让文言文教学事半功倍——小学文言文教学初探.docx

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1、让文言文教学事半功倍小学文言文教学初探 让文言文教学事半功倍 小学文言文教学初探 （学生姓名：翁晶灵 班级：小教本091） 摘要：文言文是古代文明传承的媒介，是古代文化遗产。但是由于时代的差异，语言的发展，现在我们运用的汉语与文言文已经有了很大的差距，这加大了小学生的学习难度，也让老师经验了一场前所未有的挑战：如何正确把握文言文教学目标，合理、有效地开展文言文教学。本文就小学文言文教学的必要性、小学阶段文言文教学的目标确定、小学文言文教学策略的探究三方面进行论述。 关键词：文言文；必要性；教学目标；教学策略 一、小学文言文教学的必要性 文言文是中国民族文化宝库中的一颗绚烂明珠，小学教材所选的文

2、言文虽然只是浩瀚文学海洋中的点滴，却是学生相识民族文化的有效方法。小学最终阶段学习文言文，不光是初步感受文言文的语言特点，为初中学文言文学习奠定初步基础，还在于让学生了解古人的思想道德观点，汲取祖国的历史文化遗产，培育审美情操，加强人文教化，提高语文实力。 文言文在小学阶段，总共支配了三次：第十册杨氏之子、第十一册伯牙绝弦、第十二册文言文两则。这体现了编者重视文言文的美妙愿望，也适应新课程标准总目标提到的：“相识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化的才智”的要求，体现出现代语文教学对文言文的重视。所以，不管从学情动身还是从教化形式来看，小学阶段的文言文教学是必要的，对它的探究探讨也是势在必行。 二

3、、小学文言文教学的目标 虽然教材中支配了文言文的教学，可是新课程标准却没有明确细致的目标及要求，连“文言文”这三个字也只字未现，只是把它和古诗词合在一起，并称为“古诗文”，笼统地提出“诵读优秀诗文，留意通过诗文的声调、节奏等体会作品的内容和情感”直到第四学段的阅读目标中才出现对文言文教学的详细目标：“浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”。 详细目标的缺失，使得小学文言文教学成了软肋，很难把握。假如目标过低，无法达到编者选编的目的；过高，则会拔苗助长，使学生失去学习文言文的爱好。如此，小学阶段的文言文教学成为了一个盲区。钱梦龙先生曾在文言文教学改革争议中说过：“文言文”教学是语文教学改革

4、的一个“死角”，即使在语文教学改革很红火的年头，文言文教学这块“世袭领地”上仍旧是一春风不度玉门关的景象。如何使这“春风”不度的“玉门关”，也沐浴到和煦的“春光”？我想对小学阶段文言文教学目标的正确把握是非常重要的，既不能对它们听之任之，如过眼云烟般教完了事，也不能和初中的文言文教学混为一谈，随意拔高要求。 那么，该如何制定教学目标呢？我认为，主要有以下三方面： 一、初步感受文言文的语言，了解我国悠久的语言文化； 二、培育学习文言文的爱好，激发酷爱祖国语言文学的情感； 三、借助注释、插图、联系上下文理解词句，了解课文大意，熟读成诵，积累语言，为初中学习文学文作好铺垫。 三、小学文言文教学的策略

5、 但是，就文言文教学的现状来看，它还是语文教化比较薄弱的环节。“满堂灌”的教学方法充斥在文言文教学中：重文言词句说明，轻文章思想感情；不重视文章自身特点，用同种模式组织教学将文质兼美的课文割裂成支离破裂的零散学问，对学生而言，文言文成为令人头痛的紧箍咒，怎能不生厌恶之情？这种教学严峻束缚了学生的思维，遏制了学生的创建力，令传统文化名篇沦为学生难以接受的“残羹冷炙”。 为变更文言文教学的现状，提高文言文教学的效率，我认为可以实行以下几条教学策略，以达到事半功倍的作用。 1、当心翼翼，培育爱好 由于文言文与现今白话文迥然不同，比较晦涩难懂，也较犯难读，在肯定程度上影响学生学习的主动性。 爱好是激发

6、潜能的动力，尤其是小学文言文教学，不能让学生望而生畏。老师教学文言文，应当依据教学内容想方设法培育学生的学习爱好，为下一步的深化学习作铺垫。 沈大安老师说过：“教学最重的是如何把难点转化教学的爱好点，让学生对古文感爱好，对学习古文感爱好，并能学会肯定的方法，这才是教学的重点所在。要让学生对古文产生爱好，自然要充分发掘文中的故事因素，意象因素。”如，在学习杨氏之子时，老师可以通过创设情境学会对“氏”的迁移运用，“杨氏之子”是古人的说话方式，可以请学生也用这种方式介绍自己。精读阶段，可以通过师生对读，学生之间对比朗读，师生、生生合作读、竞赛读等多种方式的读引导学生发觉对话中的奇妙之处，激发学习爱好

7、。老师还可以通过再造情境，迁移运用“未闻”，老师手指自己，说：“在下柳君平。”学生应对：“未闻柳树是夫子家树。”这种充溢乐趣的举一反三毫无疑问会使学生感受到古文的魅力和阅读的乐趣。 2、依据学情，设定目标 教学目标的设定是教学环节的关键，只有把握住教学目标才能在教学环节的设计上抓住重点和要点。一个难度适中的目标能够激发学生剧烈的学习动机，引起长久的学习主动性，激励学生为实现该目标作出不懈努力。而一个过难的目标会使学生望而却步，退缩不前，一个过易的目标又会使学生感到”没劲”,缺乏刺激力，从而视而不见，引不起剧烈的动机和爱好。在这两种状况下，教学目标都会失去激励作用。 在文言文的教学中， 老师不应

8、太多考察学生对词法、句法的驾驭程度，可以采纳差异性学习和选择性学习等学习方式，即老师依据学生的实际水平，制定适度的目标，让每个学生主动参加选择，尝到阅读文言文的胜利喜悦。例如，杨氏之子一课的教学目标由低到高分别是：（1）把课文读正确，读流利。（2）借助注释、插图、联系上下文理解词句，了解课文内容。（3）初步了解文言文中“通假字、古今异义”等一些学问。（4）感受杨氏子应对语言的奇妙和他的机灵。老师可先让学生了解这些教学目标，并依据自己的认知水平选择其中的一项、几项或是全部目标，然后采纳“同组同质”的分组形式，通过自由探讨、合作探究达成这些预设目标。 3、深挖细读，发觉内涵 周一贯老师指出：“读通

9、文言文是教学目标中的“下限”，学生把课文读通了，才能整体地把握课文的内容，初步领悟文本内涵，为进一步探究和赏析文言文奠定基础。”钱正权老师也说过：“对古诗词的学习重在读，读中构建意象，反复搞说明是没有意思的。” 文言文比现代文更讲究韵律，古人之所以采纳“吟唱”的方式来诵读诗文，就是因为这样做有助于对内容的理解。我们要求学生读准字音，留意停顿，读出语气感情，让学生在诵读中理解文意、体会情感、感受作品意境、提高语言感悟实力。一些难句一时领悟不透，学生在反复朗读中就会逐步弄清其义，而且效果远比老师指引好。 对学生诵读指导要有针对性，要依据作品的要求，在节奏、语气、语调、等方面作好指导。每次的读都要有

10、不同的明确的要求，是读准字音、读出语气，还是在读中驾驭思路、体会情感、感悟意境，都要给学生以详细明确的导向，从而达到“理解的朗读”这一目的。以伯牙绝弦为例，在幽雅的古乐曲中，声情并茂的朗读，更觉境由心生，情与景会。读着读着，就会从作者简净雅结、铿锵有致的语言中感受到心灵相通的千古知己那一份真挚的友情，伯牙舍弃自己终身的爱好，以一种决裂的方式来演绎对知音的沉痛怀念，其真情感天动地。如此一来，促使学生披文入情，与文本、作者进行心灵对话，产生灵魂上的感染与共鸣，从而理解文意，获得深刻感悟。 4、超越应试，自主学习 与现代文阅读的教学相同，文言文教学也应当提倡学生的自主学习，让学生自己去探究课文，发觉

11、问题，然后通过师生互动，相互探讨，最终解决问题。老师不必顾虑这样教学会影响教学进度，关键要看学生的思维是否在课堂上得以充分发挥，学生的实力是否在课堂中得到培育和提高。 学生借助注释读懂课文后，仍有一些句子不能理解，就可以采纳小组合作的形式进行自主学习，沟通自学所得，并提出疑难问题。 如教学两小儿辩日一课时，学生提出2个问题：（1）孔子东游，这个东游是指什么？（2）“孰为汝多知乎？”该如何理解？可以组织4人小组探讨，探讨时留意引导学生联系课文前后内容进行逻辑思索；再用自己的话把思索的结果表述出来；然后让不同组学生进行辩论。并引导学生重点探讨两小儿辩论各自的观点是什么，理由依据又是什么。这种探讨和

12、辩论，能够活跃学习气氛，为每个学生供应表达见解的机会，促使他们主动地获得学问，同时也是老师了解学情，接受反馈信息，调整教学安排的过程。 总之，文言文教学作为语文教学中一个特别的内容，在小学阶段是个难点。俗话说：“教无定法，贵在得法。”只要我们抓住文言文内在的语言特点，奇妙合理地运用一些较为合理，切合学生实际的教学方法，就会收到事半功倍的良好效果。 参考文献： 1、彭玉华.文言文教学的有效性思索.新课程探讨基础教化.2007,(5) 2、李莉.小学阶段文言文教学谈.小学语文教学.2008,(5) 3、唐凌真.浅谈小学文言文教学.优秀教化科研成果教化论文选编.2008 4、郭惜珍.我是怎样教小学文言文的.小学教学探讨.2002(4) 5、郑怀丽.小学文言文教学探微.杏林拾贝.2007 让文言文教学事半功倍小学文言文教学初探 小学文言文教学初探 小学文言文教学 文言文教学初探 浅谈小学文言文教学 浅谈小学文言文教学 小学文言文教学模式 中学文言文教学 小学文言文教学方法初探1 小学文言文教学的尝试 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页