略读课文教学模式初探.docx

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1、略读课文教学模式初探 唤起参加 合作探究 略读课文教学模式初探 模式产生的背景： 略读课文教学是当今我国语文教学的“两难境地”。从最初的把“略读”等同于“精读”而难以割舍，精雕细琢，到后来的置之度外，过度放手，再到现在的多数教法单调，缺乏特性，精略难分让我们一时间感到几许茫然。略读课文教学究竟什么可以略，什么不行以略，如何把握它的尺度，是当前语文教学须要着力解决的问题之一。所以，我们学校确立了以“只略老师的教，不略学生的学”为主题的略读课文教学模式“唤起参加，合作探究”的尝试与探究，希望通过此模式的略读课文教学，能对提高我们略读课文教学的质量有一点点帮助，让学生真正成为学习的主体，成为课堂的主

2、子。 “略读课文”教学的“定位”： 专家视点：略读课文相识 上海师范高校吴忠豪：导致教学“精”、“略”不分的缘由，主要是这样的提法不精确。当前语文教学中，所谓“精读”，往往是老师依据自身对课文的解读，通过“精讲”的方式，让学生进行成人化的阅读。这不是儿童的阅读，儿童的阅读就是读懂，读懂就是我们所认为的“略读”。事实上，单从课文内容的学习来看，“精读”和“略读”无法区分，都要读懂，都是新知。只有从训练阅读实力的目标动身，课文才有学习新知和巩固运用之分。精读课文担当着授之以“法”的角色，而略读课文则为用“法”服务。国外阅读教学没有精略之分，主要是支配学生自己阅读。 闻名特级老师钱正权：略读课文教学

3、应把握好两点：一是把握好课文在整个单元中的地位，略读课文应当是精读课文的有机延长，是将精读学习所习得的方法进行实践运用。二是要把握好方法上的“粗放”，略读课文只有一课时，因此决不能求全求深，抓住一点，一课一得就可以。至于抓哪一点，不妨看“阅读提示”。 闻名特级老师王崧舟：略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主，避开精读课的线性设计，给学生留下整块的自主阅读空间。同时，教学应从阅读技能的巩固运用着眼。阅读活动前，应让学生明确阅读的目标，并在阅读活动之后评价一下目标的达成。阅读活动的设计也要避开精读课的讲析，应以练习设计为主，尽可能多地让学生在自主的言语实践中获得语文实力的提升。略读课略的是老师

4、的教，不能略的是学生的学。导读是确立教学目标的依据，老师要吃透导读所包含的教学要求，尤其要把握其中阅读方法和技能的要求，并以此作为重点或主线绽开阅读。 我们的思索： 教学须要设计，更须要给学生更多的自主思索、质疑的空间与时间，对略读课文来说更是如此。假如是特别严密的设计，势必导致老师对课堂限制的严密，在这样状况下，学生的主体性必定大受影响。 “略读课文”教学的“策略”： 把握“整体求略”、“部分求精”的指导思想。 “只略老师的教，不略学生的学”可以说是一种我们追求的略读课文教学境界，“唤起参加，合作探究”这一模式的基本结构流程图如下： 略老师“教” 单元整合, 自然导入新课 学有所用，明确学习

5、方法 任务驱动，自主合作沟通 展示亮点，走向生活语文 不略学生“学” 模式的操作程序： 一、单元整合, 自然导入新课 学生“自得”能得到什么，效果如何，不仅取决于略读课文的教学设计，更取决于前期精读课文的学习，尤其是前期学习方法的指导。可以说，略读课文的教学是对前面精读教学的一种检验和延长。教学中，可以先从本单元的前几篇课文入手，通过同一主题的单元目标自然导入新课。 二、自主沟通，明确学习方法 导入课文后，创设同等、民主、和谐的学习氛围，唤起学生参加的欲望，引起学生参加的爱好，产生良好的教学心态和学习心态，心理打算充分，做到“课伊始，趣亦生”。为学习课文埋下伏笔。接着学生读阅读提示，画出本课的

6、学习目标，明确本课的重点。当然，此时也可以让学生充分质疑，提高学生发觉问题、提出问题、解决问题的实力。导读提示要特别明确：读了课文，你知道了什么？不知道什么？还想知道什么？同时，回忆前几篇精读课文的学习方法，最终确定本课的学习方法。在这里老师不要代替学生，肯定要体现学生的主体作用，体现学生主动探究问题的意识和实力。 三、任务驱动，自主合作沟通 学生一旦有了疑问，那就应当主动解决问题。因为我们在讲读课文的学习中，就有学习方法的传授，主动探究实力的培育。让学生在这些方法的引导下，老师可以适时、适当点拨，充分给学生以自主合作探究的空间，发挥他们自己的潜力。真正体现新课程老师主导，学生主体的关系，也充

7、分利用学案为载体，通过略读课文的主动探究式学习，提升学生的学习实力和效率。老师要擅长抓住机会，先细心设问，让学生“碰壁”、“遇险”；接着组织课中评议，并适时点拨；再引导学生反复诵读，读中理解，理解再读，品评课文的语言美、结构美、思想美，使学生深化理解课文，主动积累，运用语言。在全班沟通过程中，可以让学生相互取长补短，对比反思自己的学习过程，完善自己的方法，提升自己的实力。老师要依据课前的既定目标，在这一过程中引导学生主动回顾自己的学习过程，进行理性加工，自我小结这节课的学习方法，并将结果反馈给老师，培育学生学以致用的实力。 四、展示亮点，走向生活语文 学完课文，还得要擅长总结自己的收获，还能够

8、跳出课文，举一反三，顺向迁移。老师在得当的时机可以引导，让学生在学习的过程中的视野更开阔，得到获得新知，体验主动探究学习的的欢乐。 通常状况下我们都会支配学生的课堂小练笔，这次写是在学生自读自悟，换位体验的学习后学生情感的升华，这样的写水到渠成。学生在写的过程中，不仅仅是对文本的再相识，更是审美情趣的提升。明白了文本的写作背景，又体会到作者为什么写这篇文章，学生自得的效果更为显著。 在略读课文教学中，把导读确立为教学目标的依据，力求吃透导读所包含的教学要求，尤其要把握其中阅读方法和技能的要求，并以此作为重点或主线绽开阅读。所以，在这一模式的略读课文教学中，我们努力做到： 略逐词逐段分析，不略重

9、点难点品读； 略老师精讲细析，不略学生语言实践； 略老师精密预设，不略学生自主学习 有舍才有得，“略”为“不略”赢得更多的时间和空间，突出了这一模式的特点，可以培育学生自主、合作、探究的学习精神，提高他们的学习实力，拓宽他们的视野范围，为学生将来的学习打下坚实的基础。 当然，无论运用哪一种模式，都应以自读课文、了解大意为基础。这一模式所反映的是教学中各环节的基本关系，详细到每一篇课文或每一节课是因人而异、因文而异、因时而异的，可作适当的调整。 略读课文教学模式初探 小学语文略读课文教学模式 略读课文教学实践探讨初探1 略读课文教学 小学语文略读课文教学模式流程 小学语文略读课文教学模式探讨 小学语文略读课文教学模式探讨 浅谈略读课文教学 略读课文教学四问 小学语文略读课文教学 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页