认识平均分教学设计和意图.docx

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1、认识平均分教学设计和意图 相识平均分教学设计和意图 苏教版义务教化课程标准试验教科书数学二年级(上册)第3031页的内容。 教材简析 本课教学相识平均分，是为后面相识除法打下铺垫。在此之前，学生已经相识了乘法的含义，学习了1-6的乘法口诀以及相应的表内乘法的计算。本课教材是帮助学生把平均分的不同方法加以整合，让学生体会到把一些物体平均分，既可以每几个一份地分，也可以平均分成几份地分，分的过程虽然有所差别，但分的结果是每份都是相同的，从而在整体上理解平均分的含义。教材设计了一个开放性的例题，并就其中的一种结果，揭示了两种不同的分的过程，然后再引导学生对其他各种不同的分法绽开进一步探讨和沟通，体会

2、平均分的每一种结果可以从不同的分的过程中得到。“想想做做”中的题目进一步通过各种不同的情景下的平均分问题，有层次地让学生逐步加深对平均分本质特征的相识。 教学目标 1.让学生经验平均分的活动，初步理解平均分的含义，知道平均分的详细操作过程。 2.能依据要求把一些详细物品平均分，并知道每一份是多少。 3.激励学生主动参加数学活动中，学会主动与他人沟通分的方法和学会与他人合作解决问题，培育合作意识。 教学重、难点 1.先要让学生进行操作、沟通;把每份分得同样多的一些分法找出来，告知学生这叫做“平均分”。 2.让学生自己独立分一分，再在小组里说一说，并在班级里沟通。 3.通过多种平均分的结果，进一步

3、体会平均分的特点。 教具打算 桃子图片，小棒、课件等。 教学过程 一、复习铺垫 1.课件出示图形，请学生看图回答： 说说图中表示的分别是( )个( )。 提问：你是从哪里看出来的? 2.请同学们拿出小棒动手摆一摆： 4个2 2个4 摆好后同座位相互检查一下看看摆的对不对。 提问：你是怎么摆的?为什么这样摆? 【设计意图：设计了一个复习铺垫练习，让学生可以重温乘法意义，初步体会这样摆小棒是同样多的，对新内容的学习可以有沟通之处。】 二、创设情境，提出问题 老师：这些学问我们班的小挚友学得真不错。今日，孙悟空采了6个桃子，请猪八戒分桃子，聪慧的你们能帮帮猪八戒来分一分吗? 三、动手操作，探究新知

4、1.动手操作 课件出示6个桃子 谈话：同学们，你们想到了吗?赶快行动，用你桌上的小桃子分一分，看谁最聪慧，分的方法最多! 学生操作摆桃子。 2.汇报并相识“平均分” 谈话：谁来说一说，你分成了几堆? (1) 学生汇报：我分成了2堆。师提示：左边几个?右边几个?生汇报，师贴。 (2) 师：哪些同学和他分的一样?谁还有不同的分法情愿告知老师? 告知我你分成了几堆?(3堆)左边几个?中间几个?右边几个? (3)师：你分成了几堆?依次说一说，第一堆几个?其次堆几个?第三堆呢?第四堆呢? 【 】 【 】 【 】 (板贴以上3种) 假如出不来书上的分法，师提示：老师也来分一分，左边2个，右边4个，可以吗?

5、 假如都是2堆，师提示：有没有不是2堆的分法呢? 谈话：同学们真棒，想出了这么多的方法。有分成2堆的，有分成3堆的，有每份一样多的，也有每份不一样多的。 师讲解并描述：在数学中，我们把每份分的同样多，叫做“平均分”(板书：平均分) 谁来说说看，什么叫做平均分? 请几个学生说一说。 那请同学们看一看，黑板上这3种分法，哪种是平均分呢?为什么? 想一想：把6个桃子平均分，还有没有不同的分法?同桌说说看。 生：分成6堆，每堆一个。 师提问：这是不是平均分?为什么? 老师小结：同学们通过自己动手摆，不仅帮助了小猴子解决问题，还知道了“每份分得同样多“就是平均分。 3.进一步体会平均分的特点。教学试一试

6、。 谈话：现在孙悟空又拿来了8个桃子，可怎么把他们平均分呢? (1)请学生想一想，再试着自己动手分一分 (2)启发学生在小组里说说自己是怎样分的。 (3)组织沟通，呈现学生不同的分法。 每份摆两个，一共摆了4份。也就是摆了4个2 【 】 每份摆4个，一共摆了2份。也就是摆了2个4 【 】 每份摆1个，一共摆了8份。也就是摆了8个1 【 】 (4)出示全部的分法。为什么这些不同的分法都可以说“把8个桃子平均分”了呢? 【每一份分得的个数同样多】 小结：虽然这几种分法分成的份数不同，但都是每份分得同样多，我们就可以说是把这8个桃子平均分了。 现在我们来考考大家，看看谁是“火眼金睛”。 (5)出示“

7、想想做做”第1题。下面哪种分法是平均分? 萝卜图：(不是平均分)因为每份分得的不是同样多。怎样分，就是平均分了?(让学生思索后再沟通) 草莓图：(是平均分。因为每堆分得同样多，都是3个。) 同学们真聪慧，个个都是火眼金睛。 4.探求平均分的方法，教学例2。 (1)谈话：刚才我们一起学习了平均分，、孙悟空也想把这种方法介绍给它的小伙伴们。请大家先视察一下，树上有几个桃子?(课件出示8个桃子。) (2).孙悟空想把桃子分给小猴子们, 不过在分法上有一个要求，要求是什么呢?(板书：每只小猴分2个桃)这句话是什么意思?(就是每2个一份)分给每只小猴子2个桃子，这8个桃子可以分给几只小猴呢?你能帮帮它吗

8、?拿出8个小棒，先想一想怎样分?再动手分分看。 【 】 同桌相互看看，分得相同吗?探讨一下。 请一位同学上来说是怎样分的，摆摆看，说说你是几个几个分的? 这样的分法是平均分吗? 【2个2个分的。】 小结：8个桃，每2个桃作为一份分给1只小猴，一共分了4份，就是分给4只小猴。像这样：把每几个作为一份来分，就是平均分的一种分法。现在我们看看猴爸爸是怎样分的?(课件展示) 5.试一试 孙悟空的难题解决了，现在老师要考考每个小挚友了，情愿接受考验吗? 请大家拿出12根小棒，伸出我们灵活的双手，试着分一分,看谁分的对,分的快.(1) 每2根一份，可以分成( )份 师：我们要几根几根分?每2根一份，可以分

9、成( )份? (2)每3根一份，可以分成( )份。 先用小棒摆摆看，再在书上填一填。【4份】 (3)每4根一份，可以分成( )份。 填书【3份】 我们刚才分小棒都是每几个一份分的，这种分法是不是“平均分”?为什么? 【是平均分，因为每一份的个数都是同样多。】 小结：出示三种分法。这三种都是把12根小棒平均分，还有没有平均分的分法?同桌说一说，摆一摆。 【设计意图：在这一环节的教学中，要努力处理好自主探究和合作沟通的关系。学生在自主探究和独立思索中明晰了平均分的两种基本策略，在与同伴的合作沟通中，为把握平均分的本质特征积累了丰富的感性阅历。我在教学中以情景导入，以趣促学，通过小猴盼盼引出例题，要

10、求学生先试着把6个桃分成几堆，并探讨“可以怎样分?”通过对不同分法的比较，引导学生相识到“把6个桃分成几堆，每堆的个数可以是相同的，也可以是不同的。然后引出“每份分的同样多，叫做平均分。”，从而使学生获得对平均分的初步相识。接着我通过让孩子摆一摆、分一分学具，不仅让孩子对平均分有了初步概念，也引起了孩子的学习爱好，正所谓童趣教学，寓教于乐。我沿用教材中的试一试，先让学生说说对题意的理解，明确“把8个桃平均分，就是要使每份分的同样多。再让学生按要求分一分，并组织学生对不同分法的沟通，引导学生进一步体会平均分的详细操作过程，巩固对平均分含义的相识。接下去我把教材中练习部分“想想做做”第一题提前到这

11、里，让学生看图说说下面哪种分法是平均分?这里重点是要让学生说清晰推断的理由，让学生在辨析中进一步感悟“平均分“的含义。】 三.组织练习，深化相识 1.想想做做第2题 要求：先圈一圈，再填空 10块饼干，每2块一份，分成了( )份。自己先想是怎么分的,再填空。 【5份】提问：您可以知道10里面有( )个2.15块巧克力,每5块一份,分成了( )份.用笔圈一圈,每5块一圈,看看怎样填? 【5份】提问：你知道15里面有( )个5.这两题的分法是不是平均分? 【是,每一份的个数同样多】 2.想想做做第3题 看图，说说图意。 【阿姨在分气球，有14个气球，想分给小挚友们。】 用你喜爱的方法分一分，再完成

12、书上的填空。 可以用小棒代替气球，自己分分看;也可以在图上圈一圈，分一分。 14个气球分给小挚友，每人2个，可以分给( )人。填空。【可以分给7个小挚友】 你是怎样想的?可以引导学生说出：14里面有( 7 )个2.3.拓展嬉戏 【设计意图：这里的每一个习题，都紧扣教学重点力图为学生创设说的环境，让学生在相互沟通和合作的过程中，表述自己的想法，倾听他人的看法，不断完善自己的相识，同时树立自信，并学会敬重他人。】 相识平均分教学设计和意图 相识平均分教学设计 相识平均分教学设计 相识平均分教学设计 相识平均分教学设计 相识平均分教学设计 相识平均分教学设计 相识平均分教学设计 相识平均分教学设计 相识平均分教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页