课堂教学的基本技能有哪些.docx

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1、课堂教学的基本技能有哪些 课堂教学的基本技能有哪些 ,1教学语言和教态 2,板书 3,情境创设 4,课堂提问 5,课堂调控 6,多媒体教学 7,自主学习教学技能 8,合作学习技能 9,探究式学习技能 建立新的课程理念，转换角色，变更旧的教学方式，对老师的教学基本技能也提出了新的挑战。我们要把新的课程理念转化为教学行为，首先以老师的教学基本技能呈现出来；我们深化课堂教学改革，构建新课程的课堂文化，要靠老师的教学基本技能去实现和支撑。因此，重新构建老师的技能结构，形成和驾驭新课程的教学基本技能，不仅是课程改革的须要，而且是老师专业发展的须要。 第一、实现学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观的统

2、一，是老师实施新课程的教学基本技能 变更课程的功能，新课程突出强调了学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观三位一体。因此，在课堂教学中，老师要依据基础教化的性质和时代的特点，重新界定新时代的基础学问与基本技能的概念，教会学生驾驭终身发展必备的基础学问和基本技能；要关注学生学习的过程与方式，注意学习过程，变更学习方式，让学生学会学习；要在学习的过程中潜移默化地培育学生的健康情感、主动看法和正确的价值观。并将学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观体现在课堂教学目标中，贯穿在课堂教学过程中，落实在课堂教学行为中，促进学生全面和谐的发展。 其次、统整学生的生活世界和科学世界，是老师实施新课程的教学

3、基本技能 课程的本质是生活、是阅历。新课程加强与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习爱好和阅历，使课堂教学回来生活世界，打破了科学世界与生活世界之间的界限，统整学生的生活世界与科学世界。因此，在课堂教学中，老师一方面要使课程生活化，坚持“用教材教，不是教教材”，学习生活中的语文、数学、科学、艺术，使学问不再是味同嚼蜡的符号、概念、定律、公式，让学问注入生命的活力；另一方面，要引导学生从自己的生活阅历动身，激发学生学习爱好，促使学生主动有效参加教学，在生活中学习、建构 学问，体验生活，体验人生，让学习成为学生生活的内在须要，提升学生的生活价值。 第三、有效地与学生交往互动，是老师

4、实施新课程的教学基本技能 教学的本质是交往。新课程课堂教学过程，是师生交往互动的过程，是师生共创人生体验、共同发展的过程，是师生互教互学的学习共同体。因此，在课堂教学中，老师要建立民主、同等、和谐的师生关系，营造平安、自由、宽容、理解的教学氛围，变更课堂上老师一味关注自我表现的状况，要进行倾听与对话、沟通与沟通、合作与共享，把课堂变成师生活动主体之间交往互动的空间，让学问在倾听与对话中生成，在沟通与沟通中重组，在合作与共享中增值，实现“教学相长”，共同发展。 第四、转变角色，做学生学习的组织者、引导者、参加者，是老师实施新课程的教学基本技能 新课程要求老师转变角色。老师不再是单一的学问传授者，

5、而是学生学习的组织者、引导者、参加者。因此，在课堂教学中，老师要确定学生的主体地位，营造课堂教学的主动的心理氛围，创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，充分调动学生的学习主动性，带领学生走向学问；要帮助学生制定适当的学习目标，确认和协调达到目标的最佳途径，引导学生变更学习方式，指导学生建构学问；要以老师的教学行为方式参加学生的学习过程，在视察、倾听、对话、沟通、合作中成为学生学习的参加者，与学生一起共享相识与情感，敬重学生的差异、人格和选择，与学生一起探究真理，并英勇地承认自己的过失和错误 第五、根据学生学习规律进行教学，指导学生自主、合作、探究学习，促进学生变更学习方式，是老师实施新课程的

6、教学基本技能 新课程提倡自主、合作、探究学习，促进学生变更学习方式，让学生主动地、富有特性地学习。因此，在课堂教学中，老师要变更自己的教学方式，根据学生学习规律进行教学，引导学生参加确定学习目标，制定学习进度，选择学习策略，调控学习过程，反馈学习结果，促进自主发展；要在合理分组的基础上，指导学生主动担当小组共同完成任务中个人的责任，规范操作，探讨探讨，相互协作，主动有效地互 动，共同加工完善小组的成果，主动参加沟通，共享成果；要创设探究学习的情境，培育和激发学生的探究欲望，供应探究学习的时空，引导学生自主、独立地发觉问题、试验操作、信息搜集与处理、分析与解决、表达与沟通等探究活动，获得体验、建

7、构学问、驾驭解决问题的方法，从而提高学生的学习实力。 第六、坚持“立足过程，促进发展”，有效地进行学生课堂学习评价，指导学生建立成长记录袋，是老师实施新课程的教学基本技能 新的课程评价坚持“立足过程，促进发展”，强化学生学习过程的评价，建立学生成长记录袋，刚好帮助学生找出在学习中存在的缺陷，提出改进的建议，更好地促进学生的发展。因此，在课堂教学中，老师要全面评价学生课堂学习的表现，不仅要关注学生的学问与技能的习得状况，更要关注学生学习的过程与方法、情感看法与价值观，促进学生全面的发展；要以激励性评价为主，变更以往非对即错的程式化评价，关注学生的特性差异，从不同的角度找寻学生的闪光点，以热忱激励

8、与真诚赞许学生，引导学生始终处于主动学习状态中；要从激励与关怀的目的动身，刚好指出学生学习的错误与不足，杜绝讽刺挖苦的语言，给予指责充溢人文的关怀，敬重学生自尊心，让他们以主动乐观的看法对待挫折与困难，多给学生一些胜利的机会和体验；要指导学生建立成长记录袋，收集、整理学科学习的记录，引导和促进学生自我教化、自我完善、自我发展。 第七、坚持“用教材教，不是教教材”，充分开发和利用课程资源，是老师实施新课程的教学基本技能 课程资源是新一轮国家基础教化课程改革提出的一个重要概念。新课程强调老师不单纯是课程的执行者，而是课程的建设者、开发者。因此，在课堂教学中，老师要变更“课程即学科”、“课程即教材”

9、的传统观念，把师生的生活、阅历、才智、理解、问题、困惑、情感、看法、价值观等素材性课程资源真实地融入课堂教学过程，让自己和学生真实地体验到教学过程是师生的人生过程；要充分开发和利用学校现有的各种课程资源，图书资料、影视资料、试验室、多媒体、设备、教具等，还要开发和利用平常搜集和储存的校外各种课程资源，用于课 3 堂教学之中；要创建性运用教材，依据学生学习的须要，重组和优化课程内容，调整教材结构，科学合理地进行取舍。 第八、实现现代信息技术与学科课程整合，为学生的学习和发展供应丰富多彩的教化环境和有力的学习工具，是老师实施新课程的教学基本技能 运用现代信息技术，实现与学科课程的整合，为的是变更教

10、学内容的呈现方式、学生的学习方式、老师的教学方式和师生互动方式，目的是为学生的学习和发展供应丰富多彩的教化环境和有力的学习工具，提高办学质量，促进学生的发展。因此，在课堂教学中，老师要树立以提高教学质量和效益为目的，以转变学生学习方式和促进学生发展为宗旨的教学技术应用观，既要相识到现代信息技术具有的巨大作用，又要看到它的工具本质，既要防止技术至上，又要避开陷入技术无用，要让现代信息技术为教学服务，为学生的学习服务；在运用现代信息技术的同时，不要抛弃传统的教学技术，如黑板、粉笔、挂图、模型等传统教具，录音机、幻灯机、投影仪等电化教学手段，这些在教学过程中同样具有独特的生命力，要把现代信息技术和传

11、统教学手段结合起来，促进各种技术手段之间的协调互补。 这八项新课程教学基本技能，是在课程改革实践中生成的，是我们对新课程课堂教学规律的新相识、新总结、新概括。同时，也是新课程课堂教学实践的专业支撑，应当成为老师的一种职业追求。今后，我们要把这八项新课程教学基本技能，作为深化新课程课堂教学改革、重建课堂文化的基础性工作来抓，作为老师职业须要、专业发展的基础性工作来抓，加强新课程教学基本技能的训练和培育。同时，传统的教学基本功不是不须要了，而是要在新的课程理念引领下，刚好地进行更新，发挥其在新课程的课堂教学中应有的重要作用。 课堂教学技能包括基本技能和新课程实施技能。诸如，课堂教学的语言、板书、提

12、问、导入、结课、管理、调控、试验等都是属于教学基本技能，指导学生自主、合作、探究学习等技能属于新课程实施技能。 至于教学技能作用，从整体上来看，老师的教学技能从某种 程度上说就是老师实施教学的技术含量，技术含量对于教学技能的提高不是一朝一夕的事，不是靠一次培训、一两次专题训练就能提高的。老师要有自觉提高教学技能的磨练意识，把技能的提高落实到每一节课的教学中去。老师们首先要找到自己的最薄弱的环节，从自己最突出的问题做起，一年变更一两个毛病，长期坚持下去就会有收获、有进步、有提高。 技能训练的途径许多，可以请专业技能较好的老师作指导，可请同伴听课挑毛病，提改进建议，也可通过录音、录像回听、回看，自

13、己从课堂教学的实际情境中去反思、琢磨，找到问题存在的缘由和解决问题的方法。 技能提名贵在长时间有意识的自我训练、自我提高，为完成培训任务的技能训练是恒久不能真正提高教学技能的。比如老师语言技能，假如老师的语言表达清晰、精确、生动、好玩、有条理性、有逻辑性，那么他的讲解就会取得比较好的效果，学生爱听，能听进去，并能启发学生的思维，这样的讲解当然会提高讲解的质量和效果。再如提问，老师能依据教学内容设计有价值的问题，有启发性的问题，有阶梯性的问题，问题的提出能起到“纲举目张”的作用，并能引起学生的思索、争议、探讨，就会比无问题意识的盲问、散问、细问、碎问的效果好得多，自然就能提高课堂教学效率和效果。

14、任何一种教学技能的提高都是为提高教学质量服务的。也就是说提高教学技能的功能和作用，就是提高课堂教学的效率和质量。 新课程课堂教学基本技能 第一讲 教学语言和教态 一、教学语言与教态的概述 1.教学语言的定义 老师的语言形式主要有课堂口语，即口头表达；书面语言，即用书面文字表达，如板书、作业批语等；体态语言，即用示范性或示意性的动作来表达思想。 2、教学语言与教态的基本特征 （1）教学语言具有教化性的特征。 （2）教学语言具有学科性的特征。 （3）教学语言具有科学性的特征。 （4）教学语言具有简明性的特征。 （5）教学语言具有启发性的特征。 （6）教学语言具有可接受性的特征。 3、体态语言的特点

15、： 第一、动作性。体态语言依靠举止、神态传情达意。 其次、微妙性。体态语言的传情达意，多凭面部表情，特殊是用眼睛说话，仗眼波传情。 第三、感染性。体态语言的传情达意，时而含而不露，时而极富鼓动，这就从两个极端扣动感情的心弦，引发人们主动地去思索。语言的感染力，也就油然而生。 第四、协助性。体态语言与口头语言往往结合运用，体态语言在人们传情达意的过程中，主要起协助的作用。它的协助功能：一是可以提高口头表达的生动性，二是可以提高信息传递的精确性，三是可以提高传情达意的明确性。 4、教学语言与教态的作用： （1）启发性语言能够帮助学生自己学会学习，有利于发展学生的思维实力。常用语主要有： 看到这个课

16、题你想到什么？/你想提出哪些数学问题？/你想探究什么问题？ 谁敢试一试？/谁能试一试，自己来解决？ 你的方法很好，还有其他方法吗？/能不能想出更好的解法？/看谁想出的解法多？ （2）赏识性常用语会对学生的特性发展起到很好的作用，可以使每个学生在获得学问的同时体验着理解、信任、友爱、敬重和鼓舞。常用语主要有： 对！/很好！/不错！/OK！/你真行！/了不得!/你的思路很清楚。/真是奇思妙想啊！/你真有胆识，不简洁。 我特别赞同你的想法，能把你的想法给同学们讲讲吗？ 你真行，对刚才的问题，不满意于找到结果，而是经过视察思索后，又有了新的发觉，假如能说出其中的道理那就更了不得了。 同学们的问题提得真

17、是太有水平了，问题回答得也同样精彩，看来你们真是擅长视察、擅长思索的孩子，老师真的是太兴奋了。 （3）激励性常用语有利于提高学生学习的主动性和主动性，从而产生极大的学习动力。 你看，你比以前进步多了，假如接着努力还会有更大的进步的，老师信任你！ 大有进步，加油！/希望你再接再厉！/不骄不躁，接着努力！ 试一试，信任你肯定能胜利。/老师和同学们信任你肯定能进步。/信任你能自己想起来。/信任你能做得更好！ （4）反思性常用语不仅可以巩固课堂学问，提炼出学法，而且能使学生对学问得理解更加丰富，更加全面，还有利于提高学生的自我分析、自我评价和自我提高的认知实力。 你觉得这节课，你表现得怎么样？有什么收

18、获？ 通过分析，你发觉了什么规律？/你能概括出什么计算法则？/推导出什么公式？ 5、教学语言与教态的设计： 1.导入语言应当具有肯定的趣味性。 2.面对“突发状况”，老师要能够用语言把学生的留意力转移到自己预定的教学上来。 3.结课语言要具有启发性。 6、新课程下的教学语言与教态： 1.教学语言肯定要通俗易懂，提倡生动浅显； 2.声调常常变换，避开重复啰唆。表达善用比方，体现形象直观； 3.讲话要限制速度，留意节奏改变，老师的语速一般介于每分钟100200个字之间。 4.老师要心情激扬饱满，增加教学的艺术感染力； 5.体态语言的运用，必需与口头语言协调、协作。 其次讲 板书技能 1.板书的分类

19、： 词语式 提纲式 对比式 关系式 图标式 符号式 范例式 归纳式 回环式 坐标式 阶梯式 单轨式 双轨式 总分式 图示式 相对式 绝句式 2.板书的特点与作用： （1）直观性。 （2）简洁性。 （3）启发性。 （4）趣味性。 （5）示范性。 （6）审美性。 板书美学的要求是：内容的完善美、语言的精炼美、构图的造型美和字体的俊秀美。 3.板书的设计： 1.板书要条理清楚，具有层次性。 2.板书要重点突出，具有目的性。 3.板书要布局合理，具有安排性。 4.板书要准确精当，具有启发性。 5.板书要形式多样，具好玩味性。 6.板书要公正规范，具有示范性。 第三讲 情景创设的技能 1.情景创设的定义

20、： 情景，它有两层含义，一是指景物、场景和环境；另一层含义是指人物、情节，以及由场景、景物所唤起的人的心情和内心境界。情景教学就是在教学中充分利用形象，创设详细生动的场景，激起学生的学习心情，从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法，情景教学可适用于多种教学，而实物、图片、动作、幻灯、录音、录像、表演都可作为情景教学的手段。 2.情景设计分为以下几种类型： （1）以竞赛活动的形式设计的教学情景。 （2）以生活背景呈现的教学情景。 （3）通过实物构建教学须要的场景。 （实物不仅包括图片、模型、课件等，还包括多媒体的运用。） （4）用音乐等艺术手段渲染场景。 （5）以嬉戏活动活跃课堂气氛的

21、情景。 3.情景创设的作用： 1）情景教学能创设亲、助、乐的人际情景。 （2）情景教学能创设美、趣、智的教学情景。 （3）情景教学能强化学习者的主体意识。 （4）情景教学使教化教学成为学生的主观要求，让学生在已创设的特定情景中担当角色，顺应学生情感活动和认知活动规律。 （5）情景教学激活了学生的学习动机。 4.情景创设的设计： （1）在情景教学中同样应当遵循“老师是主导，学生是主体”的原则。 （2）创设情景的手段许多，有图片、实物、录音、动作、表演等等。 形式听从于内容。 形式多样化教学中可交替运用多种形式。 从实际动身选择情景还需从各校的实际状况动身。 5.新课程下的情景创设： 创设情景的的

22、方法有多种，常见的有： 谜语法（适用于生字教学） 歇后语法（适用于词语教学） 故事法（适用于导入新课与新课简介） 图画法（适用于领悟课文主要内容） 多媒体操作法（适用于系统理解课文） 表演法（适用于对文章思想、人物感情的理解） 直观法（适用于作文教学），等等。 第四讲 课堂提问技巧 1.提问的主要作用： （1）启发思维，主动学习。 （2）引起留意，激发爱好。 （3）反馈信息，教学沟通。 2.目前提问存在的问题与误区： （1）提问过于频繁，问题数量过多。 （2）重复问题和重复学生的回答。 （3）不会倾听学生正在回答的问题。 （4）总选择相同的学生回答问题。 （5）限制问题的答案。 （6）赐予消极

23、的反馈。 （7）忽视学生的提问。 3.提问的原则： （1）激发爱好的原则。 （2）启发思维的原则。 （3）难易适度的原则。 第五讲 课堂调控的技能 1.课堂调控的方法与技巧： （1）表情示意法。 （2）走动示意法。 （3）手动示意法。 （4）变音示意法。 （5）提问示意法。 （6）“借机导航”法。 （7）因势利导法。 （8）旁敲侧击法。 2.提问的方法和技巧： （1）深化探讨教材，从教材的实际动身。 （2）摸清学生，从学生的实际动身。 （3）细心设计提炼问题，使其更具科学性。 （4）激励学生质疑问难，发挥其主体作用。 （5）擅长把握提问、启发的最佳时机与方式。老师对学生的反应有： “不，这不对

24、。” “啊，这是一种想法，还有其他想法吗？” “很好，很正确。” “特别好，我们能把他的想法扩绽开吗？我们能补充点什么？” “很好的想法，但是我们如何说明” 3.课堂失控与调控的定义： 教学失控，是指课堂教学中由于老师主观因素的影响，使教学机制不能正常运行，导致课堂教学没能达到预期的目标。体现在以下几个方面： （1）量的失控。 （2）度的失控。（即教学速度和训练强度） （3）法的失控 （4）情的失控。 （5）知的失控。 4.避开课堂失控的方法： 为了避开情的失控，老师在教学中，应有意识地发挥学生非智力因素的潜在功能，捕获学生哪怕是一闪即逝的闪光点或某种良好的学习习惯，并赐予刚好的激励，最大限度

25、地激发学生的求知欲望。 为了避开量的失控，老师在备课时，要依据本课内容仔细钻研大纲，抓住重点、难点，紧扣教学目标要求，在合理设计教学结构和选择最佳教法的同时，要考虑到教学内容的数量密度适中，巩固练习题组设计有层次、有梯度，但不出偏题、怪题、过深或过浅的题。 为了避开度的失控，导入新课要快，讲授新课稍慢，在巩固练习的训练阶段，其训练的强度既能达到符合学生认知规律所能承受的程度，又不至于过分超重。 为了避开法的失控，老师在教学中一旦遇到违纪现象，要刚好简短地正面教化或者冷处理课后解决。 为了避开知的失控，全面驾驭教学教材学问的纵横结构，形成学问网络，真正理解每节课内容的内涵和外延，做到横有广度、纵

26、有深度、成竹在胸，教学中运用自如、不乱分寸，能驾驭教学。 5.课堂调控的类型： （1）教法调控。 （2）爱好调控。 （3）语言调控。 老师的教学语言应当精确科学，符合逻辑，遵循语法，通俗流畅，学生才能乐于接受，易于理解，印象深刻；老师的教学语言应当简明扼要，内容详细，生动形象，富有感情，才能集中学生留意力，激发学生学习爱好，调动学生学习的主动性。老师的语言还要语音清楚，音量适度，语速适中，有节奏感，音乐性浓，才能增加语言的吸引力和感染力，提高课堂教学效果。 （4）心情调控。 首先，老师在课堂上始终能应当心情饱满，精神饱满，目光有神，满怀激情。 其次，老师在讲解不同的教材内容时，应当表现出不同的

27、神情。 （5）反馈调控。 老师还要擅长刚好捕获学生的听课心情、神态等间接的反馈信息，透过学生的眼神、情态去识别他们那丰富的表情语汇，透视出他们那敏捷跳动的思想火花，从中推想和推断他们对老师输出的学问信息，是否理解、满足、有爱好、有疑问，从而快速调整教学措施，并将教学接着引向深化。 （6）机灵调控。 具备肯定的教学机灵，做到临“危”不乱，处变不惊，快速作出反应，当机立断，刚好实行适当的处理措施，化被动为主动，有效地调控课堂教学。 第六讲 导入新课的技能 1、联系已知，温故导入。 2、解题释义，破题入手。 3、激情启趣，因势导入。 4、布疑设阵，造成悬念。 5、演示试验，直观导入。 设计导课方式应

28、留意的三点： 1、要紧扣教材内容进行导课。 2、导课要有启发性和趣味性。 3、导课时间要短。 第七讲 讲授的技能 v 老师上课离不开语言，教学质量的凹凸在很大程度上取决于老师语言艺术水平的凹凸。 v 良好的课堂教学语言，应具有以下五条标准： 1、精确明晰，具有科学性。 2、简洁练达，具有逻辑性。 3、生动活泼，具有形象性。 4、通俗易懂，具有大众性。 5、抑扬顿挫，具有和谐性。 第八讲 说课的技能 第一节说课的意义 一、说课的意义 二、说课与上课的区分 三、说课的实质 第三节 说课的主要内容和程序 （一）教化教学理念（教学设计理念） （二）教材的分析 1、本册教材在学段、学年中的地位和作用 2

29、、本节课内容在本册教材、单元中的地位和 作用 3、本节课内容的重点、难点 4、学科的书本学问内在逻辑结构； 5、学科的书本学问中所体现出来的学生智力发 展的内在逻辑结构； 6、学科的书本学问中所体现出来的学生技能发展的内在逻辑结构； 7、学科的书本学问中所体现出来的学生情感、看法、价值观培育的内在逻辑结构； 8、学科的书本学问与相关学科“统整”的结构 9、学科的书本学问与学生生活环境、阅历的联系结构； 10、学科的书本学问与学生自学、探究的联系结构； 11、学科的书本学问与师生、生生互动“生成” 联系结构； 12、学科的书本学问经可能的“增删调并”后出现的更有利于教学目标实现的新结构等等。 1

30、3、本节课内容的新课程特点分析 （三）教学目标 （四）教学重、难点 （五）学生状况的分析： 已有基础学问水平、实力、方法、爱好的分析 班级学生整体状况分析（学困生状况分析） （六）教法学法选择 （七）课时划分 （八）课程资源 （九）教学过程（教学设计中的主要内容，及设计的理论依据） （十）板书设计 （十一）答谢词（说出本设计的亮点及预设的教学效果、今后努力的方向。） 第九讲 结课的技能 一、结课的意义 恰到好处的结课，不仅使整堂课结构完整，而且还会产生意想不到的效果： （一） 或强化爱好，使学生对讲授内容作“难舍难丢”的反思； （二） 或含蓄深远，使学生绽开丰富的想象 （三）或留下悬念，燃起学

31、生对下次课的渴望心理； （四）或前后勾连，是这节课结束成为下节课的开端，架起沟通新旧课题的桥梁 二、结课的方式 （一）总结性结束（形式） ： 1、用简明扼要的语言，复述讲解要点，强调应掌物的主要概念和原理。 2、重读课文的重点句、段、强化应象。 3、启示学生回忆复述课文的主要内容等等。 (二) 回味性结束 “言已尽而已无穷” （三）以布置作业的方式结课 三、结课应留意的几个问题： （一）要紧扣讲授内容，使其成为整个讲授的有机组成部分。 （二）结课要简洁明快，干净利落。 （三）留意首位呼应，使结课和导课成为一体，脉络贯穿。 （四）结束要严格驾驭时间，按时下课。 第十讲 指导学习技能 一、自主、合

32、作、探究学习方式 1.以自主学习为主体，大量增加主动学习重量。 2.以合作学习为手段，主动尝试小组学习途径。 （1）编好学习小组（组间同质，组内异质）。 （2）培育好小组长，提高小组学习效率。 （3）每节课支配10分钟左右的时间进行小组学习。 （4）支配好小组学习的基本程序 目标定向独立学习小组探讨组际沟通评议小结巩固测标 （5）小组探讨的形式：A.比较补充式 B.辩论式C.连锁式 3、以探究为目的，培育主动学习，勇于创新的精神 （1）学会质疑问难 （2）学会求异思维 （3）珍视独特理解 二、小组学习策略 1.目标明确 2.内容自选 3.动静结合 4.把握时机 5.时间足够 6.评价全面 教化

33、新理念试题 一、简述题 1、为什么说过程教学比结果教学更重要？ 答：学问是人们相识的结果，是已经获得的结果，也是已经过去的结果。我们不仅希望学生驾驭学问，更希望学生驾驭分析学问、选择学问、更新学问的实力。简洁地说，才智比学问更重要，过程比结果更重要，学问是启发才智的手段，过程是结果的动态延长。教学中能够把结果变成过程，才能把学问变成才智。 2、什么是课程意识，老师为何要确立课程意识？ 答：所谓课程意识，简洁地说就是教什么的意识，而教学意识是怎么教的意识。长期以来，我们只有教学意识，而没有课程意识，考虑的是怎样把规定的内容比较好地教给学生。而没有课程意识要对教学进行深刻的变革，是不行能的。因为对

34、“教什么”的理解不同，对“怎样教”自然也就不同。当今的优秀老师，不能仅仅满意于忠实圆 满地教授规定的内容，而要主动地、合理地、创建性地丰富和调整教学内容，将课程与教学联系起来。 3、简述杜威的五步教学法。何为真实的问题？ 答：设计问题情境；产生一个真实的问题；占有资料；从事必要的视察；有条不紊地绽开所想出的解决问题的方法检验或验证解决问题的方法是否有效所谓真实的问题，就是学生自己产生的问题而不是教材规定的问题。 4、德国的赫尔巴特认为，一个好的教化过程，应当分为四个教学步骤，请表述其四个教学步骤。 答：明白给学生明确地讲授新学问；联想使新学问要与旧学问联系起来；系统作概括和结论；方法把所学学问

35、运用于实际（习题解答、书面作业等）。 5、简述科学与人文学科在性质上的区分。 答：人文学科与科学有着不同的性质，发挥着不同的功能。 科学在于揭示自然和社会运动的客观规律，文科则在于探求人生生活的意义； 科学追求的是精确性和简约性，文科追求的则是生动性和丰富性； 科学的标准是规范的和统一的，文科的标准是多变的和多样的； 科学强调客观事实，文科强调主观感受。 6、全面推动素养教化的主要缘由是什么？素养教化的本质意义是什么？ 答： 1999年6中共中心国务院做出了“关于深化教化改革全面推动素养教化的确定”，“素养教化”进一步被确定为我国教化改革和发展的长远方针，成为我国各级各类教化追求的共同志向。确

36、定)指出；“新中国成立50年来特殊是改革开放以来，教化事业的改革与发展取得了令人瞩目的巨大成就。但面对新的形势，由于主观和客观等方面的缘由，我们的教化观念、教化体制、教化结构、人才培育模式、教化内容和教化方法相对滞后，影响了青少年的发展，不能适应提高国民素养的须要。”确定号召全党、全社会从社会主义兴盛发达、从中华民族的宏大复兴的高度来相识素养教化的意义；同时强调，“全面推动素养教化，是我国教化事业的一场深刻的变革，是一项事关全局、影响深远和涉及全社会各个方面的系统工程。” 素养教化的本质意义是：思想性和时代性。 7、教化的价值观影响着教化的哪些方面？ 答：影响着教化的全过程和教化活动的各个方面

37、：教化目标的制定、课程的设置、内容的确定、方法的选择、管理的风格、师生关系的类型、学校与整个社会的关系。教化价值观可能被提升为一种理念，也可能潜移默化地作用于教化工作者，有意无意地影响着教化的行为。 8、为什么说学问经济的成败取决于教化的成败？ 答：学问经济的本质在于学问的创建、传播和技术性转化成为经济发展的主要动力，学问成为生产力的核心要素。只有具有创新实力的人才才能不断创新的学问，将学问与经济相结合，将学问转化为技术和 17 经济效益。从这个意义上说，学问经济的成败取决于教化的成败，取决于教化能否有效地培育全民族的创新意识和创新实力。 9、学问经济时代崇尚的新教化质量观是什么？为什么？ 答

38、：培育创建性的社会适应实力正成为学问经济时代崇尚的新教化质量观。学问经济是高科技的经济，也是道德经济，是创新经济，是全球化的经济。在这样的经济面前：须要敏捷地综合运用学问的实力；须要个人奋斗的志气、集体协作的精神；须要精确的数字、创新的意识。这些，构成了创建性社会适应实力的核心要素。 10、什么是“践行模式”。 答：知行合、以知促行、以行观知、重在于行的教化模式称为“践行模式”。 11、简述法国保尔.朗格朗对“终身教化”的理解？ 答：1970年，法国的保尔。朗格朗写成了终身教化引论一书，提出了“终身教化”（针对学校教化）和“学习社会”（针对学历社会）的概念。人们经常狭隘地将终身教化等同于成人教

39、化、社会教化或职后教化。终身教化首先是对学校和一般制度化教化提出的指责。传统的学校体制很难适应日益快速的改变，无法应付不断提出的新的需求。教化必需不停顿地进行革新。终身教化正是要建立这样一种敏捷多变的教化体制。 12、科学主义教化观的主要观点。 答：我们把以下的主要观点归纳为科学主义教化观：了解自然的规律和提高人的工作效率。重视学问的驾驭、现象的探讨，强调人自身力气的实现；教化的中心任务是传授科学学问，教化的基本目标是提高人的思维实力和才智水平，获得职业技能。 13、胜利智力理论的科学性体现在哪里？ 答：胜利智力的科学性首先来自于对传统智力理论及其测验结果的肃穆剖析。其次，斯腾伯格有力证明白人

40、生的胜利主要并不取决于分析性智力的凹凸，而是取决于分析性智力、创建性智力和实践性智力的结合。一个人的胜利当然与他的聪慧程度有关，但聪慧并不等于才智。才智也不等于胜利。胜利还与人的情感限制实力、意志力、人际沟通 18 实力等等有关。第三，胜利智力的理论更明显的价值在于供应了若干获得胜利的例证。 14、课程改革分哪几个层面？ 答：第一个层面：课程支配权力的改变，其次个层面：课程结构的变更。课程结构渐渐形成了基础课程、拓展性课程和探讨性课程。第三个层次：教科书编写的多元化。 15、简述人文主义教化的逆境。 答：人文主义教化也有难以摆脱的逆境；第、如何处理自我探究与系统学科学问学习的茅盾。第 二、如何

41、处理自由发展与规章制度道德纪律的冲突。 16、探讨性教学的特点是什么？接受性教学与探讨性教学的根本区分是什么？ 答：第一，探讨性教学是开放性的、非标准答案的。其次探讨性教学经常须要综合运用学问第三探讨性教学经常与生活亲密联系激励协作性学习。传统教学中的作业肯定是依据已有学问编制的，而探讨件教学中的作业是依据事实须要绽开的。 接受性教学与探讨性教学的根本区分在于：接受性教学是有标准的、预期的答案，而探讨性教学没有甚至不行能有标准答案。 17、直线教学与散点教学的区分是什么？ 答：直线教学，也就是说，教学内容是完全支配好的，既不能跳过也不能旁骛，之所以这样做是因为我们认为这些学问是最基本的，是无法

42、跳过的。可是这样的假设既缺乏事实依据、也不利于学生的特性发展。散点教学则是另外一种思路，它不是把全部重要的东西都选择好了给学生，而是选样部分重要的东西交给学生，让学生自己去探究若干学问点之间的联系，补充他自己认为须要补充的学问。 18、当今对信息技术存在着哪些误会？ 答：第一种误会是，认为信息技术与我们已经熟知的电化设备样，只是一种教学的协助手段，其次种误会，即认为运用信息技术必需懂得信息技术的原理，所以有极大的畏难心情，有种非我辈所属的自卑心理。 19、简述社会志向主义教化观的主要观点。代表人物和主要观点是什么？ 答：社会志向主义的教化观确定社会既成的思想、制度、道德的合理性和优越性，认为教

43、化的使命主要就是继承社会的传统，使人在思想、道德、品德等方面尽快地社会化。 修道之为教以孔子为代表的东方社会志向主义教化观 培育哲学王以柏拉图为代表的西方社会志向主义教化观 两干多年后，17世纪中叶以后的法国社会学家和教化学家涂尔干(EDurkheim)发挥了这一思想。成为西方功能主义教化学的先驱。 20、简述人文主义教化观的主要观点。文艺复兴后人文主义教化观最重要的代表是谁？ 答：教化的人文主义以人的和谐发展为目标，希望人的本性、人的尊严、人的潜能在教化过程中得到最大的实现和发展夸美纽斯(15921670)是人文主义教化观的现实派代表。卢梭(17121778)是人文主义教化观的浪漫派代表。

44、21、世界上公认的中国教化家主要有哪几位？他们提出了哪些教化观点？ 答：在世界上公认的中国教化家首推孔子，他构建了社会、伦理、教化三位一体的思想体系和操作体系、建立了以伦理道德治国的政治志向建立了道德至上的教化理念，也建立了力行近乎仁的行动策略。中国其次位受到世界公认的教化家或许可推陶行知了，他提出了“通过四通八达的教化，建立四通八达的民主社会”的志向。揭示了道德至上的教化真话：“千教万教教人求真，干做万做学做真人”。 22、简述探讨性学习的过程。 答：所谓探讨的过程：首先最重要的是要觉察到问题，然后形成某种假设，通过试验、或者通过调查、或者通过文献整理等等，去验证或推翻假设，把探讨的过程、得

45、到的数据写成报告，假如须要的话，提出某种建议。 23、你怎样理解素养教化是一种价值，是一种志向，更是一种境界？ 答：素养教化是一种价值： 第一，素养教化是强调以人为对象以人自身的发展为目的的教化。 其次，素养教化强调学生有特性的发展。 第三，素养教化注意可接受性，更注意可发展性。 第四，素养教化是指向大众主义的教化。 素养教化是这样的一种志向： 第一，它涵盖了教化的全部方面。 其次，它提倡在教化中每个人都得列发展。 第三素养教化侣导每个学生都得到全面的发展。 第四素养教化提倡每个学生育有特性的发展。 素养教化是一种境界：素养教化是一种整体风貌，是一种完整人格的养成，而不是多数单个元素的相加。 24、课堂教学的革命表现在哪些方面？ 答：以问题为纽带的教学； 化结果为过程的教学； 以综合为导向的教学； 探讨性教学； 追逐学问前沿的教学。 25、教学方式的变革包括哪些方面？ 答：