高中物理教学案例研究.docx

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1、高中物理教学案例研究 “自由落体运动”教学中师生互动 探讨性学习教学案例探讨 物理是一门以试验为基础的学科，因此试验是每个物理老师一种离不了的教学手段，物理试验教学既能产生引人留意的问题，又能供应种种感性的材料，引发学生进行仔细的视察和主动的思维。物理探究性课堂教学中的试验常有探究试验和验证明验之分，教学中要恰当运用，并结合肯定的趣味试验、异样试验等，有效地利用试验这种载体，恰当地绽开互动，在教学中要充分发挥试验的功能，突出物理特色，有效地开展师生互动。下面我以“自由落体运动”一节为案例，浅谈怎样通过师生互动来强化物理学问的形成过程和使学生获得科学探究的体验的。 教学目标：相识自由落体运动，知

2、道影响物体下落快慢的因素，理解自由落体运动是在志向条件下的运动。能用打点计时器得到相关的运动轨迹，并能自主分析纸带上记录的位移与时间等运动信息。初步了解探究自然规律的科学方法，培育学生的视察、概括实力。通过对落体运动的试验探究，初步学习运用变量限制法。激发学习爱好，增加求知的欲望。调动学生主动参加探讨的爱好，培育逻辑思维实力及表述实力。渗透物理方法的教化，在探讨物理规律的过程中抽象出一种物理模型自由落体。培育学生细致视察、仔细思索、主动参加、勇于探究的精神。培育学生严谨的科学看法和实事求是的科学作风。 教学流程设计：教学问题从生活中来（通过放手后手上的粉笔落地，引起学生的爱好、质疑，引出课题）

3、运用合作学习方式绽开探讨（引导学生留意直觉阅历和逻辑推理的冲突，使学生明确下一步要解决的问题）利用分组试验组织学生进行试验探究（引导学生与情景对话，学生之间协商，主动主动的建构自己的学问和逻辑思维）探讨问题，回到生活中（利用钱毛管的演示，使学生相识到探究现象背后的实质缘由是必需考虑外界因素的影响） 教学片断分析：落体运动的快慢与什么因素有关？（可以用观看赛跑的生活情景来说明我们探讨物体运动往往首先关切的是物体运动的快慢，从而干脆引入该问题） （1）提示学生想象生活中常常见到的落体运动（或详细举例）。提出疑问：以阅历来看是否重的物体肯定下落得快？ （2）干脆阅历：重得物体下落快也是历史上亚里士多

4、德认可的观点（简介亚里士多德）。 说明：此环节将对落体运动的探讨落实在其运动的快慢上，干脆问“是否重的物体肯定下落得快”是为了更易进入主题。 引导学生从亚里士多德的观点进行逻辑推理，得出冲突。（相互冲突的结论既是对学生头脑中错误概念的震撼，也是激发学生进一步学习的手段，学生进行逻辑推理，可相互探讨，然后小组代表举手发言，其余倾听、思索。） 逻辑推理为后面的探讨指明白方向，使学生明确下一步要解决的问题。 师生互动，设计试验方案：老师先介绍每个试验桌上有硬币、塑料板、薄纸片、大泡沫块、小纸团等。然后提议同桌两人商议一下实行什么样的试验方案。在学生探讨中，老师巡察并随机抽问几组同学们的商议结果。大多

5、数同学都会正确选择让两个物体等高同时下落，反复比较各次运动的差异。这正是“比较法”和“限制变量法”等试验思想的体现。 定性试验探究：学生起先自主探究，他们通过广泛动手操作和视察与供应的物理环境发生干脆而又常见的作用。经常是刚得到的结论，又马上被新的事实所否定，同学们的原有认知结构不断被更新和重建，探究气氛异样活跃。 成果沟通点评：在学生已有感知的基础上，老师让学生广泛发表观点，经过集体探讨后达成如下共识：(1)下落运动是一个加速运动；(2)物体所受重力的大小不是确定其下落快慢的唯一因素；(3)所受阻力的大小干脆影响着物体下落的快慢；(4)当阻力影响相对较小时不同物体的下落趋于同样的快慢。 为了

6、进一步证明观点（4）的正确性，老师再做演示试验：当牛顿管中的空气被抽去后，可视察到羽毛片和金属片下落得一样快。学生对此试验结果很能接受并特别满足。老师顺势引出自由落体运动的概念，水到渠成。 比较传统型教学与探讨型教学的过程设计，可以看到它们在教学主线、师生互动、学习目标实力培育等方面存在明显的差异。传统型教学过程环节设计如下：传统型教学模式，学生也参加了一些活动，但总体上老师始终处于主导和主体双重地位，学生只是被动地接受老师传授的学问，即偏重机械记忆、浅层理解和解题训练，教学手段单 一、陈旧，学习氛围沉闷。老师的演示代替了学生的动手，老师的讲解代替了学生的主体活动，老师的分析代替了学生的思维，

7、学生好像只是接受学问的容器，其教学模式可以用“接受理解巩固解题”来表示，学生的思维品质、创新精神和实践实力等很难得到培育。探讨型教学过程环节设计如下：探讨型教学模式，老师成了学生的助手和导师，学生则始终处于探究新学问的主体地位。他们动手、动眼、动脑、动口。主动主动、生动活泼地学习，整个学习过程充溢乐趣。教学过程中，无论是物理学问体系的构建还是物理问题的试验探讨。都特别重视学生的内心体验与主动参加。体现为“参加一一体验一一内化外延”的新模式。具有开放性特点。它能使学生的综合运用学问实力、语言表达实力、团结协作实力等都得到进一步提升还有助于学生潜能的发挥。 老师既作为一方与学生群体、学生个体产生互

8、动，同时又应当是课堂互动的调控者。因此，老师应提高教学敏感性，充分挖掘和利用课堂中的一切互动因素，调整互动、促进互动。 1彰显学生真实的学习过程，促进互动。应当说，每个学生都是热忱的，上进的，关键在于老师的引导，课堂中，假如老师不留意引导，许多学生会由于胆怯被别人发觉错误而掩饰、遮盖自己真实的学习过程。有的学生原来有自己的想法却随大流人云亦云，有的学生原来有疑问也不敢提出来让大家探讨。于是错过了一次次的思维碰撞的机会，一次次互动的契机。因此，教学中老师除了要多激励外，老师可以想方法同学生共同创建一些课堂制度：如嘉奖发表异议的、激励大胆发言的、指责讥笑别人错误的等等，形成开放的课堂风格，让每个学

9、生都敢于暴露真实的思维、情愿表达真实的情感体验、大胆实施自己的学习策略，以促进师生间产生更广泛更深刻的互动。 2突出物理的试验特色，有效利用载体。物理是一门以试验为基础的学科，因此试验是每个物理老师一种离不了的教学手段，物理试验教学既能产生引人留意的问题，又能供应种种感性的材料，引发学生进行仔细的视察和主动的思维。物理探究性课堂教学中的试验常有探究试验和验证明验之分，教学中要恰当运用，并结合肯定的趣味试验、异样试验等，有效地利用试验这种载体，恰当地绽开互动，在教学中要充分发挥试验的功能，突出物理特色，有效地开展师生互动。 3捕获并重组课堂信息，调整互动。教学过程中，往往在老师的不经意间，学生产

10、生了一个典型的疑问，生出了一朵创新思维的火花，假如我们老师擅长把这些微小之处流露出来的信息捕获出来，加以重组整合，或许可以引发一场激烈的探讨，引起深刻的认同，广泛的共鸣，给下面的课堂带来一份精彩。 师生互动是探讨性学习形式之一，中学物理探究性课堂中师生互动是一个值得探讨的课题，在教学实践中，我们要对其进行探讨，努力使之成为新课程改革中的一项强有力的武器，为提高中学物理教学的效率，学生的整体素养发挥其主动的作用。 在中学物理探究性课堂教学中师生互动这一课题探讨过程中，同样给人留下了思索。其中有不少的老师产生了这样一种困惑：假如在课堂中留出了较多的时间让学生活动，师生相互沟通，那么相应的就会有一部

11、分教学任务无法完成，假如不绽开师生互动探究，学生的思维实力和探究意识就无法得到充分的培育，那么在有限的课堂时间内，如何解决好学问容量与思维容量的一对冲突呢，一堂课老师的讲解多少为合适，因为课堂教学的敏捷性确定了这是一个没有确定答案的问题，不同的课型可能有不同的特点，也就会有不同的处理方法，这更有待我们作更深化的探讨。 中学物理教学案例探讨 中学物理教学案例 中学物理教学案例 中学物理教学案例分析 中学物理新课程教学案例 中学物理教学案例 (500字) 中学物理教学案例 (5000字) 中学物理35教学案 基于核心素养导向的中学物理教学案例探讨定稿 中学物理教学叙事案例 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页