课题阶段总结报告.docx

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1、课题阶段总结报告 小学语文阅读教学中增加“有效体验”的实践探讨 中期工作总结报告 课题组 一、课题名称：小学阅读教学中“有效体验”的实践探讨 二、课题编号： 三、课题负责人：刘丛林 刘锦香 四、课题申报时间： 五、课题批准立项时间、级别 六、课题组人员组成： 组长：刘锦香 刘丛林；成员：黄绍芬 董新玉 王珍闪 刘炳辉 刘本忠 刘呈云 七、开题工作 开题会时间：年 日 出席领导：高庆贤 王德鹏 聘请专家：大港区教化学会徐升恒主任、窦锦彦老师 参会人数：16人 八、探讨过程 年 月，我们接到了该课题立项通知。该课题经过两年多的实践探讨，取得了较好的成果，现将阶段探讨工作报告如下。 （一）课题启动阶

2、段 1.召开课题开题会 2009年11月16日，我们召开了此课题的开题会。大会邀请了区教科室徐升恒主任和窦锦彦老师莅会。会议首先由窦锦彦老师宣读了课题立项书，然后由刘丛林校长作了精彩的开题报告，刘锦香老师代表课题组成员进行了表态发言。徐主任就开题报告进行了详实的点评，并就课题后期的的开展作了详细指导，使我们进一步明晰了课题探讨的思路。 2.开展课题培训、学习创建性思维的理论学问。 在课题探讨方案完善确定后，我们制定了课题探讨制度、培训制度等，指导探讨工作的有序开展。我们这一课题的探讨目的是促使老师的教化教学观念得到变更，让学生的思维品质，思维实力有所增加。每学期初，我们先召开课题组会议，一起探

3、讨课题探讨安排，探讨在课题实践中出现的问题等等。定期组织大家进行课程标准、相关专题的学习，并撰写学习心得与反思，围绕主题进行课题沙龙活动。此外进行老师教学技能培训，包括老师语言、问题设计、教学才智、平台搭建、资源添加等。这一个个举措渐渐转变了课题组成员的新教学观念，提高了课题组成员的理论水平，也不断提高了老师教学设计与课堂实践的实力，也让老师树立了在学习中探讨，在探讨中学习提高的科研意识，为开展课题探讨供应了坚实的保障。 （二）课题试验阶段 1.开展小学语文阅读教学中增加“有效体验”的实践探讨的探讨活动。 2022年2月至5月期间，我们组织课题组老师按安排进行课堂实践与研讨，找寻培育“增加体验

4、”的途径与策略，经过大家努力，总结了较为有效的阅历：途径一是以营造主动思维的学习氛围，激发学生创建性思维的欲望。详细策略是开展自主选择学习内容和方法，角色扮演与体验让学生大胆动手操作，激起学生思维的主动性；途径二是质疑问难、品尝赏析和信息技术引导视察，培育学生的思维变通性；途径三是尝试训练发散思维和开放策略，培育学生思维的流畅性和敏捷性。途经四是引导学生探究和辩论，培育学生思维的批判性。 2.建构以适合阅读教学中创建性思维实力培育的课堂教学模式。 探究出培育策略的模型后，为了便于操作和实践，经过探讨和实践，2022年6月，我们结合自主研读模式，先学后教模式，情境教学模式，以落实“以人为本”的教

5、化思想，以“人皆有创建性思维”的理念，总结出了以培育思维实力培育为主体的小学语文阅读教学的体验式课堂探讨，课堂基本流程：第一步：创情导趣，自主尝试。通过创设新颖、好玩的或者富有挑战性的问题情境让学生产生昂扬的学习心情和自主探究的欲望，学生依据问题情境自主尝摸索究，自我感受，与文本沟通。其次步，设疑导学，合作探究。设置主问题，在自主探究的过程中，学生由“趣”生“疑”，由“疑”至“思”，由“思”得“学”，主动主动的参加小组沟通。第三步，点拨导思，互动提升。在学生沟通的基础上，老师帮助学生学会从不同角度看待、分析和理解问题，引导学生思维相互碰撞，主动地动眼，动口，动手，动耳，动脑，通过展示，辩驳，梳

6、理来内化体验，拓宽思维的广度，引向思维的深度，培育思维的敏捷度和独创性。第四步，拓展导创，实践运用。老师在引导学生归纳总结所学学问的同时，形成规律或结论，然后重组新知延长问题链，培育学生求异或发散的思维习惯。 概括而言，小学语文阅读教学体验式的课堂基本程模式可以做以下概括：从老师的角度看，基本流程为：创情导趣设疑导学点拨导思拓展导创；从学生的角度来看，基本流程为：自主体验合作探究互动提升实践运用。在这一基本模式中，我们强调学生的学习，通过导学研学互学助学拓学，引导学生自主体验和探究的主动性和创建性，以构建问题情境，激发大胆揣测，激励合作沟通，引导创建反思，努力实现学生学习方式的优化，认知过程的

7、优化，以实现有效的教学。 该模式中我们注意引导学生具备以下四种状态：一是自主体验状态：即老师要引导学生自觉学习，互动参加，学会依据学习目标，运用正确的自学方法，获得新知，有较强的自信力和质疑力。二是探究体验状态：激励学生有新奇心，能敢想，敢问，敢说，能在自学的基础上，探究学问的奇妙，主动提出别出心裁的新思想，新观念、新思路。三是互动体验状态：引导学生敬重、信任老师和同学，喜爱与老师、同学共同学习，会听清和分析别人的看法，学会同等探讨，懂得学习别人的特长和优点，取长补短，并学会辩论，以及对辩论结果的认同和宽容，培育与大家一起共同进步的乐趣和情感。四是创新体验状态：能进行发散性思维和想象，能对学问

8、进整合、组合、迁移、变通，达到求异创新、迁移创新、仿照创新、类比创新等。使创建性思维实力得到培育和提高。 3.开展学生爱好调查分析工作 为了进一步验证，学生对小学语文阅读教学的爱好和创建性思维的品质，我们于试验前、试验后对试验班300名学生进行了抽样问卷调查。依据调查统计，我们不难看出学生的学习爱好不仅被充分调动起来，而且学生的质疑实力，主动意识和批判意识也在不同程度的提高。 4.开展新模式下的教学实践研讨与学生阅读竞赛，提高老师教学实力与学生阅读水平。 两年多来，组织了不同规模、不同方式的作文教学课堂观摩、展示、竞比等活动，课题组共同听研讨课50余节，观摩展示课20余节。参与各级各类优质课评

9、比，共有20节获市级区级以上嘉奖。 5.召开课题探讨成果推介会 为了将课题探讨成果推广应用，我们于2022年4月22日举办了“小学阅读教学中“有效体验”的实践探讨推介会”。两节观摩展示课后，刘锦香老师就此课题中的课堂教学现状及课题探讨成果做了阅历介绍，刘丛林校长就阅读教学新模式的全校推广应用做了明确要求，此次活动为进一步探讨打下了坚实的基础。 九、课题探讨成果 （一）加快了老师专业化发展步伐 广阔语文老师主动加强理论学习，从创建性思维实力培育入手探究课堂教学模式，优化教学内容，改革教学方法，设计激励情境，营造民主氛围，引导质疑解难，互动沟通，进行有效的思维训练，增加学科相融性。本课题探讨不但构

10、建了实施创建性思维实力培育的教学模式与策略，引领学生学习方式的完善，而且促进了老师对教学实践中问题的探讨和阅历的总结，在教学实践中不断反思自己的教学，并不断获得进步，提高专业技能，实现从教学阅历到科学理论的飞跃，渐渐成长为探讨型老师。 在课题探讨中，我校老师得到教研、科研人员在理论与技能上的刚好指导，应用理论于教学实践之中，“老师即探讨者”这一理念向现实转化，实现着老师自身的持续发展以及专业技能水平的总体提升。 （二）促进了学生自主学习和特性发展 学生在主动参加教学的过程中，丰富学问储备，感知学习的乐趣，培育创建性思维实力，充分体现了学生的主体意识、合作意识和创新意识。这说明学生的“主体参加”

11、得到落实，“主体参加实力”得到提高。学生的创新意识在自主探究学问的过程中得到培育，学生的实践实力在运用学问解决现实问题的实践活动中得到发展。课堂上表现留意力集中，发言主动，能够独立思索、独立完成各种作业，在求知过程中能够提出别出心裁的问题，勇于提出各自的想法、观点、在解决问题时能用自己的方式或通过合作去解决问题。实施课题之前，学生中能够有主动思维的人数只占全班人员的38.3%，实施之后，学生中能够进行主动思维的人数由原来的38.3%上升到71.1%，增长了近33个百分点，其中在这四项指标中，增长幅度最大的分别为：能够主动提出问题（由原来的24.4%上升到82.2）和能发表自己的见解（由原来的3

12、3.3%上升到91.1%）。可见小学生的体验对有效思维实力的提高，在语文课堂中培育是卓有成效的 课题阶段总结报告 课题阶段总结报告 课题试验阶段总结报告 课题试验阶段总结报告 课题试验阶段总结报告 课题资料：课题试验阶段总结报告 小课题探讨阶段总结报告 课题探讨中期阶段总结报告 课题阶段性总结报告 课题阶段性总结报告 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页