语文教学设计与反思.docx

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1、语文教学设计与反思 语文教学设计与反思正文起先 学习目标： 1、设身处地、绽开想像，于不知不觉中进入文本对话与沟通，感受积累文本的语言； 2、创设情境、主动体验，于投入地朗读中感受小露珠乐观无私的品行，体会着对生命的感悟。 基本理念： 以童真引动，设身处地，绽开想像；以童趣引导，和谐共生，感悟意境，于不知不觉中进入文本，主动的引导学生与文本、情境、思想对话，引发情感的共鸣和思维的共振，体现文本内涵理解的无痕；在朗读指导上引导学生带着生活的体验去读书、去感悟，不作生硬朗读指导，体现朗读指导的无痕；在词语的教学上注意体会、感受，以反复的呈现、运用中学习和驾驭，体现教学的无痕，从而在潜移默化中感受文

2、本和积累语言，培育学生语言的灵性，绽放语文的无穷魅力。 学习过程： 一、激情引读 感知文本 1、同学们，老师带来了昨天相识的伙伴出示课件：露珠和小露珠。有什么不一样？(引导体验小露珠的可爱)亲切地和它打招呼吧！（读题）让我们一起走近小露珠吧。打开课文，自由地读课文，看看哪个小挚友把小露珠读得最投入，读得最生动。（生自由读文） 2、同学们读得多投入啊！读了课文，你觉得这是一些怎样的小露珠啊？（漂亮、可爱、黄豆大的、闪亮、珍宝一样、圆润、透亮）学生书写四个最满足的词。 二、设身处地 进入文本 1、过渡（结合课件）：夜幕驾临了，小露珠出现在草叶上、花朵上、禾苗上了。露珠就这样爬呀，滚呀，越来越大，越

3、来越亮，到黎明的时候，已经有黄豆粒那么大了。 2、一度感受：这时候，小露珠遇到了哪些小动物啊？（小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶）小动物们是怎样向小露珠打招呼的？（指导读好三句话）我现在就是一颗小露珠，哪个小动物主动和我打招呼。 “早哇，像钻石那么闪亮的小露珠。” “早哇，像水晶那么透亮的小露珠。” “早哇，像珍宝那么圆润的小露珠。” 3、二度感受：这三个小动物在夸小露珠的什么呀？板书：闪亮、透亮、圆润 4、三度感受：还有哪些小动物和小露珠打招呼了？有创意地按句式说话。（拓展：小蚂蚁、小兔子、小麻雀、蚯蚓）全部的小动物都喜爱小露珠，这是为什么？ 三、感性复现 深化文本 1、过渡：除了小动物们喜爱小露珠，

4、植物们也喜爱小露珠呢！仔细地充分地读一读，看看谁来了？（生自由读文） 2、让我们叫出它们的名字吧！（演示课件）金黄的向日葵。板书：金黄。有了小露珠，金黄的向日葵就更加金黄了。（抽生说）碧绿的白杨树、紫红的喇叭花（指导读文：喜爱的语气） 3、引：什么叫光彩熠熠？还想到哪个词语，比较和光彩熠的异同（结合图片）是啊，你看这是白天的小花，它怎么了？而小露珠来了，它又怎么样了？（感受：特别精神、生气勃勃）指导读文：读出植物们在小露珠的帮忙下特别精神、生气勃勃的景象。 4、金黄的向日葵、碧绿的白杨树、紫红的喇叭花们，你得到了露珠的滋润，要感谢谁呀小露珠。那我们就当一回花草树木，给小露珠写几句感谢的话吧。（

5、配乐书写）反馈小结。 四、拓展迁移 升华文本 1、植物们都感谢了小露珠，但是太阳公公散发的热量越来越大，小露珠的身子也越来越轻了。她慢慢地变成了水蒸气，向空中飘去了。你身上的小露珠不见了，是什么样的心情啊？（缺憾、惋惜）带着这种感觉把心情读出来。 2、金黄的向日葵你舍得小露珠去吗？碧绿的白杨树你舍得小露珠去吗？各种各样的植物们你们舍得小露珠去吗？你来挽留吧！（感情朗读：设身处地的挽留） 向日葵向它点点头、白杨树向它招招手、喇叭花吹奏着乐曲，大家多么想把小露珠留住呀。 3、大家深情的挽留还是留不住小露珠的脚步啊。自由读小露珠的话。拓展想像：小露珠在想什么呢？ 4、老师也写了一首露珠赞：(配乐听一

6、听)。 夜幕驾临，我静静静地来了， 附在树梢上，落在草丛里， 躺在荷叶上，悬在风铃中 黑夜漫漫，我渐渐地长大了， 像钻石那么闪亮，像水晶那么透亮， 像珍宝那么圆润，像群星那么绚丽。 黎明时分，映着五彩的霞光， 我将静静地消逝。 你不要哀痛，不要惋惜， 经过一个黑夜，我又会重新凝合， 清清爽爽地出现在你的眼前， 一样的光彩熠熠， 一样的晶莹透亮，一样的秀丽奇妙! 5、积累练习：摘抄课文中的美丽词语和句子；自由选择背诵你喜爱的课文段落。 【教学感悟】 带着体会和感悟走向学生，只在于引导学生自己去体验、自己去感受、自己去感悟，设身处地，绽开想像；以童趣引导，和谐共生，感悟意境，于不知不觉中进入文本，

7、主动的引导学生与文本、情境、思想对话，这样地读书，才能“该激扬处激扬，该委婉处还它个委婉，该悲凉处还它个悲凉，使文中之意皆出于我之口，文中之情皆出于我之心”，才能引发情感的共鸣和思维的共振，如涓涓泉水，似幽幽琴声，像融融春光，把书面的无声语言变成有声的语言艺术，从而达到水乳交融、和谐共振的教化无痕之界。在教学中老师应带着一颗本真的心灵、无华的灵魂，倘佯在学生的心间，引领着学生走向文本，有效地激发起学生的那一颗活跃的心，参加阅读、品尝和感悟，那么学生语言习得就成为一种自然的绽放，一种身心的愉悦! 27鱼游到了纸上（四年级下册）教学设计 【教材简析】 这是一篇精读课文。文章按事情发展依次，以青年人

8、“特殊”的举止为线索，随着“我”对他相识的不断深化，一位勤奋专注、画技超群的残疾人形象跃然纸上，作者的钦佩之情也越来越浓。 悬念叠出，篇末解疑是本文的主要特点。读这篇文章，会让你产生很多疑问。文题就紧紧抓住了读者的心。鱼怎么会游到纸上呢？文本也设置了一系列的悬念。这位青年是谁？他的金鱼为什么画得那么像？当别人惊羡他画得好时他为什么毫无反应？等等这些层见迭出的疑团，直到文章最终才一下全都解开，使读者茅塞顿开。这样写，不仅能紧紧吸引读者的爱好，也增加了文章的表现力。其次，本文对人物描写细致入微，对聋哑青年的外貌，“特殊”的神态、动作刻画传神；语言平实而含义深刻，很有启发性，令人回味无穷。是一篇集人

9、文性与工具性于一体的很好的语言学习范例。一方面，学生可以从青年人做事勤奋、精神专注中受到的感染，培育坚持不懈的品质；另一方面，可以学习作者对人物的视察和描写方法。 【第一课时教学目标】 1、相识4个生字，会写11个生字。正确读写“花港、澄澈、一壶茶、鱼缸、罢了、一丝不苟、绣花、挥笔、厂徽、聋哑”等词语，能合理运用部分词语联系课文内容说几句话。 2、品尝“游”字，懂得一个好的文题更能吸引读者。学习作者视察和描写人物的方法，练习抓住人物特点，用简要的语言描写外貌，塑造人物形象的方法。 3、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情，培育做事勤奋、专注的品质。 【教学重难点】 学习作者视察和描写人物的方法

10、，学习抓住人物特点，用简要的语言描写外貌，塑造人物形象的方法。 【教学过程】 一、导题 板书：鱼游到了纸上 有什么疑问吗？ 是啊，鱼只能画到纸上，怎么可能“游”到纸上呢？想知道是怎么一回事吗？那就自己去读一读课文。 二、初读课文。 1、第一遍读：带着疑问自由读。 反馈：你心中的疑问解决了吗？ 小结：同学们读得特殊有味道，我想许多同学就是被这个“游”字所吸引。假如文章的题目用“鱼画到了纸上”，唯恐这篇文章就不能这么剧烈激起我们读书的欲望了。你们看这就是一个好文题的魅力所在。同学们也可以尝试给自己的作文取这么一个充溢吸引力的题目。 2、其次遍读：带着任务细致读。 要求：（1）留意读准字音，读通句子

11、。 （2）划出与课文题目相照应的句子。 反馈：字词检查 第一组词：花港 厂徽 聋哑人 指名读，联系课文内容用上这几个词说话。 其次组词：澄澈见底 一壶茶 金鱼缸 赏心悦目 联系课文内容用上这几个词说几句话。 书写指导：港 澈 壶 徽 （指导重点：写正确、端正） 三、品读“游” 1、沟通：文中那些句子于课文题目相照应。 小结：给文章确定题目的时候，这是一种很常用的方法：引用文中的一句话，或者对文中的一句话、一个说法进行提炼，作为文章的题目。 2、出示句子：“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”一个女孩惊异地叫起来。 （1）指名读，引导读出这样惊异的感觉。 （2）小女孩为什么这么惊异？他仿佛看到了一条怎

12、样的金鱼？ 小结：把一句话就读成了一幅幅画面，是很好的读书方法。假如，我们再能把脑海中那幅灵动的画面又浓缩成这样一句话，信任你会读出新的感觉。 （3）练习感情朗读。 四、研读外貌描写 1、这原委是一位怎样奇妙的青年？请你划出文中描写青年外貌的一句话。 2、口头填空：他（ ）身材，长得( )，一对大眼睛( )。 3、读了这样的外貌描写，你觉得这是一位怎样的青年？ 小结：带给你这些感觉的无非就是括号里的这几个词。大家看，青年的外貌描写语言特别简洁。可就是这么简洁的一句话，一个青年的形象已显明地展示在我们眼前。看来描写一个人的外貌不肯定要四平八稳，抓住特点，三言两语，也能把一个人物形象写的鲜活。 4

13、、出示小女孩图片，抓住人物的特点，试着用一两句话来写一写她的外貌。 五、研读动作描写 就是这么一位秀气的青年，竟然把鱼给画活了。想不想看一看他原委是怎样画鱼？找出描写青年画画的自然段，读一读。 1、出示描写青年画画的段落。 2、青年在怎样地画画？用这段话中的一个词来形容。 “一丝不苟”是什么意思？ 你平常会一丝不苟地做那些事？ 3、圈出描写青年画画动作的两个词。 工笔细描 挥笔速写 怎样画是工笔细描？怎样画又是挥笔速写呢？你能比较一下这两种画法不同在哪里吗？（速度，细致程度，内容） 4、练习朗读，读出两种画法的不同感觉？ 小结：青年不管是工笔细描，还是挥笔速写，都是那样一丝不苟，才把金鱼画得惟

14、妙惟肖，让人觉得是鱼游到了纸上。其实青年不仅画画是如此一丝不苟，他还有更多的时间在一丝不苟地干什么？让鱼游到纸上的真正秘诀是什么？我们下堂课再探讨。 【教学反思】 语言的学习须要范例。这篇课文写作特点显明，有很多值得探讨和挖掘的地方。但一节课的时间终归是有限的，怎样的语言学习才能最有效，这是我在做教学预设时思索得比较多的问题。教学预案几经易稿，最终确定把学习作者视察和描写人物的方法作为教学重点。 （1）文题的特点解析。文章题目制造悬念，吸引读者，文题与文本内容相照应，是本文的特点。在教学过程中老师做了必要的点拨，引导学生懂得这是一种常用的写作手法，有利于提高学生作文时确定文题的实力，取得肯定的

15、实效。 （2）外貌描写的品读与写作仿照。由于对本文的外貌描写已抓住特点，故学生在仿写时对这一写作要求了然于心，在课堂中也出现了一些仿写得精彩的句子，教给了学生一种人物外貌描写的方法。 （3）人物动作描写与人物的精神内涵。由于课堂节奏没有驾驭好，前半节课有些松散，后半节课就显得仓促了。原来预设的从人物动作领会人物精神内涵的目标落实得不到位，影响了学习效果。所以在课堂生成与预设有出入的时候，老师要能够刚好调整教案，要以追求学习的实际效果为目标，而不是自己的教学任务是否已完成。 语文教学设计与反思 小学语文教学设计与反思 小学语文教学设计与反思 小学语文教学设计与反思 初中语文教学设计与反思 初中语文教学设计与反思 中学语文教学设计与反思 初中语文教学设计与反思 中学语文教学设计与反思 接着教化语文教学设计与反思 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页