科学实验教案.docx

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1、科学实验教案 不同物质在水中的溶解实力 课型: 编写时间 执行时间 【教学目标】 科学概念：不同的物质在水中的溶解实力不同。一些气体也简单溶解于水。 过程与方法：探讨食盐和小苏打在水中的溶解实力。进行气体溶解于水的试验。 情感、看法、价值观： 在溶解试验中相识到细致地视察、比较的重要性。意识到溶解在生活中应用的广泛性和重要性。 【教学重点】了解不同物质在水中的溶解实力不同。 【教学难点】探讨气体在水中的溶解。 【教学打算】 分组试验：装30毫升水的烧杯 2、筷子 1、小勺 2、食盐20克、苏打20克、汽水 1、开瓶器 1、注射器1。 【教学过程】 一、探讨食盐和小苏打在水中的溶解实力。 1.学

2、生视察：打开桌上的纸包，说说知道里面是什么吗？ 2.老师提问：给20克的食盐和20克的小苏打同时放在同样多的水中做溶解试验，猜一猜，食盐和小苏打谁在水中的溶解实力强？ 3.引导试验设计：怎样进行这个对比试验比较公允？ 4.组织学生试验：提示学生做好试验记录。 5.汇报沟通： 2视察气体在水中的溶解实力 1.老师出示汽水一瓶，摇一摇请学生视察液体中出现的气泡。 2.老师说明：我们在摇瓶子时从液体里逸出的气泡这就是溶解在饮料中的气体。知道是些什么气体吗？ 3.学生试验：视察溶解在汽水里的二氧化碳 4.介绍操作步骤：用注射器吸三分之一的液体，再用橡皮帽封住管口，然后渐渐地往外拉（往里推）注射器的活塞

3、，视察注射器里的气体和液体的改变。 5.提问：怎样说明注射器里气体和液体的改变？ 6.整理本节课的相识记录到科学笔记本上。（参考P29） 拓展：怎样视察溶解在水中的空气？ 三、课后总结： 四、课后作业： 1.在相同条件下，不同物质在水中的溶解的溶解实力是（不同）的。 2.等量的食盐和小苏打分别放入等量的水中，谁的溶解实力强？ 五、课后反思： 溶解的快与慢 课型 编写时间 执行时间 【教学目标】 科学概念： 可溶性的固体物质在水中的快慢与物体颗粒的大小（即表面积的大小）、水的温度以及混合溶液是否被搅动等因素有关。 过程与方法： 引导学生经验 “ 问题 假设 验证 证明 ” 科学探究过程和限制单个

4、变量进行对比试验的过程。体验探讨影响溶解快慢因素的乐趣。 【教学重点】方糖溶解试验的探讨 【教学难点】对比试验过程中，各种相同条件的限制 【教学打算】分组试验：筷子 1、玻璃杯 2、热水和冷水、糖块 3、食盐 1、勺子 1、水槽1。 【教学过程】 一、哪一个溶解的快。 1.复习：一个物体在水中溶解后有什么特征？ 2.提问：取两份同样多的食盐，每份大约10克，同时放入同样多的水中（25ml），视察比较哪一杯中的食盐溶解的更快一些。 3.学生视察试验。（老师指导对比方法） 4.整理视察信息，沟通想法。 5.提出新的条件：温度对溶解有没有影响呢？（60摄氏度左右，强调平安。） 6.学生视察试验。（老

5、师进一步指导试验操作） 7.整理视察信息进行沟通。 二、加快方糖溶解的探讨 1.出示方糖：一块方糖在水中溶解的快慢受哪些因素的影响呢？ 2.学生猜想形成假设：用搅拌的方法可以使肥皂溶解得快；热水比冷水更简单使肥皂溶解；将肥皂切成小块更简单溶解；加更多的水使肥皂溶解得快 3制定试验设计。（小组设计试验，用图示或文字等方法记录设计方案。） （1）小组探讨：怎样利用试验来验证自己的假设（每组设计一两个试验来证明自己的猜想）。 （2）各组试验设计沟通汇报补充完善。老师板书相同条件和不同条件。（重点指导对比试验中变量的限制。） （3）请一组演示其中一个对比试验，其余学生视察评议确保每组都能正确操作。 4

6、.学生分组试验，汇报试验结果，回应假设，总结评价。（留意引导学生反思试验过程中的不足） 5.整理课堂共识记录在科学笔记本上。 6.下面让我们来吃一块方塘，猜猜看，一块方糖在嘴里溶解须要多少时间？ 三、课后总结： 四、课后作业： 1.在探究物体溶解的快与慢活动中，我们采纳的试验方法叫（对比试验 2.（即加热又搅拌）能使砂糖很快溶解。 五、课后反思： 100毫升水里能溶解多少克食盐 课型 编写时间 执行时间 科学概念：食盐在肯定量的水中溶解的量是有肯定限度的，并不能无限量地溶解下去。 过程与方法：学生能设计“一杯水能溶解多少食盐”的试验，并能依据安排开展探讨，学会运用数据作出说明。 演示试验器材：

7、食盐、塑料小勺、筷子、烧杯、水 分组试验材料：食盐1小瓶备用、（亦可每包2克的食盐10包）、筷子 1、盛50ml水的烧杯 1、水槽 1、天平1。 【教学过程】 一、引入问题3 1.老师桌上有盐、烧杯、水、勺子、筷子，猜猜看，能用这些材料做什么试验？ 2.谁情愿和老师合作？（出示一杯清水，请一学生放一平勺盐，老师搅拌）大家看到盐怎么样了？再往杯中放一平勺盐又会怎样？ 3.提问：假如不停地往这杯200ml水里放盐，不停地搅拌，盐会不断地溶解吗？ （板书课题：一杯水里能溶解多少食盐） 二、制定一杯水50ml水里能溶解多少食盐的探讨安排20 1.请你推想一下，这杯50ml的水里能溶解多少食盐？ 2.学

8、生揣测：2勺、3勺、5勺 3.组织学生探讨：想知道谁的揣测正确，该怎么做呢？ 4.组织学生汇报，完善探讨安排。（建议用以下形式表达探讨安排） 探讨安排 一、探讨的问题 50ml水能溶解几勺食盐？ 二、打算的材料 1、一杯50ml的水。 2、一小袋盐。 3、小塑料勺、筷子、记录纸。 三、试验过程 1、一勺一勺的加，每放一勺用尺刮一下。 2、等一勺完全溶解后再加其次勺，直到难以溶解为止。 3、记录完全溶解后的勺数。 四、探讨结果 我们发觉：50毫升的水能溶解 勺食盐，即 克食盐。 5.关键性提问：（边沟通边完成以上探讨安排） 1.一勺盐怎么算？（满满一勺，用尺平刮一下） 2.第一勺加进去以后，什么

9、时候加其次勺？加到什么时候不要加了呢？（等溶解后再加其次勺，直到不能溶解为止。） 3.要推断是否溶解是在搅拌时视察还是搅拌后等一下再视察呢？ 4.一共溶解几勺怎么算？（假如放到第7勺没有溶解算6勺） 5.依据大家探讨，我们制定了这份安排，安排中哪些地方制定得还不够完善，可以提出来修改。 三、分组试验5 1.学生依据探讨安排，开展探讨活动。（提示做好探讨记录） 2.分组试验，老师巡察指导。 四、沟通和分析探讨结果8 1.汇报试验数据。出示一张大表收集学生数据。 2.从汇报的数据看，你发觉了什么？ 3.你们想一想：为什么同样一杯水里溶解的盐有多有少呢？（引导学生反思试验中可能出现的问题导致同样一杯

10、水溶解的盐不一样多。） 4.探讨：我们怎样回答50ml水里能溶解多少食盐？（看大多数组溶解多少食盐？） 5.出示天平，测量1勺大约是（）克，接下来换算50ml水也许溶解多少食盐。 6.科学家的探讨结果表明：在20摄氏度的环境下50ml能溶解18克的盐。 拓展：下节课老师请你把这杯水中的食盐与水分别出来，你能想出什么方法呢？ 三、课后总结： 四、课后作业： 1.在肯定量的水中，物质溶解的量是（有肯定限度的）。 2.在进行100毫升水能溶解多少克盐的试验活动中，每次放盐的量要（一样多）。 五、课后反思： 分别盐和水的方法 课型 编写时间 执行时间 【教学目标】 科学概念：食盐溶解于水的改变过程是一

11、个可逆的过程。用蒸发的方法可以分别出溶解在水中的盐，这种方法被广泛应用于生活中。如：海水晒盐。 过程与方法：能运用烧杯、酒精灯、三脚架、石棉网、蒸发皿等工具进行简洁的视察试验，经验视察比较、描述溶解前后盐粒特征的过程。 情感看法价值观：激发学生课外探究其他溶液分别方法的爱好。 【教学重点】指导学生正确运用酒精灯。 【教学难点】理解削减溶液中的水分可以进行分别盐和水。 【教学打算】小组视察试验：饱和盐水 1、食盐 1、清水 1、蒸发皿 1、放大镜 1、石棉网 1、酒精灯 1、三脚架1。 【教学过程】 一、导入： 1.出示上一节课留下来的浓盐水，请学生视察后提问：为什么这杯盐水杯底会有盐呢？你有什

12、么方法能使杯底的盐接着溶解吗？（增加水量） 2.根据学生的说法演示试验：我们用纸条在杯壁给浓盐水的液面做个记号，然后一点一点地加水，使杯子里的食盐恰好全部溶解，把杯子放在窗台上让水蒸发，当杯子里的水面降到原来的刻度时，已经溶解的食盐会怎样？（学生思索） 3.接着思索：假如杯子里的水一天一天接着蒸发削减，直到水全部被蒸发掉，原先溶解在水里的食盐会怎样？食盐会随水一起蒸发呢还是会留在杯子里。（学生做说明） 二、视察蒸发皿中的白色颗粒，推断是否食盐。 1.讲解：用蒸发的方法水分削减很慢，我们还可以用酒精灯加热水的方法来加快水分的蒸发，看一看溶液中水分削减后食盐的改变。 2.出示试验装置，介绍各部分名

13、称。（蒸发皿、石棉网、酒精灯、三脚架） 3.老师演示试验操作，学生视察。 4.强调试验要点：酒精灯的构造、酒精灯的点火方法、酒精灯的灭火方法、在盐水还未完全蒸发之前熄灭酒精灯、加热后试验器皿会很烫要留意平安。 5.分组视察：用放大镜视察蒸发皿中留下的物质的形态、颜色、颗粒大小。 6.集体探讨：这些白色颗粒和食盐一样吗？它们也能溶解于水吗？它们是食盐吗？假如在蒸发皿中留下的是食盐，说明什么？（盐的水溶液中的水分蒸发后，盐并没有随水分一起蒸发掉，而是形成了盐的晶体留在蒸发皿中。） 7.整理本节课达成的共同相识记录在科学笔记本上。 拓展：阅读资料P37。 三、课后总结： 四、课后作业： 1.在分别食

14、盐与水”的试验中，我们运用了蒸发皿、（酒精灯）、（石棉网）、（三角架）等试验器材。 2.酒精灯的火焰分为（外焰）、（内焰）、（焰心）。 听听声音 课型 编写时间 执行时间 【教学目标】 科学概念： 我们四周充溢着不同的声音，我们也可以利用物体来制造出不同的声音。 过程与方法： 运用语言来描述和记录听到的声音，并能依据声音的高、低、强、弱给听到的声音分类。 情感、看法、价值观： 在视察和描述各种声音的活动中，逐步养成细致 的视察习惯和看法，并乐于与同伴沟通。 【教学重点】细心倾听四周的声音。 【教学难点】能依据声音的高、低、强、弱给听到的声音分类。 【教学打算】分组材料：大小不同的音叉、大小不同

15、的3枚钉子、试验记录单、收集一些关于声音的各种资料 【教学过程】 一、引入： 师：这个单元我们要起先进行声音探讨的活动，说说你所知道的关于声音的事情。你对声音的哪些问题比较感爱好？你想探讨关于声音的哪些问题？ 二、探究内容： （一）倾听四周的声音 从本节课起先，我们要起先探讨关于声音的问题，在探讨的过程中，务必要保持教室内的宁静，这样才能保证我们的探讨有效进行。 1、打开教室门，细致听听，你四周有哪些声音？有什么不同吗？这些声音是由什么物体发出的？ 2、你还听到过哪些声音？ 3、小组探讨：这些声音有什么不同呢？我们是怎样听到声音的？ 反馈沟通：无论在什么时候，什么地点，我们总能听到各种各样的声

16、音，当你们听到这些声音的时候，常常思索哪些问题呢？ 小结：在以后的学习过程中，我们要逐一的探讨这些问题。 （二）听听音叉发出的声音 1、介绍音叉：一种发音乐器，用来调试乐器和测试音高的。 2、分组试验1：出示一组（两种）大小不同的音叉，用同样的力气敲击音叉，听听他们发出的声音。 比较：这两种音叉发出的声音有什么相同和不同吗？能描述一下它们的声音吗？ 3、分组试验2：选择其中一种音叉，先轻轻击打，再重一点击打，两个声音有什么不同吗？ 4、小组沟通探讨：刚才听到的这些声音，能进行描述和分类吗（尝试着用高、低、强、弱等词语对声音进行归类）？ 5、分组试验3：依据打算的不同材料按课本p26途中所示，进

17、行轻轻击打和重一点击打，听到了怎样的声音，把它描述出来，并记录下表： 击打钉子-我听到的声音 三、课后总结： 四、课后作业： 1.音叉是一种（发音乐器），用来调试乐器和测试（音高）。 2.我听到四周的声音有的高有的（低），有的强有的（弱）。 五、课后反思： 声音是怎样产生的 课型 编写时间 执行时间 【教学目标】 科学概念： 声音是由物体的振动产生的。 过程与方法： 能视察、比较、描述物体发生和不发生时的不同现象；能从多个物体发生的视察事实中对缘由进行假设性说明；可以借助其他物体来视察不简单视察到的现象。 情感、看法、价值观： 在探究的过程中，主动大胆地阐述自己的发觉；乐于与他人合作，养成细致

18、视察的习惯和看法 【教学重点】相识声音是由物体的振动产生的。 【教学难点】如何引导学生从试验中分析得出声音是由物体的振动产生的。 【教学打算】 1面鼓、1把钢尺、2根皮筋、1个音叉、装水的水槽 【教学过程】 一、引入： 上节课中，我们已经知道通过不同力气的击打，对不同物体的击打都能产生各种各样的声音。那么声音原委是怎么产生的呢？这节课我们将作接着的探讨。 二、使物体发出声音 1、分组活动：出示鼓、钢尺、皮筋，你能想方法使这些物体发出声音吗？ 2、记录并沟通我们的想法： 为什么我们对物体用力（按压、弯曲、拉伸）后，物体没有发出声音，但是我们对物体进行击打、拨动却使物体发生了声音呢？ 三、视察发声

19、物体 1、分组试验1：在水槽里盛约2/3的清水，用轻而短促的力打音叉和用较大的力击打音叉，视察音叉的振动。用一个手指轻轻地接近振动着的音叉，感觉一下音叉的振动。 视察：手指有什么感觉呢？水面有什么改变？水面的改变是怎么产生的？ 沟通反馈：手指有麻麻的振动感，水面产生了花纹，花纹就是由音叉的振动而产生的。 2、分组试验2：木板上拴着两个皮筋。拨动一个皮筋使它发出声音，另一个皮筋保持不动，不发出声音。 视察：发声的皮筋和不发声的皮筋的不同？假如抓住皮筋，使之不振动，还会发出声音吗？皮筋的振动与发出的声音有关吗？ 沟通反馈： 3、小组沟通： 击打鼓时，我们看到了什么？这种现象与声音的产生有关吗？拨动

20、钢尺时，我们看到了什么？这种现象与声音的产生有关吗？ 4、小结：当一个物体（如音叉、鼓、钢尺、皮筋、铁钉等）在力的作用下，能不断重复地做来回运动，这个物体就是一个振动物体。声音就是由物体振动而产生的。 四、课后总结： 五、课后作业： 1.声音是由物体（ ）而产生的，（ ）停止，声音就消逝。 2.一个物体在力的作用下，能不断重复的做来回运动，这个物体就是一个（ ). 六、课后反思： 声音的改变 课型 编写时间 执行时间 【教学目标】 科学概念： 音量是由物体振动的幅度确定的，振动幅度越大，声音就越强；振动幅度越小，声音就越弱。音高是由物体振动的频率确定的，振动的频率越快，声音就越高；振动的频率越

21、慢，声音就钺低。 过程与方法： 能使物体发出强弱和凹凸不同的声音，对听到声音的不同进行描述，对物体在发出不同声音时的振动状态进行描述，把物体的振动状态和发出的不同声音联系起来。 情感、看法、价值观： 形成擅长视察，并把事物的特点和性质相联系的习惯。 【教学重点】相识到音量是由物体振动的幅度确定的，音高是由物体振动的频率确定的。 【教学难点】如何引导学生从试验中分析得出音量是由物体振动的幅度确定的，音高是由物体振动的频率确定的。 【教学打算】 分组材料：钢尺、4个同样的被子内装有不同量的水、试验记录纸、1根橡皮筋、3个长短不同的铁钉等 【教学过程】 一、引入 在第一节课中我们曾听到过大小不同的音

22、叉发出的不同的声音，本节课我们要接着来探讨声音的改变。 二、视察比较声音强弱的改变 1、使钢尺发出声音：出示钢尺：你能想方法使钢尺发出声音吗？-留意：拨动钢尺时，避开尺子与桌子发声。 2、探讨钢尺幅度大小与音量之间的关系 要求：轻轻拨动钢尺，视察描述钢尺发出的声音；用力拨动钢尺，视察描述钢尺发出的声音。重复3次，并记录。 小结：轻轻拨动钢尺时，钢尺的振动幅度小，声音弱。用力拨动钢尺时，钢尺的振动幅度大，声音强。声音的强弱改变可以用音量来描述。音量是由钢尺的振动幅度确定的。音量的单位是分贝（dB）。 三、视察比较四个装有不同水量的杯子声音凹凸的改变 1、出示4个装有不同水量的杯子，你有什么发觉吗

23、？（同样大小的杯子，内装不同量的水） 2、假如用同样的力敲击这4个杯子，你预料他们发出的声音会有什么不同？能用声音高、较高、较低、低来描述吗？记录表2第一栏。 3、分组试验1，视察比较四个装有不同水量的杯子声音凹凸的改变，并记录。 反馈沟通：沟通本小组的预料和试验结果，并对结果作简洁的分析。 4、分组试验2：视察橡皮筋音高的改变 1）如何使橡皮筋发出声音呢？出示一块木板上钉两个钉子，两个钉子之间绑一根橡皮筋的装置。 2）把橡皮筋拉紧点，拨弹；稍稍放松些，拨弹。比较：橡皮筋发出的声音有什么改变?如何描述橡皮筋发出的声音的改变呢？ 沟通反馈：皮筋松，振动慢，发出的声音低。皮筋紧，振动快，发出的声音

24、高。振动快慢用音高表示，音高的单位是赫兹（Hz）。 四、课后总结： 五、课后作业： 1.声音的强弱用（音量）来描述。 2.声音的凹凸用（音高）来描述。 3.小提琴的弦越细发出的声音就越（高）。 六、课后反思： 探究尺子的音高改变 课型 编写时间 执行时间 【教学目标】 科学概念： 尺子振动的频率受尺子延长到桌子外的那部分长度的影响。这部分的长度会引起音高的改变：越长音高越低，越短音高越高。 过程与方法： 探究和描述尺子伸出桌外不同长度在振动时发出的声音的改变状况，通过柱状图的分析，将尺子不同长度的振动与其声音联系起来。 情感、看法、价值观： 养成勤于视察，乐于动脑的习惯。 【教学重点】相识尺子

25、深处桌子外的那部分长度的改变能引起音高的改变 【教学难点】能通过柱状图分析出尺子不同长度的振动引起音高的改变 【教学打算】 分组材料：一把钢尺、一本厚的硬皮书、活动记录表 【教学过程】 一、引入 1）出示钢尺，如何使钢尺发出声音呢？请同学上来试试。 2）假如我们不断地变更钢尺伸出桌面的长度，他振动时发出声音的音高会发生改变吗？ 二、探究尺子伸出桌面长短与音高的关系。 1、假设不断地变更钢尺伸出桌面的长度，振动时发出声音的音高发生了改变，那么我们如何来验证这个试验呢？以小组为单位，制定一个简洁的探讨方案： 1）确定钢尺伸出桌面的长度的改变 2）试验前先进行预料，依据钢尺伸出桌面的改变，音高可能会

26、发生什么改变？预料的理由是什么？ 3）试验的过程中须要留意什么？（根据尺子振动部分长度的改变依次依次进行试验；留意区分尺子敲击桌面发出的声音和尺子引起四周空气振动发出的声音；把视察到的现象（音高用高、较高、较低、低表示）刚好记录下来。） 2、老师一边讲解试验留意事项，一边演示分组活动：出示记录状况。 3、整理数据：通过表格中的数据，统计好“我们的视察柱状统计图”的表格，依据试验数据，能找出尺子伸出桌面的长度合法出声音的音高改变规律吗？还能发觉什么？ 三、课后延长 音量的改变物体的振动幅度大小有关，课后能设计试验证明吗？ 四、课后总结： 五、课后作业： 1.伸出桌面的尺子越长，产生的声音就越（低

27、）。 2.小提琴的弦越短，产生的声音就越（高）。 六、课后反思： 声音是怎样传播的 课型 编写时间 执行时间 【教学目标】 科学概念： 声音是通过物体以波的形式，从一个地方传到另一个地方的。 过程与方法： 借助试验和想象，对声音传播的方式进行描述。设计声音在不同物体中的传播试验，对声音在不同物体中的传播状况进行比较。 情感、看法、价值观： 意识到从试验中获得事实是相识世界的基本方法。 【教学重点】理解声音是怎样传播的 【教学难点】设计声音在不同物体中传播的试验 【教学打算】音叉、“土电话”装置、不同的材料（木制米尺、棉线、尼龙绳） 【教学过程】 一、引入 前面我们已经探讨了许多有关声音的内容，

28、那么声音原委是怎样到达我们的耳朵的呢？在声音的传播过程中，声音会变更吗？今日我们将接着这方面的探讨-出示课题。 二、探讨声音的传播 1、第2课声音是怎样产生的中我们已经发觉：由于音叉的振动而产生了声音，那么音叉振动时是怎样引起水面波动的呢？ 分组试验1：用击打过的音叉轻轻触及水面，音叉的振动引起了水的波动。要强调：这次试验与第2课中声音是怎样产生的的要求不一样，这次的重点是要细致视察水面是如何波动的？并且把它描述出来。 小组沟通、反馈：水面一拨一拨地从音叉所在中心渐渐向四周散开去 2、小嬉戏：平常我们常常接听电话，今日我们在课堂上也做个接电话的小嬉戏。老师给大家带来了简易小电话。出示试验装置，

29、分别介绍。 分组活动： “土电话”的探讨 要求： 1）说话同学要小声说话，以听电话的同学不能干脆听到为宜。 2）接听电话的时候，电话线要拉紧，可不能松松垮垮哦。 小组沟通探讨：纸杯里听到的声音是怎样传播的？ 小结：声音以波的形式传播，当声波遇到物体时，会使物体产生振动，声音就是这样通过各种物质，从一个地方传播到另外一个地方的。 三、探讨声音在不同物体中的传播 1、声音在全部的物体中都可以传播吗？让我们向上节课探讨“尺子的音高改变”那样，一起来探讨一下声音在不同物体中的传播。出示材料：相同长的铝箔尺、木制米尺、棉线、尼龙绳，如何探讨声音在这些材料中的传播呢？ 2、能通过以上材料设计一个试验来证明

30、声音在这些不同材料中的传播状况的不同吗？-小组探讨沟通 3、反馈小结：一同学在物体的一端，握住振动音叉的柄，把音叉的一端缠绕在音叉上，另一个同学把物体的另一端紧靠耳朵，并使物体绷紧。换每一次材料，拿音叉的同学尽量都要用同样的力度敲击音叉，另一端的同学必需细致听，然后记录在记录表格中。记录前先做好预料。 4、分组活动，声音在不同物体中传播的记录表 小组沟通、反馈：试验结果与你预料结果一样吗？最终发觉声音穿过哪种材料时效果最好（声音最大）？ 四、拓展延长 1、出示玻璃钟罩中的小闹钟，小闹钟的声音是如何进入到我们的耳朵中的，能画出简洁的传播路途图吗? 2、抽取玻璃罩中的空气，思索：声音改变了吗？为什

31、么？ 3、假设：当玻璃罩内的空气全部被抽出后，我们听到的声音会有什么改变？玻璃罩内的空气全部抽出后，声音真得听不到了，能说明什么问题吗？ 五、课后总结： 六、课后作业: 1.声音能在（固体）、（液体）、（气体）中传播。 2.声音以（波）的形式进行传播，当声波遇到物体时，会使物体产生（振动）。 七、课后反思： 我们是怎样听到声音的 课型 编写时间 执行时间 【教学目标】 科学概念： 人的耳朵是由外耳、中耳和内耳构成的，外耳的耳廓把收集到的声音通过耳道传到鼓膜，引起鼓膜的振动，这种振动信号传递到大脑，通过大脑的加工，我们就能听到各种各样的声音了。 过程与方法： 通过探讨大小、远近不同的声音是怎样对

32、自制的鼓膜模型的振动产生影响的，说明人耳鼓膜的作用；通过体验活动感受鼓膜的作用。 情感、看法、价值观： 养成细心视察、留心四周事物的习惯。 【教学重点】鼓膜的作用 【教学难点】相识耳朵究竟是怎样听到声音的 【教学打算】 耳的结构图、1个玻璃杯、气球皮（略大于玻璃杯口）、音叉、细沙 【教学过程】 一、引入 物体振动产生了声音，并且以波的形式通过空气传播到我们的耳朵里，那么耳朵是怎样听到声音的呢？ 二、相识耳朵的构造和功能 1、要知道耳朵是怎样听到声音的，必需相识耳朵：出示耳朵的结构图。师介绍耳朵的各部分，请学生推想：外耳、中耳、内耳主要有哪些作用？重点了解鼓膜在帮助我们听到声音中的作用。 2、鼓

33、膜是怎样振动的呢？ 三、探讨鼓膜的作用 1、视察比较估摸的振动 1）要探讨鼓膜的作用，必需有鼓膜，可是我们无法拿真实的鼓膜来探讨，我们就来做一个“鼓膜模型”来探讨鼓膜的作用吧。出示制作“鼓膜模型”，简洁介绍如何制作“鼓膜模型（强调：”尽量将气球皮绷紧），并在“鼓膜模型”上放一点细沙。 2）分组试验：一学生拿着音叉在“鼓膜模型”前方敲击，细致视察“鼓膜”-气球皮的改变。 沟通反馈：当物体发出声音时，鼓膜会发生振动，这种振动传到大脑里，大脑经过加工后，我们就听到声音了。 2、探讨鼓膜振动与发生物强弱、和它接收声音远近的关系 分组活动：当学生拿着音叉用不同的力在“鼓膜模型”前方敲击时，细致视察“鼓膜

34、”-气球皮振动的不同；当学生拿着音叉用相同的力在“鼓膜模型”前方、较远的地方敲击时，细致视察“鼓膜”-气球皮振动的不同。从以上试验中我们可以发觉什么？ 沟通反馈：发声强，鼓膜振动厉害。发声弱，鼓膜振动微弱。 距离近，鼓膜振动厉害。距离远，鼓膜振动微弱。 四、探讨耳廓的作用 鼓膜振动传到我们的大脑中，大脑经过加工，使我们听到了声音。那么耳廓有什么作用吗？你能设计试验证明吗？ 沟通反馈： 五、课后总结： 六、课后作业： 1.（鼓膜）接受各种声音并产生振动。 2.耳廓具有（收集声波）的作用。 七、课后反思： 3-7 爱护我们的听力 【教学目标】 科学概念： 过高或过强的声音会对我们的听力产生损害，爱

35、护听力就是要避开我们的耳朵听到过高或过强的声音并限制噪声。 过程与方法： 通过阅读爱护听力的资料，了解我们的听力常常受到哪些损害，知道爱护听力的做法。 情感、看法、价值观： 相识到爱护听力的重要性，养成良好的用耳习惯和在公共场所保持安静的习惯。 【教学重点】相识到爱护听力的重要性 【教学难点】知道各种限制噪音的方法 【教学打算】录音打算（噪音和轻音乐）、发音罐、报纸、毛巾、棉花等 【教学过程】 一、引入 耳朵是我们的听觉器官，须要细心呵护，那么我们该怎样避开我们的听力受到损害呢？-出示课题：爱护我们的听力 二、远离噪声 1、听两段录音：课间10分钟吵杂的声音和一段美丽的轻音乐，听了之后你有什么

36、感受？ 2、小组探讨：生活中有哪些声音属于噪音？噪音给你带来怎样的感受？ 三、如何限制噪音呢？ 1、过高过强的声音都会影响我们的听力，那么如何限制噪音呢？-小组探讨。 2、分组活动：做一个发声罐，使发声罐发出声音。 能利用桌上的材料（报纸、毛巾、棉花等）能想方法使发声罐的声音变轻呢？ 3、我们的生活中有哪些削减噪音的方法？小组探讨 4、我们的生活中，哪些场合须要我们限制音量？为什么？ 四、课后延长 1、常常运用耳塞听音乐好吗？为什么？ 2、阅读P42“呵护自己的听觉器官”，从哪些地方须要我们留意爱护听力，如何爱护听力？ 3、介绍电子扩音器 五、课后总结： 六、课后作业： 1.（噪声）和废气、废

37、水一样是主要的环境污染之一。 2.耳是（听觉）器官，它使我们听到各种声音，帮助我们推断事物。 七、课后反思： 我们的身体 课型 编写时间 执行时间 4-1身体的结构 【教学目标】 科学概念： 1、人体依据外观特征可以分为头、颈、躯干、四肢四部分，假如依据做事情的不同人体还会有不同的结构划分。 2、人体的外部特点可以干脆视察到，内部的特点可以借助一些工具视察到。 过程与方法： 1、能够应用触摸、手捏、听等视察方法并结合体验活动，了解身体内部的结构。 2、能够依据视察目的的不同，选择与之相适应的视察方法。 情感看法与价值观： 1、能够在对人体的视察活动中，将想象与实际的视察区分开，保证视察活动的真

38、实性。 2、对探究自己的身体感爱好，感受人体构造的精致与和谐之美。 【教学重点】 身体由哪些部分组成，以及相识人体的左右对称的特点。 【教学难点】 视察身体内部器官。 【教学打算】 空白纸、放大镜、尺子、人体基本结构图等。 【教学过程】 一、引入：动物的本事和它们的身体特点有关。 1、提出问题：人人知道青蛙是捕虫能手，青蛙为什么擅长捕虫？老鹰为什么能抓住机智的老鼠？啄木鸟为什么能吃到树干中的害虫？ 2、放映录像带：青蛙的眼睛、后腿、舌头具有擅长捕虫的特点，肤色用伪装来爱护自己；老鹰有坚硬而带弯钩的喙，以及尖利的爪子，适于捕获老鼠；啄木鸟的嘴尖尖的适合啄食隐藏在树干中的虫子，爪子两趾在前两趾在后

39、，适于抓住树干。 3、小结：动物的本事和它们身体的特点有关系。 4、引出课题：人有哪些本事？人为什么这样有本事？今日我们来视察自己的身体。 二、视察人的身体。 1、视察身体的外形。 我们的身体由哪几部分组成？ 1、视察身体的外形。 我们的身体由哪几部分组成？ （让学生视察到人体可以分成头、颈、躯干、四肢几个大的部格外，还可以让学生进一步把这些大的部分再划分为小的部分。如躯干部还可以可以分成胸部、腹部、肩部、腰部、臀部、背部等） 2、人体是左右对称的。 （1）老师提出问题：假如从头顶起先，通过鼻尖画一条线，把人的身体分为左右两部分，发觉了什么？ （学生回答人体是对称的。这里要求学生详细说出怎样对

40、称。通过探讨，学生明确：人体的左边和右边的眼、耳、鼻、上肢、下肢等各部分不仅大小、长短、粗细、颜色、形态而且位置都是一样的，即一一对应的） （2）让学生亲自体验身体左右对称这种结构的好处。 活动：体验用两只眼睛看，比用一只眼睛看到的范围广； 活动：让学生体会两只眼睛比用一只眼睛看得精确； 活动：让学生先用两只手系红领巾，接着用一只手系红领巾，让学生体会两只手比一只手做事便利敏捷； 活动：让学生体会假如两只脚不一样长，弯腰、上台阶、转向都会很不便利，身体也不易保持平衡。 （这些活动生动好玩，又使学生体会到我们身体器官左右对称的优越性。当然从人体外部来看，结构上还有不少特点，但对小学生来说视察起来

41、都有肯定的难度，不便视察，所以也就把重点放在身体的左右对称这个特点上。从教学的状况来看，选择这个视察点，不仅符合学生的水平，而且选择的体验活动，便利易行，人人都能参加，学生很有爱好，也使课堂气氛很活跃。） 3、视察身体的内部。 （1）老师用解暗箱的嬉戏引入（突破难点）。 老师打算一个牛皮纸袋，里面有一个塑料瓶，瓶里装半瓶水，另外还有其它的如夹钳、钟表等物品。老师让学生想方法推想里面的物品，并说出自己这样揣测的理由。学生通过用手摸、捏、摇、听等方法最终最终猜出了里面的物品。 接着老师出示一幅画，上面画有一个人体外表的轮廓，告知学生人体好比刚才那个纸袋子，外面由皮肤包袱着，看不见里面，让学生想方法

42、推想内部有什么。 这时学生的思路打开了，想出了很多好方法： 有的说，用耳朵可以听到心脏的跳动，从而可以知道心脏的位置； 有的说，手臂曲起，可以摸到鼓起的肌肉； 有的说，说话时有手摸喉部，可以摸到正在振动的声带；跑步后胸部一起一伏，可以知道那里是肺部； 有的说，吃饱饭后，胀起来的地方是胃； 有的说，饿的时候，肚子咕咕叫，这里可能是肠子； 有的说，用力往下捏，可以摸到硬的，那是骨头； 最终让学生依据大家用看、摸、听等方法所得到的信息，综合想象一下人体的内部是什么模样？ （皮肤下面是什么、肌肉下面是什么、骨胳包着的是什么，血管和神经怎样分布） 4.身体怎样工作： 利用学生熟识的身体活动，让学生在对活动的体验中，利用泡泡图的方式把活动中多个身体部分共同参加的状况表现出来。 思索:假如根据人体工作的类型划分,我们更深夜静可以怎么看待人体的组成呢? 三、课的延长。 问题：直立行走是人区分于其它动物的重要特征之一，请查阅资料了解人体具备什么样的结构特点，使其能直立行走？ 四、课后总结： 五