随班就读工作案例分析.docx

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1、随班就读工作案例分析 在实践中探究，在反思中提高 淮口四随班就读工作的思索 一、随班就读的意义 新课程改革提倡实施全面、和谐发展的教化，新课程发展的核心理念是“为了每一位学生的发展”。不仅要求课程着眼于学生的发展，而且要求面对每一位学生。在新课程实施中，必需面对全体学生，认清每个学生的优势，开发其潜能，培育其特长，力争使每一位学生都具备一技之长，使全体学生各自走上不同的成长之路。在我们实施新课程改革所面对的对象中，不行忽视的存在着这样一个群体，他们在发育期由于主观或客观的各种有害因素造成了其生理、心理、精神发育的不全或智力迟缓，行动实力、视听实力或智力活动实力明显低于一般人水平，并显示出适应行

2、为的障碍。这部分学生在学习过程中与周边学生的沟通、融合以及其独立学习实力存在着很大的障碍。 如何应对这个群体的特别性？保证其也成为新课程改革的受益者，实现新课程改革的核心“为了每一位学生的发展”，“随班就读”不失为一种符合实际、切实可行的方式。它与特别教化学校的集中教化相比，具有不行比拟的优势：一是能充分利用现有遍布全县的学校教化资源，残障儿童能就近入学，对特别儿童家庭经济要求也不高，并在生活上能得到更多的保障，能有效保证残疾儿童的入学率。二是在一般教化的大环境中，能更好的保障残疾儿童的情感、心理、社会交往实力的正常发展，尽快的使他们与社会相融合，充分体现创建和谐教化这一理念。 二、在探究中实

3、践发展 我校是一所典型的农村小学，作为全县推行随班就读工作的试点校，在如何建立随班就读支持体系，提高随班就读质量，促进特别教化与一般教化实质性相融合，形成比较完备的教化观念及教化技术等方面作了大量探究，详细表现在以下方面： 一、建立特别教化资源室，在支持系统的建立与运作中发挥中心和推动作用。 1、资源室老师的选拔：随班就读工作开展的基础就在于资源室老师的选拔，它干脆影响到以后工作能否顺当开展及工作的质量。资源室老师必需具有剧烈的事业心、高度的责任感、无私的奉献精神以及对随读生深深的爱。我们首先开了全校老师的动员会，在会上宣扬了资源室老师工作的内容职责，明确了权利与义务，并制定了相应的目标任务及

4、奖惩细则，要求全体老师自愿报名应聘。动员会后全体老师踊跃报名，特殊是骨干老师更是找校长主动请缨，收到了预期效果。学校在自愿报名的基础上经过综合考核，确定了三名骨干老师为资源室老师，分别分布在低、中、高三个年级段。 2、资源室老师的职责： 1、负责实施、协调残疾学生的入学与初步鉴定。每学期开学前是我校资源室老师最惊慌繁忙的时刻，为了保障我辖区全部残疾少年儿童的入学，他们有时要经过反复的家访与动员才能得到家长的理解与支持。还要对低年级的学困生仔细慎重的作初步鉴定，提出安置看法。 2、开学初指导普教老师编拟个别教化安排，并参加效果评估。 3、实施过程中对残疾生供应干脆教化、行为矫正、缺陷补偿。 4、

5、为家长供应教化方法与措施。 5、与学校行政一起制定、检查与协调本校特别教化有关规定的实施。 3、资源室建设：在教化科、教研室、特教中心的指导协调下，学校建立了特别教化资源室，其实施除了按教室的一般配备外，还配备了残疾儿童常用的测评工具、教具、教学协助用具、教材、教学参考资料、老师学生读物以及随班就读管理资料。对资源室作了细心布置，整个资源室布局合理、温馨、新颖、极富内涵。另依据实际须要，学校微机室、图书室、幼教室也肩负部分功能。 4、资源室服务功能：资源室的服务功能涉及到许多方面，是一项系统工程，其详细职能在教研室和特教中心的资料中表述得很清晰，这里不在复述，只是在现阶段实施过程中特殊要留意一

6、点，资源室老师对特别儿童的辅导应以心理及缺陷补偿为主，详细的学习辅导应以指导普教老师实施为主，经普教老师反复辅导无效后方可干脆介入。因为我们全部的一般学校都没有特地的特教编制，资源室老师都肩负着普教的双重任务，这一点不明确，会让我们的资源室老师不堪重负，形成普教不想管，特教无精力管的状况发生，影响到随班就读的正常开展。 5、资源室的工作特点：一般教化讲究教化的一样性、系统性、主导性，而随班就读却有着独特的动态性、反复性、支持性。服务的对象由于年龄、残疾程度、身心发展、家庭环境等的差异，导致教化的起点、发展的目标、发展水平都各不相同，不能够像普教一样以年级为标准考核评价。只能动态管理，教学内容、

7、教学手段的跳动性很大，只能依据日常表现针对性进行。我校在实施过程中尝试进行了“走读制”，打破了年级间的界限，当学生的学问缺陷特别严峻，影响到后续学习时，假如低年级正在进行相关内容教学，则将其支配进入低年级学习一段时间。这样做能有效保证随读生真正学到学问。 二、加强行政管理，为随班就读工作供应强力保障。 依据金堂府发2005117号文件精神，在县教化局相关职能部门的详细指导下，我校快速成立了随班就读工作领导小组。校长唐永东同志为组长全面负责此项工作。领导小组下设办公室，教育副主任陈习新同志专职分管任办公室主任负责详细业务开展，经学校教代会探讨通过了随班就读保障机制，确立了“保人力、保物力、保财力

8、”的三原则。学校在期初就拨出专项经费用于日常运作，确保了随班就读工作师资一流、硬件创优、考核到位。由此自上而下形成了以县教化局为领导核心，以县教化科、教研室、特别教化学校为技术指导中心，以中心校为实施基地辐射各村小学的特别儿童随班就读行政支持体系。 县教化科、教研室、特别教化学校组成了专业技术指导小组，多次到我校进行教化科研、教化评估、复查验收等工作，并多次组织资源室老师进行业务培训、外出参观学习。在专业技术指导小组和学校随班就读领导小组的指导、推动下，我校全体老师在特别教化的理论水平、实践阅历上提高甚多，都能主动参与各种培训，仔细协作专业技术指导小组开展的各项工作，并结合学校实际探讨、开展了

9、一系列工作。我校有特别需求儿童的入学安置、学籍管理、课改、个别化教化安排开展已全面实施。一只高素养的特别教化队伍正在逐步壮大起来！ 三、细化内部管理，保证随班就读工作开展的实效性 随着随班就读工作的开展，其动作机制涉及到三条主线：学校班级老师随读生、学校特别教化资源室随读生、学校随读生家庭随读生。如何保证这三条主线严谨、有序、实效开展，避开老师在教化过程中职责混淆，相互推诿，确保特教与普教一起良性发展，须要对其各个环节科学统筹，相应角色的定位尤为重要。为此我校特制定了淮口四小随班就读班级管理细则、随班就读课堂教学评价看法、淮口四小随班就读老师工作综合考评看法、淮口四小随班就读老师业务检查实施细

10、则等，并总结出了随读生在教学组织形式、学籍管理、学习成果考核、评估等阅历。当然，仅靠管理制度的约束还不够，重要的是全体老师在教化观念上的科学相识。通过各种业务培训全体老师已能全面接纳残疾儿童，不在有冷漠、放弃教化的现象发生，而对这类学生赐予了更多的关爱，建立了科学的教化观。在老师之间、学生之间、师生之间形成了互帮互学、友爱和谐的氛围，突现出了我校“启迪灵性、寻求和谐”的教化理念。 四、注意家校互动，为随读生营造良好的氛围 在三位一体的现代教化模式下，随读生的家庭教化更加关键，学校多次举办家长培训会，帮助家长相识到孩子的病理特点，增加家长的信念，杜绝家长产生放弃、自闭思想。指导家长依据随读生的心

11、理特点充分利用各种教化时机促进学生战胜困难，增加自信，不断上进，保证其身心健康发展。除常规的家校活动外，资源室老师更是主动依据随读生的在校表现状况刚好与家长协调、勾通，无论是学生的一点点进步，或是一次心理行为的正确矫正，都让家长、老师、学生不断看到了希望。在工作开展过程中没有出现家庭反对、阻挠的现象，有了这种和谐的家校关系，让我们工作信念倍增。 五、深化科研，大力提高随班就读工作质量 随班就读对于我校来说，是一件簇新事物，在工作开展过程中有着太多困惑与不解，工作中出现了很多冲突与冲突。这项工作一起先就注定了只能在探究、实践、反思中才能有效推动。在一般教化的大环境下，特别教化的课堂教学及学生评价

12、问题，特别教化的课程建设，特别教化老师考评及专业化发展，随班就读支持保障体系的建设与运作，特别儿童心理健康教化等都是新的课题。我校开展智力残疾儿童随班就读工作已近两年，其间经验了由混沌到清楚，由迷惘到坚决这一艰辛探究探讨过程，初步确立了“面对全体，兼顾个体；分层推动，注意补偿；激励自主，提倡合作。”的教学原则。并在详细的教学实践中起到了肯定的实效。这里将我校对于智力残疾儿童课堂教学的探讨状况向大家作沟通。 1、智力残疾儿童随班就读课堂教学中的误区。 在现实的随班就读课堂教学中，存在着许多不尽人意的地方：许多老师只是在时间划分上去理解“面对全体，兼顾个体；分层推动，注意补偿”这一原则，在一节课中

13、，根据固有的模式，进行一般教学，在新授课结束后的练习时间中，对随班就读学生进行辅导，把照看差异理解成只有个别教学才能实现；也有的老师为了在教学中体现照看智残学生，更多的让他们回答问题，为了让他们回答问题正确，不厌其烦进行启发、指导、等待，无形之中占去了课堂上的不少时间，导致课堂教学目标无法刚好全面实现，虽然关注了个体，但抛弃了全体，得不偿失。也有的老师只是片面去理解“激励自主，提倡合作”，认为自主学习就是听任随读生自由发展，他们能学多少算多少，没有明确其发展的目标。以上种种作法都影响到了随班就读的教学质量。随班就读的课堂教学不仅要使随读学生有进步，充分发展其潜能，而且要保证全班学生的学习质量，

14、并力争最大限度的提高。 2、智力残疾儿童随班就读课堂教学策略。 、教学目标体现差异性和挑战性，激励学生自主学习。 随读学生和一般学生在身心发展、学习特点上有很多相像的地方，他们也须要得到全面发展，所以教学目标上有很多共同点，但因为残疾造成的个体差异，对他们的教学目标应遵循其身心发展特点，确定符合随读学生本身实际的发展目标。例如智力残疾学生对概念的理解深度可降低，记忆量可以适当削减，练习难度作适当调整。但是所制订的目标也应具有肯定的挑战性，以利于他们的自主学习，才能激发智残学生的主体创建实力，使之形成具有自主性、主动性和创建性的学习生活方式，避开他们在以后的学习生活中形成依靠性、被动性。一般来说

15、智残学生在低段与一般学生在学问与技能方面的目标要求上差不多，到中高段时可适当降低，但应力图使之驾驭最基本的学问。而在情感看法与价值观的三维目标上应基本相同。另外还应时常关注其缺陷补偿矫正、社会适应实力等，并与智残学生一起探讨制定出符合自身实际的发展目标，以激发随读生的自主学习实力。 、课堂教学过程中兼顾全体、相互促进，培育其合作学习实力。 学生是学习活动的主体，教学活动应充分体现以学生为本，让不同的学生都得到不同程度的发展是课堂教学的根本目标和归宿。对不同学生的学习状况作精确无误的分析，在课堂上实施科学有效的学习方法，是随班就读教学得以正确开展的基础。老师应在各个教学环节，特殊是重难点突破的关

16、键环节上兼顾不同层次学生的须要。假如我们在新授课过程中置随读生不顾，仅到最终练习时来辅导，由于脱离了详细的学习情境，其效果明显会不志向。在教学过程中兼顾不同程度学生的教学须要，这无疑对老师提出了更高的要求，但这并不是可望而不行及的，只是在平常的教学中我们的老师缺乏这方面的意识而已。 事实上，在详细操作中并不困难，许多时候还能促进一般学生的学习。如要教学相识1119这几个数时，先要将10根小棒捆在一起，形成“10”这个新的计数单位，随读学生由于反应较慢，手指动作不敏捷，其他同学已经完成这个步骤时，小棒可能还散落在桌上。假如这时我们就起先推动教学加一根相识“11”，加两根相识“12”.可能后半节课

17、他们都在云里雾里。假如我们将他们分在不同的学习小组，在伙伴的帮助下，刚好数好10根小棒并捆好，他就能跟上老师的教学进度去相识11，12这些数了，而伙伴在帮助他的过程中也巩固了学问，并感受到学习过程中的欢乐，提高其学习爱好。（能帮助别人本身就是一件欢乐的事）在探讨圆的周长时，让伙伴和他们一起共同测量，允许他们用计算机计算出周长与直径的比值，并负责做好小组的记录。这样他们能顺当完成测量，不断感知圆周率的形成过程，而他们的计算结果也能为笔算的一般学生供应参照。如学习苏珊的帽子这一课，为随读生设计的问题是：课文有多少自然段？苏珊为什么要戴帽子？苏珊戴上帽子时会怎么想？为一般学生设计的问题是：课文可以分

18、成几个意义段？老师为什么要让全班同学都带上帽子？由老师让同学们都戴上帽子你能想到什么？这些问题相互交融、相辅相承，有力的推动了课堂教学的发展。一般学生与随读生在课堂教学中学会了交往，学会了参加，学会了倾听，还学会了敬重。这都是21世纪公民所必需的素养。 、教学方法上注意补偿性和加强直观教学 一般教学的很多阅历和方法对智残学生都是适用的，所以我们应依据教学内容的不同采纳多种多样的方法，促进全体学生质量的提高。但残疾学生自身的缺陷给他们的学习造成了肯定的困难，在课堂上必需针对他们的缺陷实行一些补偿性的方法。 A、创设情景，激发学生的爱好。运用故事、广告、音乐、图画、诗歌等艺术形式引入教学，情景的角

19、色让随读生参加。如学习桂林山水时，让随读生将桂林山水的教学挂图张贴在黑板上，并配上音乐，激发起全体学生学习这篇文章的昂扬热忱，因为是学习自己所引入的学问，剧烈的求知欲会克服智残学生许多学习中的困难。 B、注意教学方法的趣味性。课堂教学中的例题巧解、妙语连珠、体态情趣、模态拟声等是促使学生乐于学习的“兴奋剂”能有效的激励全体学生的学习欲望，避开随读生在面对重难点学问时的畏难心情。如学习狼牙山五壮士中对“居高临下”的理解，让一个学生站上讲台，俯视下方，这会使全部学生对这个词的详细意思都会有深刻的记忆。 C、注意课堂教学中语言艺术的运用。智残学生的语言理解实力较差，在教学中，讲课的节奏不能太快，老师

20、的语言应力求标准、嘹亮，吐字必需清晰、完整、精确无误，抑扬顿挫。假如老师发音不准，咬字不清，语速过快，会让随读生听起来很乱，理解更吃力。老师应随时留意语言的节奏，依据教学内容适当变换语调类型，特殊是在朗读时，应充分运用朗读技巧，力争让老师的朗读与随读生的思想产生共鸣。 D、注意提问的有效性，不断培育随读生的思维爱好。随班就读班级的课堂提问必需与大多数学生的智力和学问发展水平相适应，并关照到随读生与一般学生智力与学问水平的差异性需求，能在不同层次不同角度激发起学生探究的欲望，能引发学生的思维爱好。如我的伯父鲁迅先生一课，我的伯父是谁？（随读生回答）伯父的鼻子和我的鼻子有什么不同？（随读生与伙伴沟

21、通后回答）伯父的鼻子为什么会变得又扁又平（“碰壁”，随读生在课文中找到这个词）碰壁的含义？（一般生发表见解，随读生复述）这一系列问题“一石数鸟”、生动有效，让随读生和一般学生协同解决了问题。 E、科学运用教学媒体，增加直观教学。课堂教学中恰当地选用教学媒体有利于更好地开展教学活动，形象、直观、生动地呈现教学内容，无论对于智残生还是一般学生中的差生都特别有实效性，而且有利于调动全体学生的学习主动性，提高课堂效率。在媒体教学时做到“演”、“讲”结合，有安排有步骤地指导学生自主视察、思索现象与本质间的联系，是直观教学的重点。如教学“角的相识”，先出示生活中的实物，学生辨析有没有角？指一指角的位置？然

22、后多媒体出示几何图形，辨析有没有角？揣测可能有几个角？多媒体从不同的几何形体取出不同的角，让学生视察这些角的相同点？最终多媒体演示角的形成过程。在视察、理解、质疑、验证中突破了智障生的思维障碍，在头脑中形成了角的清楚概念。 、课堂教学中留意反馈矫正的刚好性和针对性 教学的反馈是课堂教学中的重要环节，一般学生可以从师生双方获得大量的反馈信息。而智力残疾儿童从老师那儿获得的反馈的信息相当弱，对信息也不能刚好做出正确的理解。要求老师刚好了解他们每一步的学习状况，刚好矫正补救。仅仅通过提问、个别板演等形式了解教学的反馈信息，往往不能刚好检查到每个学生的学习状况，若过度关注个体，又不利于大面积提高课堂教

23、学效率。老师应充分利用同学间的相互合作，扩大课堂反馈矫正面，刚好赐予补偿。如与伙伴一起朗读矫正、同桌相互批改作业、小组内轮番批改等。这样老师可以有更多时间与精力检查和帮助学有困难的学生和随读学生。做到面对全体，兼顾个体。 以上仅仅是从随班就读的整体状况结合新课程改革谈了些实施看法，在详细的实施当中，随着班级的不同，学科的不同，随读生年龄、地域的不同，还会有许多详细状况须要敏捷处理，须要因地制宜仔细探讨。 六、成果与展望 自2006年3月我校实施随班就读工作以来，有力的提高了残疾学生的入学率，本辖区全部适龄三类残疾儿童均已入学，入学率达100%。进入到我校学习的残障学生都妥当得到了安置，现正处于

24、不断的康复之中，曾长林同学、洪刚同学等已被纳入阳光育苗工程，曾杰同学、杨琴同学已逐步摆脱特教支持，基本上与普教相融合。形成了进得来，留得住，学得好的可喜局面。而且残障学生自强不息的精神也不断的影响到正常的儿童更加勤奋的学习，促进了普教的发展。随班就读一系列工作的开展，变更了家庭、老师对残疾孩子的偏见，同时在教改、科研上也搭建起了一个更为广袤的平台，我校全体老师努力学习教化理论，深化实践，自身素养显著提高。并帮助特教中心圆满的完成了2007年度淮口学区特别儿童的筛查鉴定工作。 “路漫漫，其修远兮”回首过去我们取得了肯定的成果，展望将来深感任重而道远，我们信任在县政府、县教化局的领导下，在县教化科

25、、教研室、特教中心的详细指导下，我们将接着在探究中不断完善制度，在探究中不断提高随班就读质量，使之产生更强的社会效益。为全面实施新课程改革，促进学生特性发展，创建和谐教化不懈的努力！ 金堂县淮口镇第四小学校 随班就读工作案例分析 随班就读学生工作案例老师姓名 随班就读学生工作案例老师姓名 随班就读案例 随班就读案例 随班就读生的案例分析 随班就读教化案例 小学生随班就读案例 随班就读工作职责 随班就读工作小结 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第17页 共17页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页