简论小学数学教学过程.docx

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1、简论小学数学教学过程 一、小学数学教学过程的本质与特点 （一）小学数学教学过程的本质什么是小学数学教学过程？教学论认为：教学过程既是一种特别的相识过程，又是一个促进学生全面发展的过程，它是相识与发展相统一的活动过程。笔者认为小学数学教学过程可作这样的表述：小学数学教学过程是师生双方在小学数学教学目的指引下，以小学数学教材为中介，老师组织和 引导学生主动驾驭数学学问、发展数学实力、形成良好特性心理品质的相识与发展相统一的活动过程。我们还可以对小学数学教学过程的本质作出进一步的表述：从结构来看，它是一个以老师、学生、教材、教学目的和教学方法为基本要素的多维结构；从功能来看，它是一个老师引导学生驾驭

2、数学学问、发展数学实力、形成良好心理品质的相识与发展相统一的过程；从性质来讲，它又是一个有目的、有安排的师生相互作用的双边活动过程。 （二）小学数学教学过程的基本特点 小学数学教学过程是一个以小学生为相识主体，以基本数量关系和空间形式为相识对象的特别相识过程。 小学数学教学过程中的相识主体是学龄儿童，这一年龄阶段儿童的思维正处在以详细形象思维为主要形式，逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡的阶段，他们的抽象逻辑思维虽然有了长足的发展，但仍旧带有较明显的详细形象性。他们对生动详细的事物相识较清晰，但对抽象概括的学问理解和驾驭却往往感到困难。再从相识对象来看，小学生在数学学习中所相识的主要是客观世界

3、中的一些最基本的数量关系和空间形式，这些内容虽然反映的是人类在相识数量关系和空间形式方面的早期成果，但与其它学科相比较，它们仍旧具有高度的抽象性和严密的逻辑性等特点。 相识主体和相识对象的特别性确定了小学数学教学中的相识过程的特性特征。首先，相识主体思维的详细形象性和相识对象的抽象概括性确定了小学生在数学学习过程中对感性材料的依靠性。这就要求老师在教学中必需加强实际操作和直观教学；其次，相识对象严密的逻辑性确定了学生相识过程中不行逾越的阶段性和严格的依次性。这就要求老师在教学时严格遵循儿童的相识发展依次和小学数学教材结构的逻辑依次。 小学数学教学过程是一个以发展初步逻辑思维实力为核心的促进学生

4、全面发展的过程。 小学数学教学过程要求学生在扎扎实实地驾驭数学学问的基础上，提高计算实力、初步的逻辑思维实力和空间观念，用所学数学学问解决简洁实际问题的实力，培育良好的思想品德和行为习惯。学科特点确定了学生数学学问的驾驭和思想品德的养成都是与良好的数学实力分不开的。而计算、空间观念和用数学学问解决实际问题等实力的形成又是以初步的逻辑思维实力为基础的。因此，小学数学教学过程是一个以发展初步逻辑思维实力为核心的促进学生全面发展的过程。这是小学数学教学过程有别于其它学科教学过程的一个重要特征。 小学数学教学过程是一个以小学数学教材为中介的师生教与学相互作用的活动过程。 小学数学教材是数学学问的载体，

5、它既是老师教的依据又是学生学的对象。整个教学过程都是紧紧围绕教材内容绽开的，小学数学教材是连接师生教与学的中介。从师生双方在教学中的相互影响来看，小学数学教学过程是一个师生教与学相互作用的活动过程。在这个过程中老师是教学的主导，是教学过程的组织者和引导者，不仅确定着学生学的进程，还影响着学的方法。在教与学的相互作用中，老师通过有效的手段和方法引导学生卓有成效地相识、理解、驾驭教材内容，把教材的学问结构转化成学生的数学认知结构，从而使老师的教对学生的学产生主动的促进作用。 学生是学习的主体，他们在老师的启发和引导下通过对小学数学教材内容的主动学习和驾驭，把人类在客观世界的数量关系和空间形式方面的

6、一些最基本的相识成果转化成自己的相识。这种转化，体现了师生教与学相互作用的效果。 二、小学数学教学过程的构成 （一）教学目的 小学数学教学过程是一种有着特定的教学对象和详细的教学内容的学科教学过程，它是一种有安排、有步骤的活动过程。因此，整个过程及其过程中老师教的活动和学生学的活动都必定有其明确的目的，没有目的或目的不明确的师生活动既不能称之为教学活动，更不能构成一个完整的教学过程。小学数学教学目的是构成小学数学教学过程必不行少的一个基本要素，它不像老师、学生、教材等要素那样客观详细，它是以观念的形式预先存在于师生头脑里的活动结果和追求目标。由于老师和学生头脑里有了这种追求的目标，才保证整个教

7、学过程始终沿着既定的方向向前发展。小学数学教学目的在小学数学教学过程中具有统帅全局的作用，它不仅确定着教学内容的选择和组织，影响着教学手段和方法的运用，同时还制约着教学活动结构的支配和教学进程的发展。 （二）老师 老师在整个小学数学教学过程中始终处于主导地位，是教学过程的组织者和调控者。因此，小学数学老师是构成小学 数学教学过程的一个核心要素，没有小学数学老师便没有小学数学教学过程。片面强调学生的主体作用而忽视老师的主导作用，似乎老师不教学生也能学好数学，这是对小学数学教学过程本质的一种歪曲。由此可见，小学数学教学过程的本质属性确定了老师在其教学过程中的主导地位和作用，随着教学改革的不断深化，

8、这种作用将会越来越明显。 （三）学生 在 小学数学教学过程中，虽然学生自身的年龄特点与相识水平和数学学科特点确定了他们的学习活动只有在老师的详细指导下才能进行，但是老师的指导和帮助对他们来说归根结底只是一种外因。“外因是改变的条件，内因是改变的依据，外因通过内因而起作用。”学生的发展最终要通过他们自身的主观努力才能实现，无论是数学学问的驾驭，还是数学实力和良好思想品德的养成，从根本上来讲都不是老师教会的，而是在老师指导下学生自己主动学习获得的。由此表明：小学数学教学过程中的各项教学任务都不能由老师强加于学生去完成，只能靠学生自己的主观努力，通过主动主动地学习去实现。 再从小学数学教学过程的诸要

9、素来看，假如离开了学生这个主体，教学目的的导向作用、老师的主导作用、教材内容的中介作用以及教学手段和教学方法的价值，不仅无法体现出来，而且也没有存在的必要。由此可见，教学过程中各种要素的功能和作用，最终都要通过学生的改变和发展体现出来。从这个角度来讲，小学生的学习活动在小学数学教学过程的构成中是一个最活跃的因素，他们的发展水平是全面反映小学数学教学过程及其效果的量表。 （四）教材 教材是老师教的依据、学生学的对象，是教学活动中师生相互作用的中介，是小学数学教学大纲的详细化。它不仅规定了小学数学学科教学的详细内容，而且还确 定了教学的程序。不论是老师教的活动还是学生学的活动，都必需严格根据教材所

10、支配的逻辑依次进行。任何离开教材内容的教学活动，都不能构成严格的小学数学学科教学意义上的教学过程。因此，小学数学教材与老师、学生一样，也是构成小学数学教学过程的一个基本要素。 小学数学教材就其实质来讲，它是一种学问结构，是人类关于数量关系和空间形式的相识成果，是教材编写者思维过程的记载。在教学中，老师应以教材为依据，通过自己的思维活动去再现教材编写者隐藏在教材内的思维过程，以此带动学生绽开主动的思维活动。在此基础上，让学生在头脑里建立起与教材学问结构相适应的数学认知结构。 （五）教学手段和教学方法 一个完整的小学数学教学过程还应包括必要的教学手段和教学方法。狭义的教学手段通常是指除教材以外的教

11、学媒体，包括实物、模型、投影、录像、电影、计算机等。从本质上讲，我们可以把教学手段理解为实现教学目的、完成教学任务的工具。教学方法是指师生在教学活动中所采纳的工作和学习方式。从教学手段和教学方法的联系来看，老师和学生在教学活动中所运用的方法包括教学媒体的运用。假如把教学手段视为教学工具，那么教学方法就包括对教学工具的运用。正是基于这种相识，笔者认为可以把教学手段和教学方法合起来作为构成小学数学教学过程的一个要素。 教学手段和教学方法对小学数学教学过程来说，虽然不是起确定作用的要素，但是它们对教学过程及其效果的影响也是不能低估的。实践证明，完备的教学手段和科学的教学方法，能有效地提高教学效率，促

12、进学生更好的发展。 上述五个要素集中概括了构成小学数学教学过程的五大主要组成部分。在这些组成部分中，老师、学生、教材是构成小学数学教学过程的主要成分，特殊是老师和学生更是两个最活跃的基本要素，这两大要素对整个小学数学教学过程的构成及其效果具有确定性的作用。 三、小学数学教学过程的基本阶段 小学数学教学过程的阶段是指小学数学教学过程的基本程序，通常表现为一些相对固定的教学环节。由于小学数学教学过程是一个师生共同的双边活动过程，在其阶段的划分上既要考虑老师教的过程又要考虑学生学的过程，更要考虑两者的相互适应。依据教的过程与学的过程必需相互适应、协调统一的原则，笔者将小学数学教学过程划分为以下四个基

13、本阶段。 （一）教学打算阶段 教学打算，在这里概指老师教的打算和学生学的打算，这一阶段既是老师教的过程的起始环节，同时也是学生学的过程的起始环节。 老师教的打算过程，就其表现形式而言，主要是一个学习小学数学教学大纲，明确教学目的要求，熟识教材内容，了解学生状况，设计教学任务，选择教学手段和方法，在此基础上制定出切实可行的教学方案的过程。这个过程既是一个教学工作的打算过程，同时也是一个教学心理打算过程。首先，在制定教学方案的过程中老师要给整个教学过程设计详细的教学目的和任务。教学目的一旦确定下来就会以观念的形式存在于老师的头脑中并成为教学中追求的目标。这样，在教学过程中要实现什么目的以及如何去实

14、现这个目的，老师一起先就有充分的心理打算。其次，由于教学方案要预先设计整个教学过程，所以教学中采纳哪些手段和方法，如何组织和调控学生的学习活动，老师胸中有数，早有思想打算。自不待言，这一阶段对老师教的活动来说，具有心理定向和心理动力作用。 学生的学习打算，也包括学问打算和心理打算两方面。前者是指在起先新课学习以前，有意识地复习与新学问有紧密联系的旧学问，唤起对旧学问的主动回忆，并以此作为学习新学问的基矗后者主要是指教学前通过老师告知学生所要学习的学问内容及其在今后学习中的地位、作用以及怎样学习这些学问，让学生初步明确下一阶段的学习任务，产生学习须要，并自觉预习将要学习的教材内容。不过，学生学习

15、打算的效果在很大程度上取决于老师启发、激励的方法和技巧。假如方法得当，对学生的学习就会产生极大的促进作用。如一位老师在教学“圆的周长”前启发学生：“正方形、长方形的周长大家都会算了，你们会计算圆的周长吗？其实，圆的周长和它的直径之间始终存在着一个固定不变的倍数关系，只要找到了这个倍数关系计算圆的周长就不难了。怎样去发觉这个倍数关系和用这个倍数关系计算圆的周长呢？在明天的学习中大家就会明白的。”结果学生的求知欲空前高涨，绝大多数学生在课前还自觉地作了预习，可见学习打算的重要作用。 （二）老师的讲授和学生的理解相互作用阶段 这是小学数学教学过程的中心环节，它对整个教学过程的效果起着确定性的作用。在

16、这一阶段中，老师依据学生的学习须要系统地提示、讲解教材内容；学生在老师的指导下全面感知、理解老师所讲授的内容，从而把教材学问结构转化成数学认知结构。这既是老师教的活动与学生学的活动发生相互作用的阶段，又是新的数学学问同学生原有认知结构建立实质性联系的阶段。这一阶段对于学生内化数学学问，扩充原有数学认知结构或建立新的数学认知结构都具有至关重要的作用。从表面看，在这一阶段只是老师和学生两大要素发生相互作用，事实上小学数学教学过程的其它各构成要素都对该阶段产生制约作用。首先，老师的讲授和学生的理解都必需以小学数学教材内容为依据和对象，小学数学教材是师生相互作用赖以发生的中介；其次，老师的讲授和学生的

17、理解都不能离开教学目的去漫无边际地发散，只能根据小学数学教学目的指引的方向绽开；再次，老师的讲授和学生的理解都要借助肯定的教学手段和方法。可见，这一阶段是一个受多种因素制约的困难过程。 依据实践阅历，在详细实施这一步骤时要重点处理好以下几个问题。 充分发挥教材的中介作用。 首先，老师的讲解要紧紧围绕教材内容及其逻辑依次绽开，引导学生依据教材的逻辑依次相识、理解教材内容。其次，在讲解中不要什么问题都合盘托出，应给学生留有看书学习的余地；学生在接受老师讲解的同时，也要重视看书学习，依据教材的提示主动发觉有关的结论。 老师的讲解要抓住新旧学问的连接点，充分呈现教学学问的发生、发展过程。 为了使学生在

18、旧学问的基础上更好地理解新学问，老师在讲解中肯定要紧紧抓住新旧学问的连接点，引导学生利用新旧学问之间的联系去实现新的数学学问结构同原有认知结构的联系。在这方面，教材已经给我们作了很好的支配。因此，教学中我们要充分利用教材促进学生对新学问的更好理解。用直观手段为学生的理解供应必要的帮助。小学生的思维特点确定了他们在数学学习中的抽象逻辑思维活动要有必要的感性材料作支持才能顺当进行。这在客观上要求老师在教学中除了努力提高讲解水平外，还要加强实际操作和直观教学，利用动作和感知来亲密老师的讲授与学生的理解之间的联系，促进学生对老师讲授内容的理解和驾驭。 （三）巩固运用阶段 引导学生对已经理解的学问加以巩

19、固和运用，使其真正驾驭，这既是老师教学工作的一个重要步骤，同时也是学生学习过程中的一个基本阶段。这一阶段对于学生加深数学学问的理解、强化学问的保持、训练技能和发展实力都具有其它阶段无法替代的作用。 严格地讲，巩固和运用是两种不同的活动，前者是指在理解的基础上将所学学问牢牢地记住，后者是指用所学的数学学问解决问题，但在教学实践中两者往往是交织在一起的，通常很难作出严格的划分，因此将两者综合成小学数学教学过程的一个基本阶段。从活动过程的构成来看，这一阶段虽然主要是学生的练习，但由于学生的练习始终离不开老师的必要指导，因此巩固运用阶段仍旧是一个老师教的过程和学生学的过程相互适应、协调统一的活动过程。

20、这一阶段在详细实施中要留意做好以下三方面工作。 组织学生有效地练习。 练习是在理解的基础上对已学学问的更高层次的重新相识。为了帮助学生更好地巩固学问，在教学中要特殊留意搞好两种形式的练习：一是新授课教学中的巩固练习，通过这种练习刚好强化新学问；二是练习课，通过集中练习进一步巩固学问，发展数学实力。 搞好数学学问的整理与复习。 首先，复习要刚好、常常，既要重视阶段性复习，也要重视平常的常常性复习；其次，要留意教给学生科学的复习方法，并让他们养成自觉复习所学数学学问的习惯。另外，还要特殊留意引导学生加强数学学问的归纳整理，使所学学问系统化、结构化，以此提高数学学问的驾驭水平。 留意引导学生利用所学

21、的数学学问解决一些简洁的实际问题，以强化数学学问的实际运用，促进学问的进一步巩固。 （四）总结评价阶段 总结评价是小学数学教学过程的最终一个阶段，这一阶段要对前三个阶段的绽开状况以及整个小学数学教学过程的效果进行必要的检查总结，并作出公正、客观的评价，为下一个教学过程的设计供应科学的依据。总结评价，不仅是宏观上的单元、学期以及整个小学阶段教学过程的一个基本环节，而且也是微观上的课堂教学过程的一个必要步骤，它是构成小学数学教学过程的一个不行缺少的组成部分。 这一阶段在详细实施中要留意处理好三个问题：一要确立好总结评价的标准，其标准既要全面反映学问驾驭、实力培育和思想品德教化等内容，又要详细规定学

22、问驾驭和实力培育的层次要求；二要重视师生的自我总结与评价；三要突出学生学习过程的评价。 上述四个基本阶段，是依据小学数学教学过程进行的一般程序和普遍规律而划分的，它只反映了小学数学教学过程依次结构的基本框架，至于每一阶段中的详细内容和实施方法，则有赖于广阔小学数学老师在教学实践中依据详细状况去敏捷处理。 简论小学数学教学过程 数学教学过程 浅析小学数学概念教学过程模式 小学体育教学过程 小学数学教学过程最优化的探讨 小学数学教学过程最优化的探讨 教学过程 教学过程 教学过程 教学过程 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第16页 共16页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页