第八章 体育教学内容.docx

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1、第八章 体育教学内容 第八章 体育教学内容 第一节 体育教学内容的概述 一、体育教学内容的概念 体育教学内容，也常常被称为体育教材，两者在本质上没有实质性的差别，只是“体育教材”所含的意义更多一些，它既有教学内容的意思，还有教科书、教具的意思等。 本教材对体育教学内容作出如下定义： 体育教学内容是依据体育教学的目标选择出来、依据学生发展须要和教学条件进行加工的、在体育教学环境下传授给学生的体育学问远离运动技术和竞赛方法等。体育教学内容与体育教材的意思基本相同。 体育教学内容的概念包含以下两层含义： (1)体育教学内容不同于一般的教化内容。体育教学内容与一般教化内容的区划是： 它是依据体育教学的

2、目标选择、依据学生发展须要和教学条件加工出来的体育内容； 它是以大肌肉群的活动状态进行教化的内容，主要包括身体练习、运动技术学习和教学竞赛等形式； 它是在体育教学条件下进行传授的。 例如，语文、数学等学问学科没有以运动为媒介，也没有以大肌肉群运动、更不能以运动的技能形成为培育目标，因此没有人认为其教学内容中的课文和练习是体育教学内容；而一些同身体活动有亲密关系的教化形式和内容，如军训、劳动课、生产技能课都伴随有大肌肉群运动，有的还是以技能的形成为主要目标，但由于其培育目标不是形成身体运动技能，也不是在体育教学的环境下进行的，因此也不被认为是体育教学内容 (2)体育教学内容也有别于竞技运动的内容

3、，这个区分表现在： 体育教学内容是以教化为目的，而竞技运动内容则不是以教化为目的，而是以消遣和竞技等为目的； 体育教学内容必需依据教化的须要进行必要的改造、组织和加工，而竞技运动内容则不必进行这种改造。 例如，奥林匹克运动会中的田径是以夺取竞技成功为目的，是按公正竞赛的原则进行组织和加工的内容体系，因此它没有必要考虑怎么样去通过田径来完成教化的目的，它也不必从教化的角度动身去做什么改造；而作为教化内容的田径则必需依据某个阶段的教化目标，依据被教化者的年龄和身心特点，依据学校的场地器材状况，依据教学课时和教学安排支配进行改造，因此，它在很多地方有别于在竞技场上进行的田径。所以，在现实中有些同名的

4、竞技运动内容和体育教学内容会有根大的差异。 体育教学内容属于教化内容，但在形式上与其他教化内容相去甚远；体育教学内容来源于为了消遣、竞技等内容，却在体系上大不相同。这形成了体育教学内容的独特的性质和在教化内容中的独特位置，使得体育教学内容的选择、加工以及教学过程都更加困难。 二、体育教学内容的主要有赖于发展简述 体育教学内容与其他教化内容一样，是伴随着社会和教化事业的发展而发展起来的。体育教学内容的体系与其他领域的教化内容相比形成较晚，正规的体育教化内容是在近现代才渐渐形成比较清楚的轮廓的。在中国，一般认为最早的体育教学内容是孔子实施的“六艺”中的“射”和“御”。而事实上这只是好用技能的传授，

5、与现代的“身体教化”或“体育教学”意义上的内容有很大区分。在世界各地的远古教化中也都存在有类似的体育教学内容的痕迹，这些都构成了近代体育教学内容的基盘，为形成各国体育教学内容的特色产生着潜移默化的影响，对当今的体育教学内容有着不行忽视的作用，但是，当前的体育教学内容的基本体系和格局的完成则是随着近代学校的出现和近代教化的发展而实现的。 近代的体育教学内容来源于以下几个方面： (一)体操与兵式体操 早在公元前7世纪，在古希腊就出现了指导青少年和市民参与竞技的职业，同时，养分摄取和医学的学问得到了发展。在公元前5世纪出现了“体操术”和“体操家”的称谓。虽然在当时没有明确的分类，但事实上体操术中包括

6、了竞技体操术(事实上是对参与竞技竞赛的训练法)、医疗体操术(相当于运动疗法和保健运动)、教化体操术(相当于体操教学内容)三大类。兵式体操中有代表性的是德国和英国的兵式体操，其主要内容为队列、刺杀、托枪射击、战阵和战术等。这种兵式体操与近代北欧国家的器械体操合进来构成了近代学校体育教学内容的体操类部分。现今大部分国家的体育教学内容中都有体操的内容。 早在近代学校出现之前，在世界各国社会上或古代学校中就有嬉戏的内容，如欧洲的投圈、骑马等，后来这些嬉戏随着市民体育的发展渐渐地完善成型，成为比较正规的竞技运动。工业革命以后，以英国和美国的嬉戏为中心发展起来的近代竞技运动快速发展，如棒球、橄榄球、篮球、

7、排球、乒乓球、羽毛球等，还有走、跑、跳、投等人体的最基本活动实力规范和发展起来的田径运动。这些现代竞技运动伴随着近代殖民主义的扩张和教会学校的发展快速传向全世界，并在各国学校中渐渐成为体育课的主要内容。由于竞技运动具有很强的消遣性和健身作用，深得青少年的宠爱，因此成为现在体育教化内容中占比例最大、内容最为丰富的一部分。 (三)武术与武道 在古代的学校里，体育多是以武士的教化来体现的，体育教学内容多是一些好用的军事性技能。如中国奴隶社会教化中的“射”和“御”，古代和中世纪欧洲的“骑士教化”中的射箭、剑术，以及其他东方国家教化中的各种冷兵器训练和柔术等徒手防身术，这些内容构成了现在体育内容中“武术

8、”和“武道”内容的基础。随着近代军事发展，这种技能作为军事手段已渐渐失去了实际意义，而向健身和精神修炼的方向转变，如中国的武术、摔跤， 日本的柔道、弓道、剑道，韩国的韩式相扑等，这些内容由于在精神修炼和意志培育方面具有其他运动所不具备的功能和魅力，因此也始终深受全世界青少年的宠爱，并在很多国家的体育教学内容中占有一席之地。 (四)舞蹈与韵律运动 在古代社会中，舞蹈是人们祭祀和实行各种礼仪时最为常见的运动，深受人们的宠爱。例如，在中国敦煌壁画中就有很多市民在户外进行集体舞蹈的画面。在世界很多地方舞蹈也是各民族文化中的重要组成部分，近代学校中较早就有了舞蹈的内容，与舞蹈相近的韵律性体操类项目，也在

9、近代随着瑞典体操的发展而渐渐发展起来，后来在韵律体操的基础上又出现了艺术体操、塑身操等。舞蹈也有了民族舞蹈、创作舞蹈、体育舞蹈等多种形式。 由于舞蹈和韵律体操在陶冶身心、培育美感和节奏感方面具有独特的功能，所以自从成为体育教学内容后，就始终深受学生的宠爱。现在大多数国家的体育教学内容里都有舞蹈和韵律体操。 应当说，上述几大类内容是构成现代体育教学内容的主体部分。虽然各国体育课程中上述内容的比例不尽相同，对各个教学内容的重视和强调程度也各有差异，但体操类、竞技运动类、武术武道类、舞蹈及韵律体操类等几大部分内容是大致相同的，其余还有一些好用性和野外运动，如游泳、登山、野营、滑冰、滑雪等，这些多是依

10、据各国状况和文化特点、气候条件所设立的构成本国民族传统特点的体育教学内容。从上述对主要体育教学内容的由来与发展的简述中，我们可以看出体育教学内容由于其起源和发展的特别性而具有如下特点： (1)体育教学内容发源于多种文化形态，诸如军事、生产劳动、宗教和市民生活，因此体育教学内容因起源不同而带有不同的特点和功能，人们对其价值的推断也必定受到对原始形态相识的影响。 (2)体育教学内容特别庞杂，内容之多远超过其他学科，新的内容还会接连不断出现。 (3)体育教学内容之间没有什么相互联系和清楚的逻辑关系，基本上是一种平行的关系。 (4)同一内容在不同的时代，被给予完成的教化任务有较大的差别。 这些特点对于

11、理解体育教学内容的特性和进行体育教学内容的筛选、处理都是很重要的。 其次节 体育教学内容的特性 一、体育教学内容与教化内容共性 由于体育教学内容是教化内容的一个有机部分，因此，它首先具有与教化内容共有的特点，这些特点是： (一)教化性 由于体育教学内容是对受教化者进行教化的媒体，所以为人们把这些身体活动选为体育教化的内容时，首先想到的是它的教化性。体育教学内容的教化性体现在：对学生的身心发展有好处；摒弃了落后的东西(如赌博、损害性搏斗等)；既有冒险性又比较平安；适合于大多数学生；避开过于功利性。 (二)科学性 由于体育教学内容是在学校进行的有目的有安排的系统的教学内容，因此，体育教学内容必需同

12、其他教化内容一样，具有很强的科学性。体育教学内容的科学性主要体现在：具有丰富内涵，是人类文化和科学的结晶，如身体科学原理、熬炼科学原理、训练科学原理以及相关的社会科学原理等；科学和文化含量高；内容的编制和教学遵循有关教学内容编制和教学的科学规律与原则。 (三)系统性 体育教学内容的系统性表现在：体育教学内容本身的系统性，即体育运动内在的规律使内容与内容之间、项目与项目之间、技术与技术之间有着某种相关的联系和制约因素，形成体育教学内容的内在结构，而这一内在的结构是我们编制体育教学内容的依据。依据教化的目标、学生不同年龄阶段的生长发育特点、教学环境和教学条件，相识体育教学内容的内在规律性特点，系统

13、地、逻辑地支配各个学校、各个年级的教学内容，并处理好他们之间的相互关系。 二、体育教学内容的特性 体育教学内容除了在上述三点与其他教化内容具有共性外，还具有它 的特性，而对这些特性的理解对于从事体育教学的人来说也是特别重要的。体育教学内容的特性有： ()运动实践性 运动实践性是体育教学内容的最突出的一个特点。这里的运动实践性是指体育教学内容的绝大部分都是以身体练习形式进行的，体育教学内容与体育实践活动亲密相连，受教化者本人必需在从事这种以大肌肉群运动为特点的运动时才可能真正学好这些内容，通俗地说，就是光用语言的传递，光靠看、想、听是无法学好体育教学内容的。当然体育教学内容中也有学问和道德培育的

14、内容，但是体育内容中的学问学习和道德培育，也必需是通过运动学习和实践体验，通过运动中的本体肌肉感觉和记忆才能精确获得的，这一点与其他学科的教化内容形成显明的对比。 (二)消遣性 如前所述，体育教学内容来自于各种身体活动，而这些身体活动的绝大部分又是来自于人的消遣性运动，所以体育教学内容自然内含着运动的乐趣和消遣性。这些运动的乐趣体现在运动学习和运动竞赛过程中的竞争、协同、克服、表现等心理过程中，体现受教化者对新的运动的体验和对学习进步的成就感，体现在运动的环境、场地、竞赛规则、竞赛形式等改变和加工方面，当受教化者在从事体育教学内容时，必定存在对这些运动乐趣的追求动机，体育教学的效果也受到体育教

15、学内容消遣性的影响，这也是体育教学内容与其他文化课内容的重要区分。 (三)健身性 由于体育教学内容中的很大一部分是以大肌肉群的运动为形式的技能学习与练习，体育教学内容的学习就必定会对身体形成肯定的运动负荷，因此在运动量合理的状况下，参与体育教学内容的学习和练习时，都会对身体产生熬炼的作用，虽然这种熬炼作用由于教学时间的支配、量的多少和学习的目标的优先等各种因素，常常处于非组织性的状态(即对健身作用的难以限制性)，或者说只是一种副产品的状态。针对这样的状况，在教学实践中有许多追求体育教学内容健身性的努力，如在编制体育教学内容时依据受教化者不同的身心特点将这些健身作用进行科学化的设计和限制、在体育

16、教学中将以身体不同部分为主的内容进行搭配、在教学过程中对运动负荷大小进行合理支配、对每个教化内容的健身效果进行评价等，可以说，体育教学内容的健身性特点是其他教化内容所不具备的。 (四)人际沟通的开放性 由于体育教学内容多是以集体活动的形式来进行的运动的学习和竞赛，而运动是以位置的变动方式来进行的，在运动学习、练习和竞赛中人的交往和沟通又是极其常见的，因此体育教学内容与其他教化内容相比具有更明显的人际沟通的开放性，体育教学内容以这种人际沟通的开放性为基础，构成对集体精神、竞争、协同培育的独特功能，使得体育教化内容的学习过程中的师生、生生之间的关系更加亲密、开放，一些以小组进行；的内容使得组内的各

17、种分工明确，体育学习中的各种角色改变远远多于其他学科的学习。 (五)空间的约定性 体育教学内容还有一个“空间约定性”的特点。这是因为有许多运动是在固定的场地上进行的，甚至是以场地来命名的，如“田径”、“沙滩排球”、“郊游”等。换句话说，假如这些内容离开了特定空间的制约，其内容就会产生质的改变，甚至内容本身就不存在了。由于体育教学内容的空间制约性，使得体育教学内容对场地器材具有很大的依靠性，而且使得场地、器材、规则本身也成为体育教学内容的重要组成部分。 第三节 体育教学内容的层次与分类 一、体育教学内容的层次 关于体育教学内容的层次可以从宏观和微观两个层面进行分析。从宏观层面来讲，体育教学内容包

18、括三个层次，即上位层次(国家课程和教学内容)、中位层次(地方课程和教学内容)、下位层次(学校课程和教学内容)；从微观层面来讲，体育教学内容有四个层次，即第一层次(课 程标准所规定的学习领域)、其次层次(课程标准所示的水平目标)、第三层次(教学硬件与软件)、第四层次(详细练习方法手段)，以下分别从宏观和微观两个层面进行分析。 （一）宏观层面 1999年6月，中共中心国务院召开全国教化工作会议明确提出：调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教化课程体系，试行国家课程、地方课程与学校课程。表明中国基础教化课程模式正在从原来单一的国家课程模式走向国家、地方、学校三级课程模式。三级课程首先是一个管

19、理概念，它不是一种课程形态上的划分，也不存在哪一级课程是高级的或重要的，哪一级课程是低级的或次要的。它们都是中国基础教化课程体系的有机组成部分。课程与教学内容有着亲密的联系。课程至少包括课程目标、课程安排、课程标准、教学内容等几个部分，教学内容只是课程的一个组成部分，它只是课程标准的详细体现。从课程资源的角度采看，体育教学内容只是一种重要的体育课程资源而已，它不是唯一的体育课程资源。体育课程资源特别丰富，既有体育教学内容，还有老师影响、师生关系、校内体育文化，以及校外的体育资源等。体育课程决不仅仅是体育教学内容。依据这一基本思想，体育教学内容从宏观层面来看，可以分为三个层次： 1上位层次国家课

20、程和教学内容 国家课程和教学内容是体育教学内容的上位层次。它是国家教化行政部门规定的统一课程和教学内容，它体现国家意志，是特地为将来公民接受基础教化之后应当达到的共同体育素养而开发的体育课程和教学内容。国家体育课程和教学内容开发主要是依据不同教化阶段的性质与培育目标制定的体育课程标准或教学大纲，以及编写的教学内容。它是一个国家基础教化体育课程框架的主体部分，它所涵盖的内容和所占的课时比例与地方课程和教学内容、学校课程和教学内容相比是最多的，因此，在确定一个国家基础教化的体育教学质量方面起着举足轻重的作用。 2中位层次地方课程和教学内容 地方课程和教学内容是体育教学内容的中位层次。它是在国家规定

21、的各个教化阶段的体育课程内，由省一级的教化行政部门或授权的教化部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展的须要而开发的体育课程和教学内容。地方课程和教学内容在充分利用地方体育教化资源、体育基础教化的地域特点、增加体育课程和教学内容的地方适应性方面，具有重要的价值。 3下位层次学校课程和教学内容 学校课程和教学内容是体育教学内容的下位层次。它是以学校老师为主体，在详细实施国家课程和教学内容、地方课程与教学内容的前提下，通过对本校学生的特点和需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的体育教化资源，依据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的体育课程和教学内容。学校课程和教学内容开发主要依据国

22、家教化方针、国家或地方体育课程和教学内容、学校办学理念、学生须要评估以及学校课程资源，强调以学校为主体和基地，充分敬重和满意学校师生的独特性和差异性，特殊是使学生在国家课程和教学内容与地方课程和教学内容中难以满意的那部分发展须要得到更好的满意。 国家基础教化体育课程和教学内容体系的建设，包括国家课程和教学内容、地方课程和教学内容和学校课程和教学内容三个部分(层次)的建设，是由国家、地方、学校共同完成的，它们各自担当的职责有所侧重，范围和比重也有所不同。 (二)微观层面 教学内容是课程的载体，从教学内容论的角度来看，教学内容具有多义性，从微观层面，根据详细化的程度，体育教学内容可以分为四个： (

23、1)第一层次是相当于体育课程标准所示的学习内容(领域)，如体育与健康课程标准规定的“运动参加、运动技能、身体健康、心理健康社会适应”5个学习领域。这是通过分析活动领域来表述的，它不是通常意义上的体育教学内容。 (2)其次层次是第一层的详细化形式。从某种角度说这是实力目标分析，也不是通常意义上的体育教学内容，如体育与健康课程标准明示的水平目标：获得运动的基础学问，说出所做简洁运动动作的术语(转头侧平举、体侧屈、踢腿等)。 (3)第三层次是教学中详细运用的硬件与软件，亦即通常所说白“教学内容教具”。如篮球、排球、体操等，以及有关的场地器材。这是通常意义上所说的体育教学内容。 (4)第四层次是详细的

24、练习方法手段，亦即某项教学内容(如篮球的下位教学内容。如练习教学内容(篮球运动的各种练习方法)，嬉戏教学内容(与篮球运动关系亲密的嬉戏)，认知教学内容(与篮球运动关系亲密的学问)等。 二、中国对体育教学内容的分类 中国体育教学理论和实践中，出现过多种体育教学内容的分类方法现介绍几种主要的分类方法： (一)依据人体基本活动实力分类 这是在体育教学实践中比较常见的一种分类方式，它是以人的走跑、跳、投、攀、爬、钻等动作技能划分体育教学内容的。如九年义务教化全日制小学体育与健康教学大纲(2000年)的小学教学内容就是依据人体基本活动实力分类的方法。 这种分类方法的特点在于：由于不易受运动项目的限制，不

25、仅有利于组合教学内容，而且也有利于发展学生的各种身体动作和基本活动实力比较适合低年级。相反，也正是由于与运动项目相脱节，所以不利于对某一运动项目技能的培育，不易引起高年级学生对竞技运动的追求，使其缺乏运动的动机。 (二)依据身体素养分类 发展学生身体素养是体育教学的目标之一。这是一种根据力气速度、耐力、灵敏、柔韧等身体素养的对有关体育教学内容进行分类的方法。如九年义务教化全日制初级中学体育教学大纲(1992年)在体育教学内容的次级分类中采纳了依据身体素养分类的方法。 这种分类方法的特点是，它在发展学生身体素养方面分类明确，有利于实现熬炼身体的目的和帮助学生相识各运动项目与身体发展之间的关系。但

26、是，由于很多项目并不是单纯发展某一方面身体素养的，所以这种分类显得不够精确，而且这种分类往往简单带来对体育教学内容的文化特性的相识不足。 (三)依据运动项目分类 这是体育教学中最常见的教学内容分类方法，它是根据运动项目的名称和内容进行分类的。如全日制一般高级中学体育教学大纲(供试验用，1996年)，在体育教学内容次级分类中采纳了依据运动项目分类的方法。 这种分类方法有如下特点：首先，这种分类与社会上进行的竞技运动相一样，在名称和内容上简单理解，有利于竞技运动文化的理解和驾驭。其次，这种分类方法简单否定非正式竞赛项目或一些尚不规范的竞赛项目；即使是正式竞赛的项目，也由于其在规则、技能等方面具有高

27、水平特点，往往不符合学校教化的条件，须要对其做必要的改造，而改造后的教学内容也简单与原来的运动项目产生较大差异，成为一种似是而非的东西，从而影响学生对运动项目的理解和驾驭。 (四)依据教学目的分类 这种分类也是体育教学中一种比较常见的教学内容分类方法。它是人为给予的体育教学要达到的目的为依据进行分类的。如1994年出版的原国家教委职教司和体卫司共同编写的全国中专学校体育通用教学采纳了依据教学目的对体育教学内容分类的方法。 这种分类的特点表现在：首先，对可以达到多种目的的身体练习进行人为的规定，使教学内容的目的性和教学方法更加明确。其次，有利于“打破以竞赛为目的的教学内容编排体系”，也使得竞技运

28、动学问和技能的学习得到保障。第三，分类时不会发生难以避开的内容重叠，也不会发生逻辑上的问题。第四，增加对体育教学的指导性。 (五) “综合分类” 这种教学内容分类是采纳按基本部分与选用部分、理论与实践教学内容、各项运动的基本教学内容与发展身体素养练习教学内容等相互交叉的综合分类方法。如九年义务教化全日制初级中学体育教学大纲(1992年)，提出并采纳了“综合分类”的方法。 这种分类方法的特点是：能够反映学生不同年龄阶段的特点和对学生的基本要求，有利于实现体育教学的综合效果，既有助于保持运动项目的固有特点和系统性，又有助于加强身体熬炼的实效性，使运动项目的技术和发展学生身体素养的练习相互协作。这种

29、分类的主要缺陷在于“不是用同一标准进行的分类”，违反了事物分类的基本原则。如九年义务教化全日制初级中学体育教学大纲(1992年)在教学内容分类的第三个层次上，将“发展身体素养练习”和“各项运动教学内容”并放在了一起。 综上所述，对体育教学内容的分类方法是多种多样的。这是由于对体育教学内容的理解和实行不同的分类标准而形成的。体育教学内容的分类可以分成不同的层次，在不同的层次可运用不同的分类方法，但是在同一层次上则必需采纳同一个分类标准进行分类。 三、中国现行体育教学内容的组成 (一)中国的体育课程和体育教学内容 中国的教化在党的培育德、智、体全面发展人才的方针指引下，历来特别重视体育课程和学校体

30、育工作，这使得中国的体育教学内容的体系不断得到完善，初步形成一个具有中国特点的，在肯定程度上也具有社会主义体育教学特点的体育教学内容体系，经过建国五十年来的理论和实践的探究，这个教化内容体系既具有了明确的目标表述，也形成相对固定的内容和比重，并在此基础上形成了相应的选课制度。这个教化内容体系以培育和造就出一代合格的现代化建设人才为目标，正随着新时期的教化改革和发展全面地进行着由应试教化向素养教化的转轨。 体育课程是学校课程中重要的组成部分，但体育课程又有其不同于其他学科的特点，在教化中发挥着重要的作用。首先，通过传授体育学问技术和保健学问，使学生加深对体育文化和健康的理解；其次，熬炼学生身体，

31、用主动的手段去保持和增进学生的健康，促进学生身心健康发展；第三，运用体育学科学习过程中的可创建性、可选择性和人际关系多样性的特点，培育学生的意志品质、竞争、协同精神和对学生进行思想品德、行为规范的教化。特殊是在中学阶段，学生已经起先比较趋向自主，独立，是特性发展的最佳时期，因此还应通过剖析体育原理、现象及相关的社会现象和问题，培育学生分析问题的实力，为其正确的价值观形成和特性的形成做贡献。 由于体育学科要完成上述教化任务，而且体育教学内容又具有多功能、多指向、多手段和“非阶梯性”等特点，所以，体育教学内容必需紧紧扣住体育课程的总体培育目标，从各种视角去分析各项教学内容的意义提出对教学内容的明确

32、要求。 (二)中国各项体育教学内容的目标与要求 1基本教学内容 (1)体育、保健基本原理与学问：这部分内容是为通过体育基础原理和学问的传授使学生更深刻地理解体育对人类社会、对国家、对自己将来生活和工作的重要意义，使其能更理性、更自觉地去熬炼身体，更科学、更合理地从事运动实践，通过保健与卫生学问的传授使学生相识到健康的重要性和身体健康所须要的环境，驾驭一些基础的保健手段与方法，从而更自觉地爱惜环境、保持健康，形成正确的卫生保健意识和看法。 教学内容要求：这部分教学内容应着眼于当前的社会问题，亲密联系学生现实生活中的实际，精选针对学生有重要意义的体育、保健原理来组织教学内容，切忌支离破裂、排列学问

33、，并留意考虑结合运动实践部分的内容来组织教学内容，内容应具有现实性、好用性、科学性和启迪性。 (2)田径：包括跑、跳、投等内容。应通过此项教学内容使学生了解田径运动的概锐，理解田径运动枉熬炼身体中的意义和作用，使学生明白跑、跳、投等的基本原理和特征，驾驭一些基础性、好用性较强的田径运动技能，学会用田径运动来发展体能的方法和留意事项，驾驭一些基础的田径裁判和组织竞赛的常识和技能。 教学内容要求：田径教学内容既与田径运动技能有干脆联系，也与人的走、跑、跳、投等基本活动实力有内在关系，同时还与人克服障碍、进行竞争的心理要求有内在联系。因此，不应当单从竞技项目去划分、去分析田径教学内容，而应从文化、竞

34、技、运动、心理体验以及发展体能作用等多方面去全面地理解、分析教学内容、并组织教学。这样才能使学生既能驾驭田径的一些基本学问和技能；又能敏捷地把这些技能运用于竞赛、健身、消遣等各种运动实践。 (3)体操：包括技巧、支撑跳动、单杠和双杠等。通过此项教学内容，应使学生了解体操运动文化的概貌，了解体操运动对人体的熬炼价值和作用，明白基本的体操原理和特征，驾驭一些典型的、好用性较强的体操技能并学会用体操的动作来进行身体熬炼和消遣、竞赛的方法及留意事项，能运用爱护与帮助的手法去平安地从事体操运动，并能够驾驭一些基础的体操裁判和组织竞赛的常识和技能。 教学内容要求：体操运动既是体育文化中的重，要内容，又是一

35、项有悠久历史的对发展人的敏捷性、协调性、力气、平衡等身体素养很有效的运动，体操运动还与人克服各种外界物体的心理欲求有联系。因此，在分析体操教学内容时要从竞技、心理、生理等视角去全面地进行，特殊要提出的是，体操的学习要有肯定的层次性，假如总是停留在低水平上的重复，就会在很大程度上失去体操教学的意义。因此，应按部就班地通过加大动作难度、加大运动幅度、变更动作套路等方式提高教学难度，使学生的技能得到切实的提高。此外体操教学内容还要考虑全面性和规范性等要求。 。 (4)球类运动：包括：足球、篮球、排球、乒乓球、羽毛球、橄榄球、网球等。球类运动是竞争性、趣味性很强的运动，也是学生最宠爱的运动项目。应通过

36、此项教学内容使学生理解球类运动的概貌和球类竞赛的共性特征，较好地驾驭一至二项球类运动的基本技术和运用战术的技能，具有能够参与球类竞赛，裁判和组织竞赛的学问和技能。 教学内容要求：球类教学内容中的技术、战术较困难，且相互依存、相互制约，因此筛选教学内容比较困难。假如只进行单个技术教学，不与竞赛联系起来就会失去球类运动的基本特性，也会使学生失去爱好，最终也不能使单个技术得到运用和提高，因此，应汪意把技术教学、战术教学与教学竞赛结合起来。教学内容分析和选择时要留意依次性、实战注、技术之间的联系性等。 (5)塑身运动：包括民间舞蹈、塑身操、体育舞蹈、韵律操、艺术体操等内容。此教学内容的共同特征是将舞蹈

37、、表现与运动相结合，并伴随音乐等旋律和节奏进行的运动，是中学学生特殊是女生很喜爱的运动。应通过本教学内容使学生了解各项内容的基本特征，了解从事这项运动的一些基本原则和规律，驾驭一些基本的塑身运动的技能和一些好用的套路，并培育学生能够自编一些简洁的动作和套路，留意通过此类教学内容，改善学生的体态，培育节奏感和身体表现实力。 教学内容要求：此类教学内容既是一项表现运动又是一项熬炼身体效果较好的运动。教学内容还与乐理、舞蹈原理、审美等内容相关。因此，组织教学内容应从审美观培育、舞蹈音乐理论介绍、感情表达实力培育和健身效果等多方面来考虑。以往这部分教学内容考虑动作教学的因素多，而教一些基本原则并让学生

38、尝试自编的要求较弱，应予以考虑加强。 (6)民族传统体育：包括武术、导引、气功及各民族传统体育内容。武术是中国优秀的传统健身体育运动，熬炼身体效果很好，也受到中学学 生的宠爱：民族传统体育的选民既有利于因地制宜进行体育教学，也有利于弘扬民族传统体育文化。要通过此项教学内容使学生对中国的优秀、丰富的民族传统体育状况有所了解，并懂得用其来健身、防卫的方法。还要使学生在学习技能的同时理解中国的“武德”精神，讲究武术中的礼貌举止，并与爱国精神、民族自尊心的培育结合起来，教会学生基本功和一些主要的动作并使其明白动作的含义。选用各地民族传统体育项目，也应使学生对基本的概貌有所了解，并学会其中一些基础的好用

39、的运动技能。 教学内容要求：传授这部分教学内容应依据中学学生的心理特点强调教学内容文化性、好用性、范例性，特殊加强对这些教学内容文化背景和意义的介绍，武术教学过程比较须要时间，要留意其教学的实效性。 2任选教学内容 这部分内容是为了适应各地的不同教学条件和为丰富中学体育教学内容而设置的，通过这一部分教学内容应使学生驾驭一些与本地区文化背景有关、有地方特色的、地区社会所须要的体育学问和技能，、通过比较多样的体育教学内容使学生对体育的多种需求得到肯定程度的满意，也使其体育实力得到全面的拓展。 教学内容要求：这部分内容的选用要求符合选用教学内容的基本要求，留意其有效性、文化性、好用性。这部分教学内容

40、的教学要有明确的要求和标准，以使其达到最佳的组合和效果。 随着中国教化课程的改革，近年来体育教学内容已经分化成两类课程内容，即学科类课程体育和活动类课程体育，关于活动类课程体育内容原国家教委有原则性的规定，其精神大致如下： (1)基本教学内容： 身体熬炼内容。这部分教学内容担负着完成活动类课程体育目标中熬炼身体的任务，因此，应通过这部分教学内容去有效地熬炼学生的身体，发展其各项身体素养和体能，并通过实践让学生驾驭一些熬炼身体的基本原理和手法。 教学内容要求：这部分内容的选用应依据中学学生的体质状况和实施体育熬炼的基本规律来进行。要求具有熬炼的全面性、针对性、实效性、科学性、多样性，教学内容的选

41、用还可与国家体育熬炼标准的达标内容相结合。 巩固与应用学科类课程基本教学内容的内容。这部分教学内容是用来巩固在学科类课程体育基本教学内容中所学的学问和技术并将其运用于运动实践，以渐渐形成学生参与体育活动的实力。应允许学生在从事这类活动中进行创建性的学习，串联、发展和应用所学的技术，把所学的技术进一步拓展。在这一过程中要培育学生的创建精神。 教学内容要求：这部分教学内容的选用，应与学科类课程和体育的教学内容紧密相连，注意其内容的延长、拓展和运用。 (2)任选教学内容：消遣体育活动、乡土教学内容及各种竞赛活动，此项教学内容同学科类教学内容中的“任选教学内容”一样，是为了适应地区间不同的教学条件因地

42、制宜地进行丰富多彩的体育活动，以满意中学学生的多种须要而设立的。所不同的是，这部分教学内容还担负着用多种活动全面地熬炼学生身体。在多种教学内容中让学生更广泛地接触体育文化，并在其中陶冶消遣身心的任务。通过这类教学内容还要设立出比较接近于社会活动、人际关系更为干脆亲密的环境，使学生的社会性和品德、意志得到熬炼和发展。 教学内容要求：这部分内容选择范围较大，教学内容选择时要留意符合选择教学内容的原则，还要有肯定的全面性，防止松散、偏颇，多采纳一些综合性教学内容，如组织竞赛，组织野外活动等。 第四节 隐性体育教学内容 一、隐性体育教学内容的含义 隐性体育教学内容是教学过程中那些不太详细的、不太明显的

43、、教学目标也不太简单明确的教材内容。 广义的体育教学内容的内涵应包括三个侧面：即教养、教化和发展。体育教学内容的教养侧面是指学生应驾驭的体育学问、技术和技能本身，这是显性的教学内容；体育教学内容的教化侧面是指隐含在体育学问、技术和技能中的那些关于学生体育道德修养、体育精神、思想作风、良好人格教化方面的内容，这就是隐藏性的教学内容；体育教学内容还应有第三个侧面，即发展侧面，它是指内含在体育学问、技术和技能中的关乎学生生理、心理、情感、看法、文化等方面的内容，这也是隐藏性的教学内容。 体育教学必需以实现教养、教化和发展的统一为原则。片面强调驾驭体育的学问、技术和技能，乃是一种仅看到体育的教养侧面，

44、而没有看到教化侧面和发展侧面的片面观点。体育的学问、技术和技能体现了体育的教养侧面，而隐含在这些学问、技术和技能中的关乎学生的生物性、心理性、社会性发展等方面的无形内容，则是体育的教化和发展侧面，是隐藏性的教学内容。体育的真正含义是教养侧面、教化侧面和发展侧面的整体发展，是显性教学内容和隐性教学内容的统一。 二、隐性体育教学内容的特点 1.隐含性 隐藏性教学内容在教学过程中发挥的影响不像显性教学内容那样详细、明显和目标明确，它是隐藏地对教学过程发生潜移默化的影响。但其隐含性不是一成不变的，它有一个累积过程，一起先可能是渐渐的、不明显的、难以察觉的，但是经过一段时间的积累后可能会由量变发展到质变

45、。 2不确定性 隐藏性教学内容具有非预料性，它在教学过程中所发挥的影响是教化者没有预料到的或难于限制的。老师不行能完全知晓和限制教学活动的详细状况和每一细微环节。在体育教学实践中，常常会发生这样的现象，老师试图从主动的方面进行某种尝试，但得到的效果却是不尽如人意的或是消极的，这就是隐藏教学内容(课程)非预料性的表现。 3强制性 隐藏性教学内容在教学过程中的影响具有强制性，不管教化者是否觉察到，它总是存在于教学过程中，对教学效果产生着主动的或消极的作用。 4长久性 隐藏性教学内容往往是作为教学过程中与那些有关学生的学习看法、情感、人生观、价值观、行为方式和生活准则等内容联系的，它对学生的影响往往

46、是长期的、深远的，它很难会因时间的推移而变更，因而，具有长久性。 三、隐性体育教学内容的作用 完整的体育教学内容，应当包括显性教学内容和隐性教学内容。隐性教学内容和显性教学内容是按其存在与起作用的方式不同而划分的。假如说显性教学内容的存在和作用方式是外显的、袒露的，那么憾性教学内容则是内隐的、潜藏的。前者是以教材的形式明确陈述的体育教学内容；后者则是以隐含的方式存在于教材中的、未明确陈述的体育教学内容；前者是通过学生有意识的特定的心理反映起作用的，后者则是通过学生无意识、非特定的心理反映影响学生的。 体育隐性教学内容是潜藏在体育教化教学过程中的教化性因素。教化教学过程是有目的的社会实践形式，隐

47、性教学内容通过学生的无意识心理活动发生作用，但对教化者来说是在有意识的教化教学过程中实施的，也就是说隐性教学内容具有教化的目的性，但却是不太明确的，作为存在于有目的的教化教学过程之中的影口向因素，并不意味着对教化教学过程中的任何一个要素、一个细微环节的教化影响事先都能估计到，它是那些教化教学过程中难以预期的、伴随在教化教学过程之中的因素。 第五节 体育教学内容的发展与改革 一、体育教学内容的变迁与改革的课题 我们从100年以来的几个历史阶段来看体育教学内容的变迁，可以看出体育教学内容有以下的改变趋势： (1)随着现代竞技体育运动的兴起和普及，正规的竞技体育运动正渐渐代替乡土性的体育教学内容； (2)体育教学内容的数量在削减，但难度有所增加，越来越须要有过特地训练的体育老师来传授； (3)体育教学内容中的消遣因素渐渐削减，而“练”和“炼”的因素有所增加； (4)体育教学内容所须要的运动器材越来越正规化。 由于上述这些改变，使得体育教学内容出现了单调、难度大、熬炼性强、要求教学规范化和场地器材条件高的趋势，由此形成体育教学内容改革与发展的课题是： (1)要变更体育教学内容趋于平纯的熬炼和达标相统一的趋势； (2)要解决体育教学内容与学生社会体