高中生物评课稿.docx

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1、高中生物评课稿 中学生物评课稿 余奕老师上的是中学生物生物其次册第五章第四节的教学内容。本节课的教学内容是在学习了生态系统的养分结构上进行的，因而在教学时，能主动利用学生已有的学问基础，设计问题情境，培育自主探究，引导学生主动建构新学问。在整个教学过程中，坚持以自主探究性学习为主，综合运用讲授、谈话、探讨、多媒体教学等多种方法，调动学生的学习爱好，发挥学生的主体作用。 一、探究支配合理，注意学问联系 张老师能够通过多媒体教学手段引入，给学生供应相关的资料，创建生动的教学情境。激发和推动学习者的认知活动、实践活动和情感活动，从而更简单理解这部分学问，能加深对新学问的驾驭。在教学中，从细胞的分化概

2、念入手、结合分化的特点、遗传物质是否变更等层层推动，让学生自主探究，从而形成学问框架，体验胜利之感。 二、设计问题情境，培育自主探究 张老师的教学设计思路符合教学内容实际，结合学生现有的认知结构，然后在现有的基础水平上建构新的学问，培育了学生自主探究的爱好。首先是对上节课的内容进行回顾，“什么是细胞增殖”，“有丝分裂各个时期的特点”，“有丝分裂过程中染色体行为怎样改变”“有丝分裂的意义是什么？”等。从而引出在自然状况下正常生物体细胞进行有丝分裂后遗传物质未有变更但因执行不同的功能而发生细胞形态、结构和功能上的改变。然后再由此引入新课细胞的分化，再通过学生自主学习和师生的共同探讨来概括细胞的分化

3、的特点的内容。 三、科学设计练习，注意实力培育 张老师通过自己设计练习，形成肯定的梯度，层层推动，采纳启发诱导的方式，来培育学生良好的思维习惯、思索问题、解决问题的实力。一方面既完成了既定的教学目标，使全体学生都能在课堂上驾驭好基础学问，另一方面通过不同层次的练习，培育了学生综合运用学问解题的实力，达到了教学目的。 评课稿 生化组 应培培 郑庆惠老师上的“代生物进化理论的主要内容种群基因频率的变更与生物进化”的其次课时，它是高二生物中特别重要的一门课，只有通过这堂课的学习，学生才能够真正的了解到：基因突变和基因重组不能使基因频率发生定向的变更，只能为进化供应原材料。只有自然选择使基因频率发生定

4、向变更，而导致物种的进化，从而得出进化的实质是：基因频率定向的变更。郑老师本节课以这一线索为中心，将各个学问点落实。郑老师的上课风格给我下了很深的印象，详细如下： 一、教学设计思路清楚：郑老师的教学设计思路符合教学内容实际，符合学生现有的认知结构，然后在现有的基础水平上建构新的学问。教学思路的层次， 脉络清楚，首先是对上节课的内容进行回顾，“什么是种群”，“什么是基因频率”再回忆种群基因库频率不发生变更的五大条件。从而引出在自然状况下不存在这样的种群，比如有可遗传的变异产生，再回忆可遗传的变异有哪些，可得出基因突变、基因重组染色体变异。然后再由此引入新课，突变和重组是不定向的，不能使基因频率发

5、生定向的变更。 再通过探究得出：自然选择使基因频率发生定向变更。再通过课堂小结的形式来概括本节课的内容。最终有反馈评价，进一步巩固教学目标。最重要的是：郑老师的这种教学思路实际运作的效果特别好，能调动学生的主动性，且将学问点落实到位。 二、课堂结构支配严谨：学问点之间环环相扣，过渡自然，既能对前面所学学问进行总结，又能引出下一问题。如：“既然突变和基因重组是随机的，不定向的，不能使基因发生定向变更，那么什么才会使基因发生定向变更呢？”这一过渡就能很好的体现这一点。时间的安排也很合理，密度适中，重点突出，效率高。 三、课堂教学效果显著：教学效率高，学生思维活跃，气氛热情。学生的受益面大，不同程度

6、的学生在原有的基础上都有肯定的进步。有效的利用课堂的45分钟，学生学得轻松开心，主动性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。 四、注意学生实力培育：郑老师擅长采纳启发诱导的方式，来培育学生良好的思维习惯、思索问题、解决问题的实力。详细的做法是：采纳问题的方式，将学生的思维层层的深化。如本节课中的探究选择对种群基因频率改变的影响，其中要求学生作出假设，郑老师就采纳谆谆教导的方法来引导学生作出假设。 五、教学语言独具特色：郑老师的语言最大的一个特点是，抑扬顿挫，富于改变。让学生一听就知道哪些是本节课的重点内容。语速上的改变能使学生变更对一个问题的关注程度。另外，郑老师的语言也特别生动形象，极具启发性

7、，对学生思维的培育有很大的帮助。 俗话说“没有最好，只有更好”也谈谈这节课中值得思索的地方： 一、学生的主体地位体现还不够强。假如能留出更多的时间让学生自己思索的话，或许会更好。 二、假如能加上一些板书，可能会给学生留下更深的印象，增加课堂效果。 总之，这是一堂胜利的课，值得我学习的课。 生物评课稿 四位老师的课充分体现了标准中“面对全体学生，提高生物科学素养，提倡探究性学习”的课程理念，主动激励学生主动参加，勤于动手，乐于探究，有利于培育学生的创新精神，着眼于学生终身学习的须要，是一堂难得的好课。 一、教学目标详细、明确，符合课标精神和学生的认知规律。 本节课依据学生认知实力的发展水平和生物

8、学科特点，恰当的制定了学问、实力、情感看法和价值观三级目标，从浅至深，不仅让学生了解生物种类的繁殖，理解繁殖的原理，培育了学生的自主动手实力，确立了端正学习看法的观点。 二、老师行为： 1、创设情境，激发爱好，引导学生自主探究 老师从学生学问阅历和学问背景动身，创设情境，让学生感到问题熟识，同时又新颖而富有挑战性，使学生处于想知而未知，欲罢而不能的心理状态，引起剧烈的探究求知的欲望。例： 2、注意学生参加，发挥学生主体地位。 课堂最大限度的削减了老师讲授，满意学生自主发展的须要，做到了学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增智，在探究中创新，老师适当点拨，将学生提出的问题提高一步，深化一层，

9、拓展一圈，培育了学生发觉和解决问题的实力及科学思维的习惯，突出了学生的主体地位，有利于学生的终身发展。 3、敬重学生人格，关注个体差异，实现因材施教。 老师实行赏识教化，对学生提出和回答的问题赐予主动确定的看法，注意终结性评价与形成性评价的统一，通过设计不同层次的问题，引导学生分组探讨，培育了学生合作精神，表达沟通的实力，体现了面对全体学生的理念，实现了因材施教，促进每个学生的充分发展。 三、学生行为： 学生留意力集中，心情饱满，思维活跃，参加面广，在老师指导下自主合作探究，主动沟通，乐在发觉，乐在有感，乐在悟道。在整堂课中是灵动的，收获较多。 四、信息技术与生物学科整合，在呈现教学内容上做到

10、图文并茂，提高了可读性，为学生学习和发展供应了丰富多彩的教化环境和有力的学习工具，师生和生生信息沟通充分、有效 五、特色： 以学生为中心，以活动为基础，以培育学生的科学素养和探究精神为宗旨，培育了学生独立自主性，有效促进了学生的全面发展和终身发展。 1能以问题引入，问题的设计能结合学生的认知结构和生活背景，能从学科学问结构的角度把前面所学内容与本节课所学内容联系起来。 2在课堂教学中，为避开干脆讲授学习，体现探究性学习，老师能够通过各种教学手段引入、制造与教学目标、教学内容相适应的形式生动的教学情境。给学生供应相关的资料，给学生身临其境的感觉，它能够激发和推动学习者的认知活动、实践活动和情感活

11、动，从而更简单理解这部分学问，能加深对新学问的驾驭。在生动、多样的教学环境中，学生可沟通的话题增多，情感体验丰富，思路打得开，彼此间简单发生相互影响，往往会产生“触类旁通”之感 3设计生活化、社会化、活动化的教学情境，丰富互动内容。 创设生活化情境，生物学与生活联系紧密，生物课程标准注意使学生在现实生活的背景中学习生物学。从生物学和实际生活的联系入手来创设学习情景，既可以让学生体会到学习生物学的重要性，又有助于学生利用所学的生物学学问解决实际问题。 4教学资源的直观性，能依据教学内容打算多媒体电子课件等。直观材料展示、运用恰当精确。能激发学生参加学习的爱好，引导学生主动进行探究，有效的为教学服

12、务。 5合理综合运用各种教法。坚持启发性教学原则，利用讲授、谈话、探讨、电化教学等多种方法的综合运用，调动学生的学习爱好，发挥学生的主体作用，并依据学生的年龄特点和学生对学问的驾驭程度，力求做到因材施教。 中学生物评课稿 中学生物评课评语 中学生物说课 中学生物 中学生物 中学生物教学论文 中学生物教学设计 中学生物说课模式 中学生物说课教案 中学生物老师如何让中学生物课生动好玩 中学生物说课稿 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页