科学选择群文阅读教学策略.docx

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1、科学选择群文阅读教学策略 科学选择群文阅读教学策略 当我们正确地相识了群文阅读教学有别于传统阅读教学的本质后，我们才能在敬重学生主体性的基础上，针对不同的群文文本，不同阶段的学生，科学地实行教学策略，最大限度地发挥群文阅读教学的优势，实现原生态、多层次、全方位的语文实力培育。 1找寻关联，巧选群文。 群文阅读教学，给了老师极大的选择材料、组合材料、呈现材料的自主权。但如何确定群文关联的主题，恰当地选择一组文章，往往是教学目标、学生培育目标达成的关键，也是课堂成败的关键一环。 群文阅读变更了传统教学“用教材教”、老师主动权缺失的弊病，但也对阅读材料的选择，给老师提出了更高的要求。教学前，我们应当

2、依据“语文课程标准”，结合教化热点、学生思想状况、学习水平、实力训练重点等要素，确定一个关联点，再依据关联点，去有层次、有目的地选择文章。 文章的选择应依据师生实际，从预设的教学中心目标（学问中心、实力中心、方法中心、价值观中心）、文章要素（主题、体裁、语言形式、表现手法、深度等）、作者（年头、国度、写作特点）等方面，多角度地进行科学搭配，注意层次与整体效果，使文章的选择更趋合理，能更好地为学生实力和素养的培育服务。 在执教“英雄”群文前，我将教学中心目标预设为两点：一是价值中心，引导学生全面相识英雄，形成新时期正确的英雄观；二是方法中心，通过几篇文章不同的表现英雄的手法，使学生驾驭人物类文章

3、表现人物的不同写法。然后，我选择了武松灯光真正的英雄颁奖词三则四篇文章。四篇文章选择体现了以下 特点：主题一样；作者和写作时间体现不同时间、不同文化的特点；文章语言有中国古代、现代和外国文学语言特点；文章表现手法上，有写人记事类、有演讲辞、有争论类；文章深度上，涵盖了 5、 6、7年级不同深度的文章。这样的选择，能从最大程度上，让学生全面相识英雄，了解表现英雄的多种手法，从而达成课前预设的目标。 2整合目标，生活阅读。 “群文阅读”阅读量的增加，确定了不能再以传统单篇文章的教学目标作为目标，而应对原来的详细、细化的目标，做必要的整合。在整合传统单篇文章目标的基础上，增加基于“群文”的目标，使群

4、文教学的功效充分显现出来。 整合“群文阅读”教学目标，使目标的表述立足“群文”，尽可能地设定保底目标，目标的点更集中，不必过于细化，用“大目标”来体现“下有保底，上不封顶”的人性化教学理念。 “英雄”群文一课，我将教学目标整合为3点：一是通过文本阅读，了解不同时期的英雄事迹，感受英雄品质；二是通过群文阅读，学习写人类文章的基本方法，帮助写作；三是通过求同求异阅读，多角度相识英雄，形成新时期正确的英雄观。整个教学目标的整合，充分考虑了群文阅读由于阅读量的增加，必定要对传统单篇文章教学的部分细化目标进行取舍，没有再对字词等目标做详细要求。内容、方法、价值观目标也进行了整合，多为“保底”性表述，目的

5、在于通过目标的整合，消退教学中师生的畏难心情，主要考虑阅读教学中“师生怎么做”，重在与学生一起实践阅读过程，而弱化对目标的细化，还原“生活化阅读”的情境，营造原生态阅读氛围。 在整堂课的教学中，由于老师对阅读的要求、问题设置都较概括，学生与教 师抛开了传统课堂的目标、问题压力，沉醉在文本中，学生阅读效果反而更佳，阅读收获巨大，课堂闪光点频现。 3“求同”阅读，感悟主题。 群文阅读较单篇阅读，其最大的优势，就是突破了传统阅读文章形式、主题等单一，不易让学生在最佳时机举一反三，进行拓展性阅读，丰富对主题的相识，更全面地相识阅读教学的主题的局限。而充分利用好群文阅读的这一优势，不仅能让学生驾驭群文阅

6、读、生活化阅读的方法，也能让学生真正做到一课一得（对主题相识、写作方法等），使相识与方法形成序列。 在“英雄”群文的教学中，我抓住本组群文在主题上的共同点，在学生初读了解文本内容的基础上，以“我们更应当崇拜谁？”为再次阅读的核心问题，引导学生以小组合作学习的形式，进行“同文阅读，异文沟通”，为学生争取更多真正走进文本的时间，概括群文在“英雄”主题和“表现手法”上的共同之处。学生通过对三篇文章“英雄”的相识，使英雄主题的相识更加全面、精确；通过对三篇文章英雄“表现手法”的感悟，多角度地学习精确、细腻地表现人物品质的写法。这样的阅读效果，是单篇文章阅读根本无法企及的。 4求异品析，升华中心。 文学

7、作品，正是因为具有千差万别的多样性，才使得文学创作具有难能珍贵的独创性。进行群文阅读时，在基于群文“关联点”进行“求同”阅读的基础上，进行“求异品析”，是特别必要的。 所谓“求异品析”，就是要利用群文的“同”和“异”，从面和点上去完成群文的品读和赏析，用“点”上的“异”，去深化和丰富“面”上的“同”；在“面”上“同”的基础上，去发觉“点”上的“异”，进而能对群文的主题，有更深化地相识，实现相识的升华；对群文的表现 手法有更全面地驾驭，实现对写作方法的领悟。 在教学英雄群文时，通过“求同阅读”后，我又引导学生在相识了英雄主题的基础上，去细致品读和赏析文本中的重点句段，重点分析“英雄的不同之处”。

8、学生通过合作和独立的探究、品析，发觉了三组英雄人物的时代背景、当时面临的状况、做出英雄行为的动机、目的等都有不同，通过全班互动沟通，学生很快发觉“英雄不同”的核心是“英雄的动机”，即“为谁英雄”不同。发觉这一关键点后，学生对英雄的相识自然就更深一层：英雄值得我们学习的根本在于对社会、对他人有益。相识到这一层，学生自然会辨别更应当崇拜谁，也才真正形成正确的英雄观。 群文阅读如何组合选文 “群文阅读”教学胜利与否，很大程度上取决于老师怎样把文章放在一起，有何意图。选怎样的文章组成“群”，无疑考验着老师的阅读视野、品尝与阅读教化理念。把怎样的文章如何放在一起是个关键。群文阅读”的胜利与否，很大程度上

9、取决于我们把怎样的文章放在一起，如何放在一起。有的人可能会问，教材里不是已经有一组一组的文章了吗？有的地方不是已经在尝试“单元整组”教学了吗？你为什么还有“另起炉灶”呢？这真是个关键问题，教材里的一组一组文章，虽是把一篇1篇文章放在一起了，但关联性不大，并且教材的设计本质上还是基于老师的“教”的。 所谓选文就是依据教学须要围绕一个议题或者多个议题选择的一组文本。选文可是文学性的，如，小说、散文、诗歌等，也可能是好用性的，如，应用文等。一组选文最大的特征是他们之间有共同的 议题，围绕议题可以绽开教学。（议题就是一组选文中蕴含的可以供师生绽开一轮的话题一组选文中可有一个或多个话题，议题的最大特征就

10、是在于具有可探讨性。通过议题探讨 形成自己的见解。） 1、以儿童阅读视角为线索进行组合 当老师选择的群组文本呈现在学生面前时，他们有往下读的剧烈欲望；读完以后，他们又有与人沟通的剧烈须要。我认为，敬重儿童的阅读视角，选择儿童有阅读爱好的文章应当成为群文组合最为重要的线索。 2、以议题的多元探究为线索进行组合 阅读是学生的特性化行为，只有提倡多元化的主题探究，才能让学生拥有独特的感悟，迸发多彩的灵性，唤醒潜在的生命意识，真正提高学生的阅读素养。阅读单元的设置角度是多样的有的是人文专题，有的是作家转专题，更多得是从文章内部切入，例如，聊聊故事中的好笑情节，从不同的角度看待同一见事，比较同一作家的不

11、同作品，探讨奇幻小说和魔幻小说的特点，如：陈轰鸣老师的课以“爱的不同形式”一组，取材关于爱我爱我的围棋老师 、朱自清的背影的组合，“主题”是爱。通过这一组文章，就是要学生在比较阅读中主动去发觉和思索，因为这一组文章“相像处”和“不同点”都自不待言。尤其是不同处，学生通过比较、多角度地探讨“爱的多种形式”，丰富了学生对爱的多元理解。总之，进行群文组合必需有可比性，具有可探讨性。 科学选择群文阅读教学策略 教学策略的选择 教学策略的选择 语文教学策略 语文教学策略 散文教学策略 作文教学策略 小学群文阅读与作文教学策略探讨 教学策略选择与设计和教学策略的定义 初中物理教学策略的选择 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页