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1、马教学设计百度文库 篇1：马优秀教案 马教案 学习目标 1、整体感知课文内容，理解人工驯良的马和自然野生的马的特性。 2、学习对比的写法。 3、理解课文一些含义深刻的句子。 重点难点： 1、重点： （1）理解人工驯良的马和自然野生的马的特性。 （2）学习对比的写法。 2、难点：理解课文一些含义深刻的句子。 教学过程： 一、导入 1、课件出示各种姿态的马的图片。 问：同学们，马是我们比较熟知的一种动物，在你们的印象中，马市怎么的一种动物呢？你能不能向大家介绍一下呢？ 2、请两位同学为大家介绍。 3、老师综合看法 4、揭题 （课件出示课题） 今日我们就来学习法国作家写的马，看看这篇文章有给我们那些

2、有关于马的学问，请同学们打开课文215页第29课。 二、作者介绍、学习字词。 5、请一个同学开介绍一下作者，其他同学补充。（ 课件出示，老师总结） 布封（1707-1788），法国博物学家、作家。生于勃艮第省的蒙巴尔城。贵族家庭出身，从小爱好自然科学。1933年他26岁时进入法国科学院。1739年起担当皇家花园（植物园）总管。1753年被法兰西学院接受为院士。他1748年起先写作自然史，数十年如一日，最终用40年时间写成36卷巨册的自然史。 布封的主要著作自然史是一部博物志，它包括地球形成史动物史人类史鸟类史爬虫类史自然的分期等几大部分，对自然界作了唯物主义的说明。在整个自然史中，上帝是不存在

3、的，把上帝从宇宙的说明中驱除出去，是自然史的一大贡献。布封的自然史中具有较高文学价值和艺术性的，是他对动物的描绘，在他笔下，小松鼠和善可爱，大象温柔忠厚，鸽子夫妇相亲相爱，。布封还往往把动物拟人化，给予它们以某种人格，马像英勇忠烈的战士，狗是赤胆忠心的义仆，?语言美丽，又不乏艺术的形象的描绘。 6、请两位同学读一读课文的生字词：（课件出示生字词） 剽悍 pio hn窥伺 kus 羁绊 jbn 疮痍chungy 阔绰 ku?chu? 项鬣 li 观瞻zhan遒劲 qi 嫉妒 dj 庇荫 byn犷野 gung眷恋 jun 妍丽 yn 畸形 j 颚骨 面面相觑 q 相得益彰 zhng 鞍辔 pi 7

4、、全班齐读。 8、请一生说明下列词语：（课件出示） 慷慨以赴：毫无私心、毫不吝惜的前往。 剽悍：威猛、强健。 窥伺：暗中视察状况。 疮痍：创伤。 观瞻：详细的形象给人的印象。遒劲：雄健有力。 相得益彰：指两个人或两件事物相互协作，使二者的实力、作用、好处能得到充分展示。益，更加。彰，明显。 石破天惊：形容声音大得惊人。 三、正课学习 9、快速阅读，整体感知课文，并思索一下问题：（课件出示） 、课文写了几种马？找找看课文相应的语段。 、这两种马的有什么特征呢？从课文中找相应词语或句子来说明。 、你喜爱那一种马呢？说说你的理由。 10、提问学生回答，老师总结。 人工驯养的马自然野生的马 第一部分（

5、12）写人类驯养的马。 其次部分（35）写自然野生的马。 人工驯养的马： （1）勇毅、无畏的精神。慷慨以赴，兴奋鼓舞，精神饱满，耀武扬威。 （2）驯良的性格。克制，屈从，舍己从人，迎合，无保留地贡献着自己，舍弃生命 自然野生的马： （1）美质：动作的自由，逍遥自在的生活，“既不受拘束，又没有节制”，“因不受羁勒而感觉骄傲”，“呼吸着清爽的空气”，“强壮、轻捷和遒劲”，“充足的精力和名贵的精神”。 （2）美德：“绝不猛烈”，“豪迈而犷野”，“相互眷恋，恋恋不舍”，“和平生活”，“欲望既平凡又简洁”不“相互嫉妒”。 （3）美貌：“身材高大而身体各部分又都协作得最匀整、最美丽”，“它的头部比例整齐，

6、却给它一种轻捷的神情，而这种神情又恰好与颈部的美相得益彰”，“名贵姿态”，“它的眼睛闪闪有光，并且目光非常坦率；它的耳朵也长得好，并且不大不小”，“它的鬣毛正好衬着它的头，装饰着它的颈部，赐予它一种强劲而豪迈的模样；它那下垂而茂密的尾巴覆盖着、并且美观地结束着它的身躯的末端。” 学生自由回答? 11、集体朗读第一和第三自然段。 12、合作探究（课件出示） 文章在描述马的外在特征时，还写到了7种其它的动物。这样写有什么好处? 马是人类忠诚而名贵的好挚友，但是人是不是马的好挚友呢？ 人工驯养的马受了哪些苦呢？ 13、学生探讨，提问学生回答，老师总结： 通过比较突出的描写马的身体是大自然的杰作，盛赞

7、马的名贵姿态 不是。 人对马是“哺育”“训练”“驱使”“奴役.驯养”，马成为人的奴隶。不仅如此，人还用“鞍辔”“羁绊”约束它，用“衔铁”“马刺”“铁钉”残忍地禁锢它，使“它们 浑身的姿态都显得不自然”。更凄惨的是有些人为了满意自己的“虚荣”“摆阔绰”，“壮丽瞻”，给马“戴上黄金链条”，把马的“项鬣编成了细辫，满身盖着丝绸和锦毡”，“羞辱马性”，使马成了人类的玩物。 14、疑难问题探究（课件出示） （1）如何理解“它的教化以丢失自由而起先，以接受束缚而告终”？ （2）“就是那些奴役状况最和婉的马，那些只为着摆阔绰、壮丽瞻而喂养着、供奉着的马，那些不是为着装饰它们本身，却是为着满意主子的虚荣而戴上

8、黄金链条的马，它们额上覆着妍丽的一撮毛，项鬣编成了细辫，满身盖者丝绸和锦毡，这一切之羞辱马性，较之它们脚下的蹄铁还有过之无不及”中“这一切”指什么？为什么说它对于马的羞辱，要超过蹄铁？ “教化”一词是运用了拟人的手法，指的是人对马的驯养。“以丢失自由而起先”指的是马一诞生就受到人的照看，被人喂养，而不是逍遥自在地自己去找寻食物；“以接受束缚而告终”指的是马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁，而将听从人类的吩咐作为自己的准则。这里表达了作者对马的深刻怜悯。 “这一切”是指马额上覆着妍丽的毛、编成细辫的项鬣、盖满身体的丝绸和锦毡等一切视马为玩物、无视马的天性的装饰物品。因为蹄铁只能有限的束缚

9、马的身体，而“这一切”，却使马失去人的伙伴的同等地位，沦为人类的奴隶和玩物，马之为马的特性丢失殆尽，精神的泯灭是最大的悲伤，所以是比蹄铁等身体上的束缚更为严峻的。 四、小结 这是一篇介绍马的科学小品，也是一篇美丽的散文。作者用文学的笔调，描绘了马只两种生存状态下的不同形象，字里行间，流露出作者对“在无垠的草原上”“逍遥自在地生活着的马匹”的由衷赞美，对“被人哺育”“经过训练”“供人驱使”的马的深刻怜悯。 五、写作方法 1.本文运用拟人的手法来表现马，赞美马。在作者的笔下，马被给予人格的魅力，如原来马在战场上是被迫冲腾蹿跃的，可作者写道它“宠爱”并“追求”兵器的撞击声；马是受人摆布和约束的，可作

10、者却说它“知道克制”自己；马被驯服，这种驯服作者称之为“教化”。马在作者的笔下，具有了人一般的意志品质。它像英勇忠义的战士，又像驯服诚恳的奴仆，像豪迈而犷野的游侠，又像高雅名贵的绅士。 2.本文多处运用了对比的手法。如将人工驯养的马与自然野生的马不同生存状况的对比，抒发了对驯马的怜悯与对野马的赞美。又如将马与驴、狮子、牛、骆驼、犀牛、鹿、象七种动物对比，从而更加突出了马的姿态名贵。 六、拓展学习 1、文章在描述马的外在特征时，与很多其他的动物作了对比。试用同样的方法描述一下猫或其他小动物。300字左右。 2、积累含有“马”字的成语。 3、收集古代与马有关的历史故事、成语或诗歌。 篇2：马教学设

11、计 四年级上册马教学设计 王学军 教学目标： 1 了解一些有关马的典故，积累一些有关马的成语。 2正确流利有感情的朗读课文，学会联系上下文理解一些词语或成语的意义。反复诵读，积累语句，整体感知。 3通过阅读，感受马所体现的中华民族自强不息的精神。 教学重点、难点：通过阅读，感受马所体现的中华民族自强不息的精神。 教学过程 一、课前复习引入 1、上课之前我们先复习一些词语。 朴实 勤劳 扎实 耐苦 祥瑞 华蜜 密不行分 躬耕劳作 啸啸搏击 纵马驰骋 精湛表演 神韵 激荡 忠诚 奇妙 生灵 斑斓 敬与爱 马到胜利 万马奔腾 骏马雄姿 如箭离弦 扬鞭跃马 一马当先 2、读过这些词语你发觉了什么？（这

12、些都是与马有关的词语） 师解说：马是人类很早折服的剽悍的动物，他和人类同生死共荣辱，数千 年风风雨雨，成为人类忠实的挚友，今日让我们共同走进马的世界。板书课题，齐读。 二、配乐朗读，品尝情感 1、老师示范朗读课文。生思索作者字里行间流露出对马怎样的一种感情？ （赞美 宠爱 崇敬 钦佩 赞许 敬重） 师板书 赞美 宠爱 崇敬 三、深化理解感悟延长 （1）学习第一部分 1、指读1自然段，你知道了什么？ 2、理解“六畜之首”。 师：对比其它几畜的印象，它们的表现特点不全面，从这也能看出马在人们心中的重要地位。只有马，代表着中华民族的华蜜祥瑞胜利。 之所以马成为六畜之首还因为什么呢？书中介绍了（朴实

13、勤劳 扎实 耐苦 ） 男女生分别读第一段，除了书中的词语，还寄予了哪些情感，你认为马还有哪些品行？ 对比学习讲一讲学生知道的关于马的故事，（聪慧、忠厚、和善）直观感受马的品质 可以说堪称六畜之首的马，与人民休戚相关，在生活中有着怎样的关系呢？ （二）学习其次部分 1、自由轻声读课文，画出中心句，结合中心句概括这一段主要写了什么？ 2、课文中哪些句子写出马与人们生活密不行分？（躬耕劳作、啸啸搏击、自由驰骋、精湛表演） 3、让我们在朗读中表达这种崇敬与酷爱。指生读，指导读、评价读。齐读 出示灯片“牛马年，好耕田”的躬耕劳作，赛马场上的啸啸搏击，千里草原上的纵马驰骋，马戏台上的精湛表演，这些都激荡着

14、人们对吗的深深的敬与爱。 4、读到这里，我们看第一句，在生活中马与人的密不行分。密不行分什么意思？ 你还找到了生活中马与人关系亲密的事例？ 1、马是唯一参与人类奥林匹克运动会的动物。 2、中国旅游局将哪件艺术品定位中国旅游标记？ 3、国际标准铁路轨距是1.435米。这个数字是古罗马两匹拉车的战马臀部的宽度。 老师：马与人类生活有着亲密的关系，是人类文明发展的见证者，在生活中马无时无刻不在为人类服务，给人们带来激情，并且从它的身上体现了中华民族的勇往之前，那么艺术殿堂的马又给我们带来怎样的世界呢？ （三）、请同学们自由读第三自然段，小组沟通探讨课前打算的资料，向全班回报。 a：乌骓：项羽的坐骑。

15、始终跟随他南征北战，建立功勋多数。项羽自觉无颜见江东父老，自刎于乌江边。临死前，他把爱马乌骓送给了亭长。亭长带着它过江，但是忠于主子的乌骓自跳乌江，上演了一曲悲歌。 b：赤兔马和青龙偃月刀成为了关羽的形象代表。当关羽败走麦城，被东吴杀害后，赤兔马不在听从着跟随新主子，绝食而亡，跟随旧主关羽而去。 c：唐僧的坐骑白龙马也被给予神话色调，在最紧急关头也能显英雄本色，成为了唐僧取经事业中不行缺少的一种精神。 师：历朝历代马给予了忠诚，奇妙的精神，我们再看看徐悲鸿笔下的马。 出示：徐悲鸿八骏图你看到的是一群怎样的马？（奔腾向前、勇往直前） 灯片：（总起句）：“闲逛在艺术的殿堂，马的诗，马的画，马的歌，

16、马的传闻都是艺术创建的天地。”省略号省略了什么？ 生：接着汇报。 马的诗句：马的歌： 马的画： 马的谚语： 马的故事： 马的成语典故： 师：马在生活中艺术上真的令人赞美，那文章的结尾作者是怎样评价与赞美呢？以歌颂赞扬的语气齐读课文。 评价：马是大自然的生灵，是人类不行多得的挚友和伙伴 赞美：马到胜利、万马奔腾、骏马雄姿、如箭离弦、 四、回顾课文提升总结 通过本节课的学习我们知道了： 马，你朴实、勤劳、扎实、耐苦， 马，你是代表中华民族的象征意义：祥瑞、华蜜、胜利 在生活中表现出人们对你的深深敬与爱，你- 在农田里躬耕劳作，在赛马场上啸啸搏击， 在千里草原上纵马驰骋，在马戏台上精湛表演 在艺术的

17、天地里，你更是带给我们神韵的世界。 项羽与乌骓相伴，关云长与赤兔相随， 就连西游记中的白龙马也是那样忠诚与奇妙！ 都会让我们高声赞美：马到胜利、万马奔腾、骏马雄姿、如箭离弦 今日，让你让我，让全部的中国人 都扬鞭跃马，一马当先。 总结：马是人类忠诚而名贵的挚友，是富有情感和人性的生灵，希望通过本节课的学习，我们能发扬马的精神，扬鞭跃马，马到胜利。 补充资料：马的诗句 山回路转不见君，雪上空留马行处 马作的卢飞速，弓如霹雳弦惊破阵子 葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶立刻 乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄 但使龙城飞将在，不教胡马度阴山 挥手自兹去，萧萧班马鸣 夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来 牧人驱犊返，猎

18、马带禽归野望 胡马依北风，越鸟巢南枝 马的故事 曾看过这样一则故事：唐贞观年间，有人开了一家磨坊，并从集市上买来一头驴跟一匹马，把它们关在家中一个不见天日的小磨坊里。这人让驴子跟马做自己的苦力，每天驱逐着它们围着石碾子没日没夜地转面对这种遭受，驴子彻底悲观了，它想，完了，完了，自己的余生注定要在这里度过了，于是，它不断伸长颈项，发出刺耳哀鸣。磨坊主是个脾气急躁的人，每当听到驴的叫声，就会冲进磨坊用棍子或鞭子对着它一顿猛抽。磨坊主的看法让驴子更加悲伤，时间不久，它就变得骨瘦如柴了。马却不然，虽然它跟驴子干着一样的活儿，但它从没遗忘自己的志向，在日复一日的机械运动中，它始终告诫自己，只要能够吃苦耐

19、劳、不偷懒、不断努力，自己就肯定能够冲出这小黑屋，重新走进广袤的天地尽情驰骋。于是，马在黑暗中卖力地工作，整日的操劳不但没有把它拖垮，反而使它更加膘肥体壮、四肢矫捷。最终，机会来了。一心向佛的唐王下定决心，让玄奘到西天取经，并下旨在百兽中为其选一坐骑。后来的事情想必大家都知道了，经过千挑万选，最终，玄奘选择了那匹膘肥体壮、吃苦耐劳的马。于是，唐王下诏，将马赐予玄奘，封号白龙马。马随玄奘西去，一路历经坎坷，取得真经，获如来佛赐金身。而驴子照旧在那个暗无天日的小磨坊里，日复一日地围着石碾不停地转啊转啊? 感悟：耐得住孤独、舍得吃苦的人，就像故事中的马，只吃一时的苦；而承受不了变更，自甘平凡，放不下

20、眼前安逸的人，却可能像故事中的驴，要吃一辈子的苦。命运，对每个人都很公允。贫困、平凡、疾病以及心灵上的孤独?每种逆境都是一道血淋淋的伤口，要想使伤口愈合，就必需痛下决心，埋头做一匹吃苦的马，而不是一头埋怨的驴。现实生活中，大多数人早已经习惯了忍受，在短暂的生命中留下懊悔的伤疤。然而，只有那些咬紧牙关，忍受得住心灵和身体双重熬煎的人，才能彻底将平凡的伤口愈合，最终书写出人生的辉煌。 马忠诚和善，临危受命，三国时候蔡帽设计谋害刘备，刘备慌不择路走错了路，来到了檀溪。前是阔越数丈的檀溪，后是追兵，的卢马突然从水中涌身而起，一越三丈，飞上对岸，完成了的卢最富传奇意义的演出。乌骓云梯救项羽，关云长千里走

21、单骑，义马救主的典故比比皆是，其精神感天动地。 在魏书中提及：公所乘马名绝影，为流矢所中，伤颊及足，并中公右臂。世语曰：昂不能骑，进马于公，公故免，而昂遇害。这是曹操征讨张绣时发生的事情，张锈假降，得机会而反攻曹之。曹操当时被打得措手不及，险些丧命，全靠着绝影逃了出来。而绝影是大宛名马，身上中了三箭竟然仍能奋蹄奔驰，而且速度极快，最终被乱箭射中眼睛才倒了下去。曹操再转乘长子曹昂的马逃跑,而绝影马便在这一战中完成了其全部的使命。 篇3：马教学设计全 马教学设计全整理 教学打算 教学目标 1帮助学生把握科学小品的特点，引导学生在比较中明确家马和野马的特点。 2引导学生进一步领悟和运用拟人化的手法。

22、 3理解作者的思想感情，培育大胆发表自己看法的意识与实力。 4培育学生对动物的宠爱之情。 学生分析 多数学生对马有肯定的印象，从电影电视上看过不同类型的马。本文语言美丽、生动，具有肯定的吸引力。 建议从四个方面促进学生发展：一是培育和提高比较阅读的实力；二是领悟拟人化的表现手法并加以运用；三是驾驭阅读科学小品的方法；四是培育敢于向作者观点挑战的志气与实力。 教学理念 1调动学生已有的生活阅历驾驭（关于马的学问）学习课文。 2强化自读。本文是自读课文，在教学中应强化学生的自主阅读体验。 3加高校生思维的开放度。让学生在学习活动中提出不同的观点，并相互碰撞，以培育学生的发散思维实力。 教学思路与协

23、助手段 可按“比较-品尝-辩说”的思路组织教学。“比较”：引导学生运用“比较”这一方法，分析家马和野马的特点。“品尝”：从品尝语言和拟人化的表现手法入手，引导学生把握科学小品的特点。“辩说”：组织学生辩论，引导学生大胆发表自己的看法。 教学媒体：可利用图片、挂图、课件等展示马的形象。 教学实施 导入建议 1方法一：影像导入法 说明：老师打算有关马的图片或影像，在本课起先时展示或播放，并对各种马略作介绍，老师可设计如下导语。 老师：同学们，我们已经观赏了珍宝鸟，感受了人与鸟和谐相处的美妙；我们看到了身临绝境、从容飞渡的斑羚，感受到动物震憾人心的力气；我们还看到了困于笼中的老虎那不屈的精神；这些动

24、物，我们平常很难看到。但是，马，我们却较为熟识。法国有一位博物学家叫布封 （板书“布封”）对马进行了较为长期的视察，并把自己的感受写成了一篇文章。（老师板书“马”）。下面，我们就一起来学习这篇课文。 2方法二：比较激趣导入法 说明：这种方法是引导学生描述自己心目中的马，以此为基础，引导学生把自己的理解与布封笔下的马作比较。 3方法三：资料引述导入法 说明：这种方法有三种思路，一是引述文学作品中的马导入，如堂吉诃德中游侠骑士堂吉诃德骑的那匹老马（可选播堂吉诃德骑马的一些片断）、西游记中唐僧骑的“白龙神马”、三国演义中各位战将骑的战马等，可以由老师引导学生回忆，也可播放影视资料。二是引述古诗中描写

25、马的诗句，如李贺的“春风得意马蹄疾”等。三是引述有关马的典故或词语：如快马加鞭、龙马精神、马虎不得、马失前蹄、马到胜利、人仰马翻、马后炮、马屁精、马首是瞻等。 互动流程 教学方案设计之一 （2课时） 一、导入 老师：同学们，你心目中的“马”是什么样子？请用你喜爱或最擅长的方式把你心目中的“马”表现出来。假如你擅长绘画，请把你心目中的马画出来；假如你喜爱音乐，就把你心目中的马唱出来；假如你喜爱写作，就把你心目中的马写出来；假如你擅长演讲，就通过演讲赞美你心目中的马。 学生：（打算） 老师：下面请大家相互沟通。 师生：（学生沟通，展示） 老师：大家刚才描绘的是我们自己心目中的马，法国有一位叫布封的

26、作家，他对各种马进行了仔细的视察，有许很多多的感受，并在他的著作自然史中记录了“马”这种动物。这位博物学家心目中的马和我们心目中的马相比，有什么不同呢？下面，就让我们一起来阅读课文。 二、比较阅读，分组推动，自主探究 （一）整体比较，分组学习，把握主要特点。 老师：下面就让我们快速阅读课文，看看布封心目中的马有什么特点？请大家在阅读时，把有关阐述“马”特点的词、句勾画出来，时间6分钟。 学生：（快速阅读并勾画） 老师：时间到。大家已经勾画出了布封心目中的马的特点，下面请大家和自己心目中的马做比较，看看谁的马更有吸引力？为什么？ 学生：（全班沟通） （此环节意在引导学生进一步明确布封笔下的马的特

27、点，强调学生独立比较，若学生有良好的学习习惯，老师可要求学生把比较结果记录下来） 老师：通过比较，更喜爱“自己心目中的马”的同学请举手（老师统计）。通过比较，更喜爱“布封心目中的马”的同学请举手（老师统 计）。看来，我们班上有些位同学喜爱自己心目中的马，有些同学喜爱布封心目中的马。“见仁见智”，我们敬重大家的特性体验。我们打算实行特别的方式来学习这篇文章。我们把全班分成两组：“喜爱自己心目中的马”的同学为一组，请你们用一段文字把自己心目中的马描写下来，300字左右，也可以参阅课文马，学习描写动物的方法。同学们，不要迷信权威，既然是我们心中喜爱的，我信任大家会写得特别精彩。只要能把你心目中的马描

28、写出来，写出情趣，并让大家共享，这篇文章的学习任务也就完成一半了。描写要求如下： （老师用小黑板、课件或卡片展示以下内容） 特点显明，语言力求生动，叙述和描写饱含感情。 运用拟人化的手法；运用布封描写马的一种或两种技巧。 老师：另一组的同学们，你们有不同的任务。你们喜爱布封心目中的马。既然喜爱，我们就一起来研讨布封的这篇文章。请这组的同学思索这样几个问题： 布封心目中最好的马是什么？ 他把马分为几类？ 他更喜爱哪种马？ 教学设计意图：设计分组活动教学环节的意图是指导学生进行比较，通过比较初步把握布封心目中的马的整体特点，进而理解这篇文章的主要内容。假如学生有自己的看法，也只有在理解课文的基础上

29、，才能提出和完善自己的见解。激励学生敢于发表自己的见解，特殊是敢于面对权威发表不同的看法。假如上面的环节能够支配在上节课的末尾，让学生能够在课外完成作文，把课外与课内活动结合起来，效果会更好。假如纳入课内，应当赐予足够的时间。这是一篇自读课文，全班不必统一行动。将学生分成了两组，各自围绕教学目标完成自己的学习任务，可调动学生的学习主动性。 （二）分类指导，共同发展。 1“学习课文”一组学生的师生互动流程 （1）列出比较提纲，把握两种马的特点。 老师：作者把马分成了“家马”和“野马”两类，下面我们就比较这两种马的异同，看看家马和野马有哪些相同点和不同点？你是如何得出这一结论的，请在草稿本上列出比

30、较提纲。 师生：（学生阅读，撰写比较提纲，沟通，补充） 老师：请大家举荐一名同学上台主讲比较提纲的内容列出比较提纲的思路，其他同学倾听，补充，也可以向主讲同学提出问题，同时也必需回答主讲者提出的问题。 提示：进行比较时，老师要引导学生留意三点： 一是要找到比较点。作者是从两个角度进行比较的，即从内在品质和外在体貌特征两方面进行比较的。学生也应当围绕这两个方面列出比较提纲。 二是要抓住关键词句快速确定某一比较点双方的详细内容。 在“家马”的内在品质方面，1自然段有一个关键句，“但是它驯良不亚于勇毅”，这句话中有两个关键词，即“驯良”和“勇毅”。假如再阅读这句话的前后内容，可发觉前面部分主要赞扬家

31、马的勇毅；有几 个关键词句说明白这一点，即“分担着疆场的劳苦”“具有无畏的精神”“眼看着紧急当前而慷慨以赴”“精神饱满，耀武扬威”等。1自然段的后半部分则着重说明“家马”的驯良，有几个关键词说明白这一点，即“克制”“屈从”“总是根据”“满意主子的愿望”“舍已从人”“迎合别人的心愿”“执行别人的意旨”“贡献着自己”“听从”等。 3、4自然段则说明白“野马”的品质。3自然段中的“那些野马远比大多数家马来得强壮、轻捷和遒劲”“有充足的精力和名贵的精神”；4自然段中的“绝不猛烈”“豪迈而犷野”“成群结队”“相互眷恋”“不相互争夺生存资料”等均说明白野马的品质。 在体貌特征方面，2自然段介绍了“家马”的

32、体态特征，有些关键语句值得留意。如：“常常是披着鞍辔的”“不解除它们的羁绊”“嘴巴被衔铁勒得变了形，腹侧留下一道道的疮痍或被马刺刮出一条条的伤疤，蹄子也都被铁钉洞穿了”“它们浑身的姿态都显得不自然”“为着满意主子的虚荣而戴上黄金链条的马”等等。 作者通过与其他动物的比较赞美了马的名贵姿态，其中“马是身材高大而身体各部分又都协作得最匀整、最美丽的”“头部比例整齐”“神情又恰好与颈部的美相得益彰”“眼睛闪闪有光”“目光非常坦率”等句子表明白作者的基本主见。 三是要留意引导学生进行深层次比较。深层次比较包含两个方面：首先是对形成这种内在品质和外在特征的缘由进行比较；其次是把作者对两种马的感情倾向进行

33、比较。 在进行比较时，不能仅仅停留于表面，而应追本溯源。在比较中， 也应引导学生抓出关键词句，如“是自然品质被人工改进过的马，是从小就被人哺育、后来又经过训练、专为供人驱使而培育出来的马。它的教化以丢失自由而起先，以接受束缚而告终。对这种动物的奴役或驯养已太一般、太悠久了”；“动作的自由就构成漂亮的自然”；“既不受拘束，又没有节制”；“不屑于受人照看”；“在无垠的草原上自由地游荡、蹦跳”等，这些语句既揭示了家马和野马有如此差异的缘由，也表明白作者对两种马不同的感情。在评判同学们列出的比较提纲内容时，不应过多地看重内容本身，而应强调学生比较思维的方式和过程，特殊是在尽量拓宽比较点，打开比较思路这

34、一点上狠下功夫。 （2）比较语言特点和表现手法，把握科学小品特点。 老师：现在我们再把“学习课文”的同学分成两组。每一组各写一篇说明性的文字。字数在100字左右。一组向同学们介绍布封心目中的“家马”；一组向同学们介绍布封心中的“野马”。请同学们留意自己要完成的任务。 学生：（书写，沟通，互评） 老师：请大家把自己写的说明性文字与布封的有关段落进行对比。看看有什么不同，并把这些不同点概括出来。 教学设计构想：此环节意在引导学生理解科学小品与说明文的区分，从而进一步帮助学生理解科学小品的特征。在引导学生把握科学小品的特征时，可强调三点： 一是多运用拟人化的手法，多把事与物人格化，给予其人的行为、心

35、理和情感。二是运用美丽生动的语言，使文章生动好玩。本文在句式 上运用了很多排列整齐的短语和句子，如“分担着疆场的劳苦，同享着战斗的光荣”“在射猎时，在演武时，在赛跑时”“以丢失自由而起先，以接受束缚而告终”等，使文章具有较强的文学色调。三是在说明中融入了作者的主观感情。本文作者饱含感情，依据自己的喜好饱含感情地介绍了“家马”和“野马”。 而说明性的文字则讲究朴实、简洁、通俗、易懂，和科学小品的风格迥然不同。在引导学生把握科学小品的特点时，要进一步引导学生驾驭阅读科学小品的方法。 老师：请同学们再次品读这篇科学小品，争取将全文阅读两遍：第一遍体会科学小品的特点；其次遍力求有感情地朗读全文，以进一

36、步熟识文章内容。 2“写作小组”的师生互动流程 对这一小组的指导应集中在五个方面：一是突出“马”的特点；二是运用拟人化的表现手法；三是文学化的语言；四是有感情地叙述；五是适当运用比较这一方法。师生互动以学生揣摩为主，老师点拨为辅，提倡学生在仿照中创建。 （三）在评价、比较中共同发展（两个小组共同活动）。 老师：现在我们全班共同活动。刚才我们是分组活动，请同学与座位旁的同学交换自己所写的文章，最好找不是一个组的同学，相互评价，相互学习。 学生：（交换、互评，沟通） 三、组织辩论活动，训练发散思维 老师：作者布封对野马是如此喜爱，对家马却略有指责，你们的看法呢？是喜爱家马，还是喜爱野马？为什么？下

37、面我们分成两组，喜爱“家马”的为一组，喜爱“野马”的为一组，以“家马好还是野马好”为题绽开即兴辩论。大家要敢于阐述自己的观点和理由。下面就由我来主持两个小组的辩论。 学生：（绽开辩论） 老师：（评点和小结） 教学小结 老师围绕“比较提纲”“科学小品”“观点阐述”等引导学生总结学习本文的收获。 教学方案之二 （2课时） 说明：这一教学方案的特点是让学生自主阅读，全班统一活动。老师的任务是组织引导。基本教学环节为：方法介绍自我阅读相互沟通自我小结自我运用。 方法介绍：老师介绍“比较阅读法”和“科学小品阅读法”（参看“教学设计方案一”），明确本文的学习方法和学习重点。 自我阅读：根据介绍的方法自主阅

38、读，勾画关键词句，做好旁批。 马教学设计百度文库 跳水教学设计百度文库 百度文库参赛教案 运动会百度文库 雪地里的小画家教学设计百度文库 个人学习安排百度文库 职代会报告( 百度文库版) 自查报告百度文库 百度文库教学资源共享培训总结 预算员心得百度文库 0519 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第30页 共30页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页