语文课堂教学艺术浅谈.docx

《语文课堂教学艺术浅谈.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文课堂教学艺术浅谈.docx（6页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、语文课堂教学艺术浅谈 语文课堂教学艺术浅谈 什么是教学艺术？至今还是仁者见仁，智者见智，无肯定法。我曾在一本教化杂志上看到这么一段话：“教学艺术乃是老师娴熟地运用综合的教学技能、技巧，根据美的规律而进行的独创性教学实践活动。”如今，在二期课改中，我们要着眼于学生的发展，强调学生的特性发展，大力提倡探讨性的学习，这为我们老师提出了更高的要求，如何把握好课堂教学便成了重中之重。在课堂教学中，我们要重视教学艺术，以更好的教学方式把学问更快更好地传授给学生。教材不仅是“教本”，更是学生的“学本”，我们要在课堂中充分地利用好教材。当然，教学不能只是课程教材的传递，更要重视情感的沟通，才智的冲撞，教学不只

2、是学问的传授，还要注意技能的训法，方法的驾驭，情感的培育，价值观的形成。因此，我们要讲究课堂教学艺术，把学到的教化教学技能技巧充分地发挥出来。以下是我在教学中的一点感受。 一、教学内容的疏与密 古人在论及中国画的构图技巧时说：“疏可走马，密不透风。”它的意思是说：在国画中留下的空白，可以用来跑马，而用墨多的地方，连风也吹不过去。语文教学也应讲究“疏”与“密”的技巧。对非重点的内容，学生自己可以学得懂的内容，我便放手让他们自己学，或者以读带讲，一笔带过，这是教学上的粗线条。然而，对于文中的重点、难点内容，则必需浓墨重彩，细致地多讲一些。在教学中，更要讲究“疏中有密”、“密中有疏”、“疏密有致”。

3、例如：我在教学挑山工一文中，便留意“疏”、“密”结合。“挑山工走的是什么路途？游人们是怎么走的呢？”学生只须要细致地读几遍课文就能很快找到答案，不须要我费太多口舌，学生就能知道“挑山工和游人走的各是什么路途”，这便是教学中的“疏”。而文中的重点：为什么挑山工走的是折尺形的路途，路程要比游人多一倍，但经常走到游人前头去了？以及，挑山工的一段意味深长的话，这些都须要我重点讲解，于是，我结合前文所说的“挑山工和游人走的路途”讲，把前后文一一对应起来，学生很快知道：挑山工走的路途虽长，但他们是一个劲儿往前走，而游人们却走走停停，东看西看，自然挑山工就比游人走得快了。从而引申出：“做任何事都应踏踏实实，

4、坚持不懈。”的道理。在此我花费了比较长的时间讲解课文。这就是教学中的“密”。“疏”与“密”的结合，学生就能更好地学课文。 二、教学节奏的张与弛 “一张一弛，文武之道。”“张”是快节奏，“弛”是慢节奏。有人把节奏当作是开启生命奇妙的钥匙。符合生命节律的课堂教学节奏，不仅能提高教学效率，而且能陶冶学生的身心。在教学中，我因材施教，当教学内容简洁的，学生自己可以读懂的，或学生对课文内容感爱好的，可以稍稍加快些教学节奏。反之，教学内容比较难的，文字枯燥的，要表现的道理比较抽象的，或是对课文中的重点部分则要“动作慢”，要细细讲解，逐句品尝。如教学铁人王进喜时，引导学生通过“铁人”一词来理解课文内容，我让

5、学生找出表现王进喜“铁人”精神的句子，找到后，我便一句句地讲讲读读，通过朗读、讲解，学生慢慢地明白了，王进喜为了祖国的建设事业，不顾个人的安危，奋不顾身的精神，教学这一环节时，我运用了“慢节奏”。但对于文中的事情的起因和结果，我便用“快节奏”，让学生自己读。教学中有“张”有“弛”，“张”“弛”有度，对学生把握文章中心，理解文章语句起了重要的作用。 三、教学方法的巧与拙 “拙”，这里指的是遵循常规，采纳常规的教学方法。教学时守拙，就是要遵循大纲提出的基本教法；“巧”指不循常规，敏捷运用教学方法。教学中“用巧”，要符合教化学和心理学原则。在教学中，我们既要遵循常规，又要突破常规，两者结合运用，才能

6、取得最佳的教学效果。如围绕重点部分读思议是突出教学重点的常规教法，这是“拙”；把重点的突破渗透到预习或特地性的练习中，这是“巧”。抒情性浓的课文，读读议议是“拙”，以读带讲是“巧”；意境美丽的课文，引导学生把对课文的理解用语言表达出来，是“拙”；引导学生通过想象进入课文所描述的情境，是“巧”。常识性课文的教学，引导学生从部分到整体，逐一概括出常识性学问要点，是“拙”；供应相关资料，让学生参照阅读，加深对常识性学问的理解，是“巧”。教中应依据课文特点，确定是守拙还是用巧，以求取得最佳的教学效果。 四、教学程序的顺与逆 “顺”是按课文依次支配教学依次，逐段讲读课文，如：在讲解老舍的作品猫时，课文主

7、要讲了两方面：一是：猫的性格怪异，二是：小猫的调皮可爱，是并列关系，因此教学时我采纳了逐段讲解的方法。 “逆”是不按依次，而是从文章的结尾段导入，因为一般结尾段在文中会起总结、点题的作用，让学生从“点”到“面”，然后引入正文，也可以从重点段教起，使学生更好地理解课文。如：在讲解爱国将领邓世昌，我便可以从课文的最终一节引入，让学生围绕“邓世昌的为国捐躯的英雄形象”到文中去找有关语句，然后在按依次教学。 在教学中也常是顺中有逆，逆中有顺，这应依据课文的特点和学生的阅读基础而确定的，“顺”、“逆”有道，学生理解课文是很有帮助的。 五、教学形态的动与静 教学中的“动”是指讲解、朗读、探讨、操作，是“有

8、声有行”的教学；“静”是指学生的默读、视察、思索、想象，是无声世界。教学中的“动”，活跃了课堂气氛，能使学生保持留意力；“静”则有利于学生思维的深化。在二期课该的今日，课堂中以学生为主，多发挥学生的主动主动性，让学生自主学习，整堂课中，让学生读读议议，这有利于培育学生的思维、理解实力。有时也须要“静”，让学生有足够的时间思索，把问题想得更透彻些，这也有利于学生的学习。当然，在教学中也要留意“动”、“静”合理搭配，应当考虑年级的特点，课文的特点，这样便能更好地教学，也能更好地培育学生的学习实力。 美在和谐，在教学中，我敏捷运用了各种教学技能技巧，使之处在协调、适中、完备的状态中，使学生在和谐中发展。 语文课堂教学艺术浅谈 浅谈语文课堂教学艺术 语文课堂教学艺术之我见 优化语文课堂教学艺术 提高语文课堂教学效率 中职语文课堂教学艺术探微 浅议语文课堂教学艺术美 中学语文课堂教学艺术探讨 语文课堂教学艺术刘素云 中学语文课堂教学艺术探讨 中学语文课堂教学艺术探讨 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页