经典诵读与小学语文教学整合的研究.docx

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1、经典诵读与小学语文教学整合的研究 “经典诵读与小学语文教学整合的探讨”实施方案十堰市房县青峰小学课题组 一、课题探讨的目的和意义在中国五千年的历史上河中，我们的祖先创建了绚丽的文化，留下了丰厚的文化遗产，它博大精深，是中华民族生生不息的最深厚的源泉。让学生从小多读诗文，不但可以开阔视野、增长学问、陶冶情操，而且能拓展他们的学问面，培育对文学的爱好爱好，打下扎实的文学功底，全面提高整体素养。“问渠哪有清如许，为有源头活水来”。教化应当倍加重视传统文化的传承，应当回来传统，符合汉语言文字的特点，遵循母语教化的规律。近年来，全国各地相继开展经典诵读主题活动。这须要我们将经典文学内容与现在的小学语文教

2、学进行有机的整合，弥补现在小学语文教学中的不足，达到优化小学语文课堂的目的。 二、本课题探讨的理论和实践价值 1、本课题探讨的理论依据 2、本课题探讨的实践价值经典诗文是古代圣贤思想、才智的结晶，是我们民族文化的珍宝。它所具有的文学价值以能它所包蕴的人文精神更是毋庸置疑。诵读它，可以修养身心，增加才智，开启胜利之门，享受欢乐人生。将经典诵读与小学语文教学整合，让学生像我们的古人一样接受文言的滋养，奠定雄厚的文言基础；通过“陶冶”、“熏语文课程标准提出的让学生“相识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化才智。关切当代文化生活，敬重多样文化，吸取人类优秀文化的养分”和培育学生良好语文素养的要求，依据小学

3、生的生理、心理发展特点，通过实施科学有效的课堂语文教学和多种方式的经典诵读活动，达到全面提高学生语文实力和在潜移默化中陶冶情操、滋养性灵、启迪心智、塑造精神的双重目的，从而使素养教化真正落实到语文教学之中。习”或“耳闻目睹”、“潜移默化”培育学生的语文素养；树立远大目标，培育正确的价值观和人生观。小学语文教学最要驾驭的技能就是认读写。小学 一、二年级是相识汉字重要时期；小学 三、四年级的学生是培育其阅读爱好的最佳时期； 五、六年级是奠定写作基础的关键时期；整个小学阶段是形成情感、看法、价值观的可塑时期。诗经、国学读本、三字经等诵读经典可以增加识字量，增加学生对古诗文的阅读量，提高他们的古文和白

4、话文水平，有助于对其它学问领域的领悟和旁通。让学生熟诵于口，濡染于心，会使他们在不知不觉中提高品性和修养，比单纯的说教效果要好得多。经典诵读还能开发学生右脑（即祖先脑），使人增加才智，学习效率倍增。在诵读过程中，孩子完全无心而放松，反复念唱的音韵律动与眼看经文的视觉作用，皆能刺激右脑。在左右脑同步运作下，学生的学习实力可以开发三至五倍，并可以同步开发孩子的记忆力、专注力、理解力与创建力。心理学探讨表明，013岁是人的机械记忆实力最强的时期，这个时期的孩子学东西，不光记得快，而且记得牢。阿拉伯谚语曰：“少小时学习如金子上的雕刻，志大时学习如沙土上的记录”。因此，抓住孩子记忆的黄金时代，让他们诵读

5、些经典的、高雅的、有深度的东西，既涵养身心，又开发智力，还增加实力，真会使他们牢记终生，也受益终生。 三、本课题试验探讨的目标 1、弘扬中国优秀传统文化，促使学生人人酷爱祖国，以经典诗文自幼陶冶儿童高雅情趣，开阔胸襟，养成良好的学习习惯。 2、开发儿童智力潜能，培育记忆力，通过轻松开心的诵读活动，吸取最具文化价值的经典诗文，使儿童识记和驾驭终身受益的学问精髓，并能学以致用，口语、阅读、习作水平明显提升。 3、通过读中华经典，营造和谐的、人文的校内文化，形成诵读经典的校本课程体系。 四、本课题探讨的主要内容 1、经典诵读与小学语文识字教学整合的探讨。将经典诵读与 一、二年级的识字有机结合,增高校

6、生的识字量,培育学生自主识字的实力。 2、经典诵读与阅读教学整合的探讨。培育学生品读、赏析实力和爱好，提升学生的语文素养。 3、经典诵读与作文教学整合的探讨。让学生积累经典诗句，增加文章的文学底蕴，拓宽学生的写作思路。 4、经典诵读内容精选与现行小学语文教材内容相辅性的探讨。通过经典诵读来陶冶学生情操，端正学生品德。 五、课题探讨遵循原则 1、经典性。阅读的作品，一是要具有穿越时空的魅力，能够为不同时代的人们所宠爱，这样的诗词文章才称得上经典之作；二是要能够传递跨越时代的人文思想，能够传递永恒的真善美精神，让读者从中接受健全人 经典诵读与小学语文教学整合的探讨 经典诵读与小学语文教学整合的探讨

7、 经典诵读与当今小学语文教学的整合与探讨 经典诵读与小学语文教学整合的探讨课题开题报告 经典诵读与小学语文教学整合的探讨课题开题报告 经典诵读与语文教学的整合探讨课题试验方案_一 小学语文经典诵读教学的探讨 国学经典诵读与小学语文教学的融合 经典诵读与小学语文整合实施方案 信息技术与小学语文教学整合的探讨 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页