跷跷板教学设计.docx

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1、跷跷板教学设计 跷跷板教学设计 教学目标： 1、能用视察、体验和已有学问阅历对杠杆尺平衡作出假设性说明； 能通过视察、试验等方式相识杠杆尺的平衡规律。 2、擅长在嬉戏中发觉、提出问题；关切人们运用杠杆平衡的技术 成果；情愿合作与沟通；乐于用学到的学问改善生活， 3、知道杠杆尺的平衡条件；了解天平的主要构造；了解生活中的 平衡现象。 教学重难点： 通过视察、试验等方式探究杠杆尺平衡的规律。 教学打算： 课件、杠杆尺、钩码、等。 教学过程： 一、设置情景，提出问题。 1、观看课件，看看小猪遇到了什么麻烦？ 2、学生沟通小猪犯的错误，想方法帮帮小猪。 3、依据学生的回答接着观看课件，看看小猪又遇到了

2、什么麻烦？ 4、怎样帮它改正呢？ 5、依据学生沟通的结果，提出问题，水桶在什么状况下才能平衡？ 你的揣测对不对呢？我们用什么方法来验证揣测是否正确呢？ 二、师生互动探究 1、出示杠杆尺，介绍杠杆尺的部件。 2、学生视察沟通杠杆尺的特点。 3、提出问题：我在左边第一格挂一个钩码，如何让杠杆尺保持平 衡？ 4、学生沟通自己的想法，并操作演示。 5、老师进一步提出问题，如何验证？ 6、沟通试验留意问题。 7、学生进行试验探究，并记录下来。 8、学生汇报沟通试验结果。 9、视察分析试验结果，有没有发觉规律？假如我在左边第四格放 2 个钩码，你能不动手干脆说出如何让杠杆尺保持平衡吗？ 假如在左边第五格放

3、2个钩码呢？ 10、你找到规律了吗？ 11、应用规律在杠杆尺能够操作的范围内你自己提出问题，让小组 同学干脆说出结果并进行验证。 三、生活中的平衡 1、我们已经知道了杠杆尺平衡的规律，我来考考大家看看你能否用平衡规律解决问题，大家看课件。 问题 1、爸爸和小挚友怎么玩跷跷板？ 问题 2、3个小挚友呢？ 2、生活中用到平衡规律的地方还有许多，接着观看课件。 （1）杂技演员走钢丝 （2）介绍天平 四、拓展活动 1、通过本节课的学习，你有哪些收获？揭示课题。 2、我们探究了有关平衡规律方面的学问，你准备用它来做什么？ 出示杆秤，激励学生课下自己制作。篇二：跷跷板教学设计 轻重 导学目标 1通过动手掂

4、一掂、称一称的活动，让学生亲身体验到物体有轻有重，逐步加深对轻 重的感受和理解 2使学生体会到物体的轻重和物体的体积之间没有必定的联系 3提高小组合作的实力，培育学生的探究精神 导学重点 通过学生的实际操作，能够辨别什么样的物体轻，什么样的物体重 导学难点 1通过中介物体、等量代换比较物体的轻重 2运用多种方法比较物体的轻重 导学过程 一、活动一：“掂球嬉戏”感受轻重 （一）嬉戏 老师介绍嬉戏：嬉戏叫“看谁扔的远”同学们每人拿一个球在同一条线后面往前 扔，假如有两个球让你挑，为了扔的最远，你会怎么挑呢？ （二）老师出示两个大小一样但轻重不同的球，让一个学生到前面挑一挑老师双手端平 并同时递给学

5、生并赐予帮助，让其他学生看到掂的过程 （三）小结 看来物体是有轻重的，有的比较轻，有的比较重，而且有时候，辨别他们的轻重， 是很重要的并且用我们的两只小手，就能感受到它们的轻重，你们想不想都来感受感受？ 二、活动二：掂自己身边的物体，感受轻重 （一）请你从你身边选两样物品，用手细致的掂一掂，感受一下谁轻谁重，并把你的感受 告知给你同组的同学听，看谁选的物品和别人不一样 （二）小组汇报 老师：哪个组已经掂完了，情愿把你的感受说给大家听一听吗？ 三、活动三：掂不同的盒子，感受轻重 老师：看来你们的感觉特别准老师有几样物品，想借你们的小手感受一下，推断一 下他们的轻重，情愿吗？ （一）试验一 老师：

6、我看到想参与我们活动的同学，现在都已经坐好了，在等我把东西发给他 1发蓝盒子和绿盒子 要求：肯定不许动，只能看，视察视察 ，猜一猜这两个盒子哪个比较轻，哪个比较重， 但你猜的肯定要有道理，一会说给大家听一听 2你觉得他们两个比，谁轻谁重？为什么？（大的重） 3究竟谁轻谁重，赶快试一试！（学生动手掂） 4说说你的感受？还想接着玩吗？ （二）试验二 老师：想玩的同学又已经做好打算了，眼睛都看着老师呢 1老师这里还有一个黄色的盒子，还是不能动手，你再猜猜看这3个盒子中谁比谁 重？谁比谁轻？可以四个人小声的商议商议，一会把你猜的道理说给同学听听 2老师请同学说自己的猜想 3究竟谁猜的对呀？你们是不是特

7、殊想知道动手试试吧！ 4老师提问：这个绿盒子怎么一会儿轻，一会儿重？它究竟是轻还是重？ 5这次为什么许多同学没猜对呢？ 6小结：看来，并不是物体越大就肯定越重，越小的物体就肯定轻 （三）试验三 老师：假如还想玩就请把绿、蓝盒子轻轻放到位子里，看哪个组的动作又快又轻！ 1老师这儿还有一个盒子，还是不能动，你能推断出他们谁轻谁重吗？只凭视察，你们能推断吗？ 2怎么这次有许多同学都不做推断？怎么不发表看法了，有什么困难吗？ 3同学们都认为，只凭视察已经不能推断它的轻重了，你们想怎么办？（动手掂一掂） 4说说你的感受，有不同的感受吗？换手再掂一掂 老师提问 （1）你们有同样的感觉吗？（学生出现分歧）

8、（2）咱们的看法不一样了，这可怎么办呀？ （3）看来，在有的时候用我们的一双小手也不能精确的推断出物体的轻重了，那么有 没有方法呢？ （4）小组探讨，汇报 （5）老师给学生充分的空间并做好各种打算工作，对学生提出的方法，尽可能赐予 演示同时，要考虑方法的可行性 四、活动四：总结探究结果 （一）老师介绍生活中的测量物体重量的工具 咱们班的同学真聪慧，想出了这么多好方法，我们的前人就是依据你们的这些想法 独创了天平，秤等许多种能够精确的测量出物体重量的工具而且我们的生活中常常会用到你们见过吗？ （二）完成课后练习 1出示图片：练一练 1 2出示图片：练一练 2 3出示图片：练一练3 （三）不知不觉

9、当中，一节课就要过去了，你们上得兴奋吗？老师也很兴奋，因为我觉得 你们个个都很精彩你觉得今日你又有那些收获？又有那些进步？这节课咱们班谁最棒？哪个小组最值得你学习？篇三：跷跷板教学设计教案 3、跷跷板 一、教学目标 1能通过视察、体验和利用已有学问阅历对杠杆尺平衡作假设性说明；能通过视察、试验等方式相识杠杆尺的平衡规律。 2擅长在嬉戏中发觉、提出问题；关切人们运用杠杆平衡原理的技术成果；情愿合作与沟通；乐于用学到的学问改善生活。（德育目标） 3知道杠杆尺的平衡条件；了解生活中的平衡现象。 二、教学打算： 依据教科书给出的探究指向，动员学生课前玩一玩跷跷板，并打算进行探究的有关材料，如支架、杠杆

10、尺、直尺、钩码、蜡烛等。依据教学设计，老师还应相应地为学生打算其他探究材料，如设计表格、制作多媒体课件等。 三、教学流程： 一、回忆、沟通玩“跷跷板”时的过程及发觉的好玩的现象。通过调动学生原有的阅历，进行沟通，发觉跷跷板平衡的特点。 二、探究怎样使杠杆尺平衡。组织学生利用杠杆尺来探讨平衡现象。 1提出活动指向：“结合自己的生活阅历揣测一下，怎样才能使杠杆尺保持平衡？” 2学生预料。 3以小组为单位探讨，制定探讨方案。 4进行探究试验。 5沟通试验状况及发觉。 6总结杠杆尺平衡的规律。 三、沟通生活中的平衡现象。 四、自由活动：玩“蜡烛跷跷板”，并说出其中的道理。 五、拓展活动：我们来做个类似

11、跷跷板的小玩具。 六、拓展活动： 1做个类似跷跷板的小玩具 2课下调查生活中还有哪些平衡现象，下节课沟通。 教学反思： 在本课教学中，引领学生从生活阅历动身，回忆玩跷跷板时的阅历，并配以 蜡烛跷跷板的嬉戏，丰富了学生的感知，为学生提出有关平衡的问题奠定了基础，激发了学生的探讨爱好。问题提出后，我把解决问题的权力交给学生，让学生在动手之前先动脑，主动地猜想，尝试对视察到的现象和提出的问题作出说明，这样学生的生活阅历得到充分的展示与沟通，引出了与平衡有关的因素：重量、位置、支撑点。找到了探讨的关键问题后，我引导学生制订试验安排，以小组为单位开展试验探究，找到了平衡的条件。学生的表达是多种多样的，如

12、口头表达、画图表示、现场演示等。最终通过联系生活沟通平衡现象的应用及课堂总结结束教学，课下让学生制作平衡玩具，为学生的课下探究指明白方向。通过本课教学，我相识到：学生的科学探究离不开生活阅历，老师要细心设计有层次的探究活动，把每个探究环节落到实处，才能有效地提高学生的科学素养。篇四：跷跷板教学设计 篇五：跷跷板教学设计 跷跷板 教学目标： 1通过动手掂一掂、称一称的活动，让学生亲身体验到物体有轻有重，逐步加深对轻重的感受和理解。 2使学生体会到物体的轻重和物体的体积之间没有必定的联系。 3提高小组合作的实力，培育学生的探究精神。 教学重点：通过学生的实际操作，能够辨别什么样的物体轻，什么样的物

13、体重。 教学难点：1通过中介物体、等量代换比较物体的轻重。 2运用多种方法比较物体的轻重。 教学过程： （一）看轻重： （1）师：我们一起做个小试验，大家有爱好吗？叫一位小挚友上来 两臂侧平举，老师讲两个重量不同的书包放在他的两个手臂上。 （2）师：大家视察这位同学，你发觉了什么？ 师：今日我们要一起来学习轻重。(老师出示课题) （3）师：依据你们刚才获得的阅历，说说哪个轻、哪个重？ 师：依据这幅图，你能用谁比谁轻或谁比谁重说一句话吗？ （二）掂一掂： 师：再来看看老师手里的两本书。猜猜哪个轻，哪个重？ 让学生自由揣测。 让学生上来用手掂一掂，验证刚才的揣测。你想对同学们说点什么？ 生：我想告

14、知同学们，我们用眼睛看的不肯定是对的。 老师小结： 学生体验活动：用掂一掂的方法比较自己的数学书和课堂作业本谁轻谁重。把自己认为轻的物品举高些，重的放低些。 （三）称一称： （1）师：你们想不想再掂一掂?这里有一个苹果和一个梨子，谁来试一试?（分别请三名学生上台来掂一掂，得到的结论不一样） （2）师：现在小挚友们的看法都不一样，原委是什么重，什么轻?我们拿不准，那该怎么办呢? （3）师：老师给大家介绍个小能手，（出示并介绍天平）用它来称一称就知道了。 (师操作，把苹果和梨子放在两边托盘里)谁能看出来? （4）师：物体的轻重与大小不肯定有必定联系，大的东西不肯定就重，小的东西不肯定就轻。要想推断

15、精确，我们须要怎么办啊？（称一称） （四）练一练： (1)第23页第1题，引导学生明确题意，独立完成。 (2)第23页第2题，学生明确题意后独立完成。 跷跷板教学设计 跷跷板教学设计 跷跷板教学设计教案 跷跷板 跷跷板 跷跷板教学反思 跷跷板教学反思 跷跷板教学反思 跷跷板教学反思 跷跷板的教学设计优秀 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页