语文第五单元整合课教案.docx

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1、语文第五单元整合课教案 人教版六年级上册第五单元教学设计 走近鲁迅 单元教材分析 本组以“走近鲁迅”为主题支配了少年闰土我的伯父鲁迅先生一面有的人四篇文章和一次口语交际和习作。四篇文章中只有一篇是鲁迅自己的作品，其余三篇都是不同的人写鲁迅的，这样就使得鲁迅这一人物形象显得更加真实、丰满、生动。少年闰土是一篇经典课文，生动刻画了一个活泼可爱、聪慧能干的农村少年形象；周晔的我的伯父鲁迅先生通过自己的真情回忆，呈现了鲁迅的音容笑貌，读来使人历历在目。阿累的一面，文中的对话和外貌描写非常传神，字里行间倾注着对鲁迅先生的爱戴之情。三篇文章之后，教材支配了臧克家的诗歌有的人。四篇课文都是引导学生潜心研读、

2、感受人物形象的极好范本。“口语交际习作”中的口语交际，让学生沟通“留在心里的印象”，习作让学生依据两则材料选择一个完成，一是写自己的小伙伴，一是续编发生在自己和小伙伴之间的一个故事。“回顾拓展五”中的“沟通平台”一是沟通学生心目中的鲁迅形象；二是沟通理解含义深刻的句子的方法。“日积月累”支配读背鲁迅先生的名言警句。“趣味语文”则讲解并描述了鲁迅少年时的一个好玩的故事。 教学设计思路 依据“以读为本”“敬重特性”“自主合作”的理念，不搞“多余的情节分析，繁琐的提问设计”，让“读和思”贯穿教学始终，充分敬重学生的阅读体验，放手让学生通过自读、自悟和合作学习，体会文章的思想内涵，体现对学生的人文关怀

3、。 从本组的编排特点动身，课堂教学与组织课内外阅读活动相结合，使学生从单篇作品的学习走向长篇作品阅读，在精彩片段引领下，阅读鲁迅的家乡朝花夕拾等文学名著。 总体构想 第一部分：教科书教学 模块一：预习与理解内容 模块二：领悟表达 模块三：口语交际与习作 其次部分：语文实践活动 第三部分：整本书阅读 单元教学目标 1.自主学习本单元的生字与新词，有感情地朗读课文，理解课文内容。 2.在事例中深刻解读人物，体会人物的内心世界。 3.读懂课文，要理解课文中含义深刻的句子。 4.总结各种描写方法，感受鲁迅这一人物形象。 单元教学流程 第一部分 教材学习 预习与理解内容 一、解读单元导语 自读单元导语，

4、想一想，都告知了我们什么？ 学习要点： 1.体会含义深刻的句子，感受鲁迅的崇高精神。 2.接着学习描写人物的基本方法。 二、自主合作学习按预习提示要求预习课文 （一）预习提示： 1.遇到生字、新词要记忆并用各种方法理解。 2.读文时要思索每段讲了什么，全文讲了什么故事。 3.读文时遇到有疑问的地方打上问号。 4.读完板本单元四篇课文，想一想鲁迅给你留下了什么印象？ （二）学生自主学文 不再出示目标，以提示的方式来告知学生学习的方法，再来自主学习。 1.老师辅导学生学习一个片段。 （1）朗读少年闰土的第一自然段，让学生闭目倾听，然后给自己眼前的画面命名，谈一谈自己的感想，并想想作者写作时的情感。

5、 （2）师生共同总结学习方法。 （3）分组学习。 少年闰土我的伯父鲁迅先生中有那些画面？ 2.各小组学生沟通后分别排代表汇报学习状况。 三、自由学习一面有的人 1.速读课文，理清文章的结构层次。 2.说说课文中主要讲了一件什么事？ 3学习有的人。 （1）激情导入。 （2）诵读全诗，自由表达。 四、拓展阅读俯首甘为孺子牛中相关主题的文章 1.过渡导入：他时常穿一件朴实的中式长衫，短短的头发刷子似的直竖着，浓密的胡须成一个隶书的“一”字他，就是鲁迅。在儿子眼中，他是慈父；在学生眼中，他是严师；在挚友眼中，他是楷模；在生疏人眼中，他是榜样让我们走近鲁迅，去相识这位“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的

6、先生吧！ 2.提出阅读要求。 3.学生自由阅读。 4.沟通读书收获。 五、预习与理解检测 1.字词检查，由组长考核。 2.课文大意：写在练习本上，各组沟通，一名代表全班沟通。 3.质疑与解疑。 各组将不能解决的疑问提出来，全班沟通，选出最有价值的问题，统一探讨。 4.人物初印象 说说鲁迅给你留下什么印象。 五、联系实际，总结反思。 结合学习过程，谈谈自己本节课的学习收获和感受。 品尝语言 领悟表达 一、回顾人物特点。 闰土：聪慧能干，见识丰富、活泼可爱的农村少年。 鲁迅先生：爱憎分明、为自己想得少、为别人想得多的人。 二、归纳描写人物的方法。 1.出示少年闰土中的第一自然段，引出描写人物的方法

7、外貌、动作描写。说说这样写的好处。 2.自由阅读我的伯父鲁迅先生一面，找出描写人物最精彩的一段文字，体会这样写的好处。 3.他的面孔黄里透白，瘦得教人担忧， 似乎大病新愈的人，但是精神很好，没有一点儿颓唐的样子。头发约莫一寸长，虽然好久没剪了，却一根一根精神饱满地直竖着。胡须很打眼，似乎浓墨写的隶体“一”字。 4.进一步梳理描写人物的方法。 作者通过刻画闰土的外貌、语言、动作、神态，闰土给“我”讲的趣事，以及“我”与闰土相处时的感受，使少年闰土给读者留下了难以忘怀的印象。 三、以一面为例，深化探究。 1.跳读课文，划出描写鲁迅外貌的语句，仔细读一读，看收获什么。 2.学生读书，细致体会。 3.

8、这三处外貌描写有什么相同和不同之处？ 4.在写人物方面，你收获了什么？ 四、随文练笔，进行仿说。 1.说一说描写人物外貌要留意什么。（抓住人物特点） 2.用几句话描写一位同学的外貌。 五、积累语言。 1.探讨：假如把这一单元描写人物的词语和句子摘抄下来，应当怎样分类。 2.根据探讨的分类方法，把词语分别积累到“读书笔记”上。 3.沟通读书笔记，进行点评。 六、朗读设计 1.在体会到描写的好处后，进一步相识人物的内涵，用自己的声音读出人物或作者的情感。 2.读四篇文章中的精彩语段。 口语交际与习作 教学目标： 1.在口语交际过程中，培育学生将事情讲清晰，讲详细，提高表达时的自信念。 2.写身边的

9、人物，能写清晰人物的特点。 3.能抓住人物的语言、动作、神态来表现人物。 4.能够把事情写清晰，写详细，打动人心。 教学过程： 口语交际 一、话题切入 1.同学们，在我们的成长过程中，我们与许多人打过交道，这一节课我们就从记忆深处搜寻一下这些人留在我们心中的印象。 板书：留在心里的印象。 二、联系实际，全班沟通。 1.生活中谁给你的第一印象很深？你们初见面时是一番怎样的情景。 2.在小组内相互说一说。 3.在后来的相处中又发生了什么事？你对他的印象发生了怎样的变更？ 小组合作，沟通学习。 要求：叙述清晰明白，听的同学要用心，不懂的地方可以向讲解并描述人提出来。选出讲的好的同学，全班展示。 4.

10、集体评议。 习作 一、谈话导入 1.同学们，我们学习了少年闰土一课，课文通过几件事来刻画闰土这一人物形象，在你身边的小伙伴也肯定与你发生过许多事，你想写一写什么？ 2.谁来简洁讲一讲你伙伴的事？ 3.指名讲。 4.同学们你们最想听哪件事的具体经过？ 二、拟题写作 1.出示习作要求。 2.选择角度，并写习作。 3.师巡察，指导有困难的同学。 三、习作讲评 1.内容是否叙述详细 2.详略是否得当。 3.语言流畅。 4.书写是否规范。 5.有创意。 先小组内互评，然后举荐同学的作品参与班级沟通。 走近鲁迅 一、搜集资料 利用各种方式，搜集关于鲁迅的资料。通过鲁迅的成长过程、斗争历程，让学生初步了解鲁

11、迅的革命思想。 二、阅读 阅读家乡等较浅显的鲁迅作品。 三、影视鉴赏 观看影片阿Q正传孔乙己 四、写观后感 结合这单元的课文、所读的拓展材料和观看影片的感受，写出自己的理解。 朝花夕拾读书沟通 一、内容简介 鲁迅的回忆性散文，也就是鲁迅的往事。它是一本家喻户晓的散文集。是一本必读的散文集。是一本如良师益友的散文集。朝花夕拾不是为少年儿童写的，但写了很多关乎少年儿童的事，读起来兴味盎然，而且随着年岁的增加，我们总能从中读出不同的味道来，这就是鲁迅作品的魅力所在。本书里面的每一篇文章都呈现当时的世态人情、民俗文化，流露了鲁迅先生对社会的深刻视察和对家人师友的真挚感情。叙述亲切感人，又有机地糅进了大

12、量的描写、抒情和争论，文笔美丽清爽，所以被堪称现代文学史上最高水平的回忆散文。 二、阅读要点 1.了解作者笔下的人物形象 朝花夕拾中出现的四个主要人物：作者的保姆、恩师、挚友和父亲。 长妈妈：又愚昧迷信的一面，但身上保存着朴实和善的爱。 藤野先生：一位日本医学教授，同等待人、关切弱国学生的学业。 范爱农：一位觉醒的学问分子，但无法在黑暗社会立足。 父亲：曾让童年的鲁迅困惑过，但是鲁迅从未指责过自己的父亲。 2.体会鲁迅先生作品的特点。 （1）把记叙、描写、抒情和争论有机地融合在一起，充溢诗情画意。 （2）在对往事深情地回忆时，作者无法忘却现实，时时常插入一些杂文笔法（对现实争论），显示了鲁迅先

13、生真实而丰富的内心世界。 （3）多用讽刺手法。 三、阅读问题提示 1.阅读完后记后，你有什么感受？ 2.书中给你留下印象最深的有那些人物？ 3.读了朝花夕拾，你觉得鲁迅先生的文章有什么特点？ 4.假如你生活在鲁迅的时代，你想对他说什么？ 5.看了朝花夕拾中的文章，你想对哪些人物说点什么？ 四、活动设计 1.众里寻他千百度回顾经典，竞猜人物形象。 2.评价人物。 3.总结活动。 语文第五单元整合课教案 语文第五单元教案 第五单元导读课教案 第五单元语文教案 语文第五单元 第五单元单元教案 六上语文第五单元教案 第五单元训练安排 第五单元教学设计 第五单元教案 第五单元教案 第五单元教案 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页