2022《酸的和甜的》教学设计.docx

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1、2022酸的和甜的教学设计篇一：酸的和甜的教学设计 酸的和甜的教学设计 流峪中心小学：刘梅 教材分析： 酸的和甜的是人教版新课标二年级上册第四单元的一篇讲读课文。课文是个生动有趣的童话故事，“狐狸吃不到葡萄说是酸的，却迷惑了小松鼠和小兔子，只有小猴子敢于亲自尝试。”这篇课文告诉我们平时做事要亲自去体验、去尝试的道理。 教学目标： 1.知识与能力目标：认识“酸”等九个字，会认会写“狐”等八个字，培养学生识字、写字的能力。 2.过程与方法目标：通过自主、合作、游戏等方法提高学生的识字能力。通过自读、挑战读、评价读等方法，使学生能正确、流利、有感情地朗读课文。能分角色表演课文。 3.情感、态度、价值

2、观目标：引导学生通过读书，从而悟出做事要亲自尝试的道理。 教学重、难点： 1.重点：学习课文第4-7自然段，抓住重点词品读、感悟，体会人物的情感变化。 2.难点：体会故事中蕴涵的道理。 教学过程与设计意图： 一、激发兴趣、导入新课 1.猜谜语。 师：小朋友们都爱猜谜语：“一根绿藤长又长，果实串串挂藤上，要知它是酸或甜，必须亲口尝一尝。”（葡萄） 2.出示鲜葡萄，随机贴图，认读。（让学生说说自己吃过的葡萄的味道） 3.尝葡萄。（让学生品尝，并说说这串葡萄的味道） 师：可是有一只小狐狸却硬说葡萄是酸的，你们想不想知道是怎么回事？（随机贴图，认读，指导书写） 4.今天咱们就来学习这个故事酸的和甜的。

3、板书课题，齐读两遍。 【设计意图：用儿童喜闻乐见的猜谜语的形式导入新课，符合儿童的认知特点。通过贴图认字，既激发兴趣，又分散识字，课堂上亲自品尝甜葡萄，由此质疑导入新课，激发了学生的求知欲望，从而拉近学生与文本的距离。】 二、初读感知、自主识字 1.出示要求，自读课文。 ， 标：标出自然段序号。 圈: 圈出生字，借助拼音识字。 想：边读边想想故事中有哪些可爱的小动物？ 2.学生汇报，师随机贴小狐狸、小松鼠、小兔子、小猴子的图片。 3.自主识字，合作交流。 师：同学们，生字宝宝都爬到葡萄架上去了，你们想不想把它们摘下来？ （1）生“摘葡萄”游戏，领读生字。 （2）齐读生字。师提示平舌音“酸”，翘

4、舌音“串”。 （3）生交流识字方法。 （4）“开火车”读生字词。 【设计意图：用“摘葡萄”、“开火车”等活动形式循序渐进的识字，学生在自主、合作、游戏中识字，能力有所提，这种愉悦的识字氛围让学生积极参与其中。】 4.指名分段读课文，其他同学思考：小动物们对葡萄的味道各有什么看法？ 5.生汇报，归纳、理清主线：小松鼠和小白兔开始为什么说葡萄是酸的，后来为什么又说是甜的？ 【设计意图：让学生通读课文获得对课文的整体感知，强化对学生概括能力的训练。】 三、品词析句、朗读感悟 师：那谁先说葡萄是酸的呢？小狐狸为什么说葡萄是酸的呢？我们一起到葡萄架下去看看就明白了。出示课本第一幅插图，你们看小狐狸在干什

5、么呢？ （一）学习第1自然段 1.指名读第1自然段。 2.完成填空：小狐狸一会儿，一会儿，可是一颗也没摘到。 3.语言训练：一会儿，一会儿。 4.指名上台表演小狐狸的动作，师随机采访摘不到葡萄的“小狐狸”心情怎样。 5.指名让学生用生气、难过的语气读句子：这葡萄是酸的，不能吃！ 师：原来小狐狸是因为摘不到葡萄，所以才说葡萄是酸的。（板书：摘不到） 【设计意图：抓住重点词句、上台表演的方法，帮助学生走进文本，深入体会小狐狸的动作和心理特点，读好读懂小狐狸的语言。】 （二）学习4-7自然段 师：刚才小狐狸说葡萄是酸的，小猴子又怎么知道葡萄是甜的呢？ 1.指名说说小猴子的做法。 2. 戴头饰分角色表

6、演4-7自然段。 3.品读句子。 （1）“他望望架上那一串串紫红色的葡萄，地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。” A.指名完成填空。 B.理解“迫不及待”，结合生活体验造句子。 迫不及待地。 C.指名读出着急的语气。 （2）“小兔子连忙说：不能吃，不能吃，这葡萄是酸的。” 师：这么酸的葡萄小猴子马上就要吃下去了，如果是你，你会怎么做？ 指生读出着急的语气。 （3）“小猴子听了地吃起葡萄来。” A.完成填空。 B.体会“大口大口”：葡萄甜，吃得香，吃得高兴。 C.指生读出开心的语气。 （4）“啊，真甜！” 师：这么甜的葡萄，你们想吃吗？咱们也来摘一颗尝尝吧！ 师生做摘、尝葡萄的动作。 师：味道怎

7、样？ 师生齐读“啊，真甜！”。 师小结：葡萄真甜啊，小猴子是因为自己亲自尝，才知道葡萄是甜的。(板书：自己尝) 【设计意图：通过感情朗读、分角色表演、联系生活实际造句等多种生动活泼的形式帮助学生多角度的理解词语，积累感悟语言，使学生充分展现自己对文中角色的理解。】 （三）学习2-3自然段 师：可是，刚才小松鼠和小兔子还说葡萄是酸的呢！你们知道它们为什么这么说吗？它们相信狐狸的话吗？ 1.自由读2、3自然段：把它们心里想的话画上横线读一读。 2.出示句子： 小松鼠心里想：狐狸很聪明，他说葡萄不能吃，那一定是很酸的！ 小兔子心里想：狐狸和小松鼠都说葡萄是酸的，那一定不能吃！ 师：这两句话中哪个词语

8、最能体现它们非常相信狐狸的话？（一定） 3.指导读出相信的语气，师生合作读。 4小结：小松鼠和小兔子是听狐狸说葡萄是酸的，它们才说是酸的。(板书：听人说。)多亏小猴子亲自尝了葡萄，不然小松鼠和小兔子就错过这么甜的葡萄了！ 【设计意图：朗读是低年级学生的训练重点，也是培养和提高学生语感的重要途径。“以读代讲、以读促思、以读悟情”，让学生反复读，多种形式去读，读出不同角色的性格特点。】 四、巩固延伸、情感升华 师：学到这儿，大家一定有许多心里话想跟这些小动物们说，你想对谁说点什么呢？ 1.出示句式： 我想对小猴子说：“。” （重点引导学生说出猴子懂得做事要亲自尝试，不轻信他人的道理。） 我想对小松

9、鼠和小兔子说：“。” （引导学生指出做事不能光听别人说，自己要勇敢地去试试。） 我想对小狐狸说：“。” （以后遇到困难可以请别人帮忙，别再自己安慰自己了。只要说法合理，就给予肯定。） 2.小结：希望同学们在以后的生活中也能够像小猴子一样，勤于思考，大胆尝试，那你们一定会有许多新的发现！ 3.作业： 读伊索寓言这本书。 在四人小组里分配好角色，把酸的和甜的这个故事演一演。 【设计意图：在学生充分朗读、感悟的基础上，创设问题情境，让学生在说的过程中，受到情感、态度、价值观方面的熏陶和感染，真正做到“做事不要轻信别人，要敢于尝试”的道理。同时，作业的设置，也有利于培养学生的口语交际能力，提高学生的人

10、文素养。】 板书设计： 17.酸的和甜的 小狐狸（贴图）摘不到 小松鼠（贴图）听人说 小猴子（贴图）自己尝 篇二：酸的和甜的优秀教学设计样式 酸的和甜的教学设计 西关实验小学 罗丽霞 教材简析 本课是人教新课标版第四单元17课。课文是一个生动有趣的童话故事，是以连环画的形式编排的。“吃不着葡萄说葡萄酸”，这是狐狸闹的笑话。狐狸用这种“精神胜利法”得到心理安慰，却迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢于亲自尝尝，他们都将错过这一顿美餐。是啊，没有尝过，怎么能断定葡萄是酸的呢？我们平时做事要亲自去体验，去尝试，不能光听别人的话。 教学对象分析 通过一年多的学习积累，学生的学习起点并不为零，他们的智

11、慧口袋里装满了东西。教师应关注学生的个性差异，尊重他们的认知水平和独特感受。对于生字的学习，也该鼓励他们运用多种方法自主识字。 设计理念 1.在愉悦的教学氛围中，学生乐学，积极投入其中。 2.在自主、合作探究的过程中，让学生成为学习的主人。 3.在朗读指导、以读为本中，让学生感悟道理，积累语言。 教学目标 1.知识与能力目标：认识“酸”等九个字，会认会写“狐”等八个字，培养学生识字、写字的能力。 2.过程与方法目标：通过自主、合作、游戏等方法提高学生的识字能力。通过自读、挑战读、评价读等方法，使学生能正确、流利、有感情地朗读课文。能分角色表演课文。 3.情感、态度、价值观目标：引导学生通过读书

12、，从而悟出做事要亲自尝试的道理。 课前准备 课件、头饰猴子图、狐狸图、写字卡。 课时安排 两课时 教学流程与设计意图 （一）看图识字，激趣导入 1看图识字：（课件出示葡萄图，认读“葡萄”）你觉得葡萄成熟了吗？成熟的葡萄把小狐狸吸引过来了。（出示狐狸图，认读“狐狸。”） 2激趣导课：可是狐狸却说葡萄是酸的，这是怎么回事呢？今天，让我们学习一篇非常有趣的故事。 3板书课题：17 酸的和甜的 指名读题，认识“酸”，强调平舌音。 设计意图：通过看图，既激发兴趣，又进行分散识字，由此质疑导入新课，学生兴趣盎然，积极投入。 （二）初读感知，自主、合作、游戏中识字 1.激趣引读，感知课文：大家想不想读读这个

13、故事呢？请自己读课文，遇到不认识的字，可以请教下面的树叶。自己读书吧！ 2. 生初读课文，整体感知。 3.自练带拼音的生字：这个有趣的故事发生在葡萄园里。葡萄园里有许多可爱的字宝宝正想和大家交朋友呢！看，它们出来了，你会读吗？（学生先自己练，然后读给你的同位听。） 4.合作识字，交流方法：你认为哪个字难记啊？谁有好办法记住这个字？ 5. 共同练读不带拼音的字：生字宝宝把帽子摘下来了，你还能叫出它们的名字吗？（指名读与齐读相结合。） 6. 游戏识词：还有调皮的词娃娃躲在了葡萄里面，和大家捉迷藏呢！让我们一起把它叫出来吧！ 7. 指读课文，了解学情，集体正音。 设计意图：通过循序渐进的识字过程，学

14、生在自主、合作、游戏中识字，能力有所提高。这种愉悦的识字氛围让学生积极参与其中。 （三）指导朗读，读中悟情 播放录音，边读边想：故事讲了一件什么事？ 2看图读文，学习第一自然段： a 指导看图：狐狸在干什么呢？画出表示狐狸动作的动词。 b 请同学表演，体会小狐狸的动作和心情。 c指导有感情读第一自然段，读出小狐狸非常想吃狐狸的感情来。（指名读，挑战读。） 3学习第2 、3自然段： a引语：小松鼠和小兔子是怎么想的呢？ b指名读二三自然段。 c总结引读：他们都相信了狐狸的话。这时来了一只小猴子。它是怎么做的，又是怎么对小松鼠和小兔子说的呢？请自由读4-7自然段。 4在自读、合作读中学习4-7自然

15、段。 A生自由练读。 B四人小组合作练读。 C请两个小组汇报表演读。在评价中指导读出感情。重点引导学生在读中感悟“迫不及待”和“大口大口”。 5 齐读感悟，学习第八自然段。 A引语：小松鼠和小兔子有些不明白，它们不明白什么呀？让我们齐读最后一自然段。 B小朋友你们明白吗？狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？ 6 总结全文，揭示文意：通过这个学习，你明白了什么道理？ 设计意图：把时间留给学生，让他们在自读、表演读、评价读、挑战读、合作读的过程中明白道理，积累语言。教师的引导让他们在读中再上一个新台阶。 （四）情趣引入，指导书写： 1学了这个故事，你一定想给狐狸说些什么，让我们给狐狸写几句话吧。首先，让我

16、们先学写狐狸的名字。 2 投影出示，指导观察。 3 教师范写，学生练写，注意评价。 4、练写其他生字。 5、同位互评。 设计意图：“一看二写三对照”低年级书写基础要打扎实，注重指导学生观察字形，比较，再书写，对学生的书写规范有很大帮助。同时，采用同位互评制度，促进了生生之间互相的评价和学习。 （五）课外扩展： 课后，你除了给小狐狸写几句话外，你还想干些什么呢？ 设计意图：这种开放型作业的设计，让学生有了自主选择的机会。他们将带着自己独特的体验走出课堂，走向宽阔的训练场。 板书设计 酸的 和 甜的 狐狸 松鼠 小兔 小猴 吃不着 听人说 自己尝 教学反思 酸的和甜的是课标实验教材二年级的一篇阅读

17、课。它既生动有趣又寓意深刻。刚从课堂上走下来的我仍然充满了激情和自信。回想起我和学生一起走过的这难忘的四十分钟，静静回味我们的真心交流，品味学习过程中感情的碰撞和思维的火花，我感到了快乐，同时也激动不已。美国学者波斯纳认为：教师的成长=经验+反思。现在，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想体现的教学思想，及教学过程中存在的不足之作如下反思： 一：在愉悦的教学氛围中，学生乐学，并积极投入其中 于永正老师的格言里有这么一句话：语文教学应当充满情趣。只有情趣盎然的课堂才能激发学生的学习兴趣，只有情趣盎然的氛围才能引领学生进入语文的自由王国。的确如果学生感到了快乐，那么他们就会积极思考，主动参与

18、。所以，本课我力争创设愉悦可持续型氛围，让学生乐学，积极投入其中。课前交流时，我们玩“你演我们猜”的游戏。接着又根据几幅图片认识了“猴子”“狐狸”“葡萄”等词语。识字中，学生认识葡萄园里的生字朋友，请出捉迷藏的词朋友，于游戏中自主识字，合作交流。在指导朗读时，学生带上头饰进行表演，他们进入了角色，在读读演演中积累语言，自悟道理。布置开放型作业时，我激趣引入：“学了这个故事，你一定想给小狐狸写几句话吧！除了给狐狸写几句话外，你还想干些什么呢？”这样，课堂自始至终都充满了情趣，学生兴趣盎然，积极投入其中。 二：在自主、合作探究中，让学生成为学习的主人 新课标积极倡导的自主、合作探究的学习方式，更有

19、利于培养学生的自主学习能力、合作意识、创新意识以及实践能力。于是，我努力将这一理念体现在识字和阅读教学中。 篇三：酸的和甜的教学设计 酸的和甜的教学设计 教学内容：课程标准实验教科书（人教版）二年级上册第4单元 17课酸的和甜的第一课时 设计思路： 1.在愉悦的教学氛围中，学生乐学，积极投入其中。 2.在自主、合作探究的过程中，让学生成为学习的主人。 3.在朗读指导、以读为本中，让学生感悟道理，积累语言。 教学目标： 1.知识与能力目标：认识“酸”等九个字，会认会写“狐”等八个字，培养学生识字、写字的能力。 2.过程与方法目标：通过自主、合作、游戏等方法提高学生的识字能力。通过自读、挑战读、评

20、价读等方法，使学生能正确、流利、有感情地朗读课文。 3.情感、态度、价值观目标：引导学生通过读书，从而悟出做事要亲自尝试的道理。 4、角色目标：通过小老师教识字和情景表演，使学生在“小老师”的角色体验自觉识字，在表演中感悟童话故事中蕴含的道理。 教学重点：朗读理解课文内容，懂得做事要亲自尝试。 教学难点：通过朗读表演，明白狐狸“吃不到葡萄说葡萄酸”。 教法与学法： 自主合作探究式 课前准备： 1、多媒体课件； 2、实物：糖果； 3、动物头饰。 教学过程： 酸的和甜的教学设计出自：百味书屋链接地址： 转载请保留,谢谢!本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第18页 共18页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页