颐和园教学反思.docx

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1、颐和园教学反思 颐和园教学反思（1）： 颐和园教学反思 多媒体计算机协助教学，具有综合处理语言、文字、图形、图像、动画、视频和声音的潜力，拥有极强的表现力和较好的受控性、交互性，经过完整演示、构成合理教学结构的过程。 一、有利于激发学生的学习爱好。 在小学语文教学中，只有创设一种最佳的学习环境，才能激发学生的学习热忱，从而自主地参加到学习中来。而信息技术与语文学科的整合，使多媒体计算机的视听功能全部呈现出来，它以全方位、整体化的方式把语文信息学问形象地呈现给学生，使学生产生剧烈的新奇心和求知欲。借助多媒体，多场景多角度地向学生展示颐和园的迷人风光，让学生犹如身临其境和作者一齐去观赏漂亮的风光。

2、随着画面的出现，音乐的响起，播音员的配文讲解，学生的爱好油然而生。 二、有利于学生自主学习 信息技术使课堂教学声情并茂、化难为易，在有限的时间内，提高教学效率，有利于学生思维潜力、想象潜力、相识潜力和综合潜力的培育，为学生的发展创建了良好的条件。使学生在最佳的学习条件下充分调动其主动性和专心性，进行有效的学习，学生的综合潜力得到最大发展，学生学习方式和老师教学方式到达优化组合，个别化和大面积施教的统一得到实现! 颐和园教学反思（2）： 颐和园教学反思 本课作者引领我们一齐走进颐和园，按必需的巡游依次向我们介绍了颐和园内几处漂亮的景观。文章采纳总分总的结构形式，层次清楚，文字围绕漂亮绽开。 课堂

3、上，我们从走进大门起先，跟随作者绕过大殿，来到长廊，感受到了长廊的长和美；随后登上万寿山一饱山下美景；最之后到昆明湖，观赏了湖边的美景。作者每到一处，在每段开头都有一句表示位置转移的语句来引出，非常明显。在起先我提出作者是按什么依次介绍颐和园的，从文中的哪些语句看出来的？这一问题后，大多数学生很快就找到了，对重点词句的体会也比较好。描述长廊时，我让学生边读边画出长廊特点的词句，并说说自我的理解，宋艺涵同学竟一下子说了好多，对每一句都分析得井井有条。她不仅仅体会到了长廊的长、美，还由横槛和花木的独特设计体会到了劳动人民的才智。看来她由17课长城的学问迁移过来了，这种学习方法还真不错。后面段落中，

4、其中对于滑字的体会学生理解比较透彻，我想可能是由前面的比方句做铺垫。 在教学中也存在一些问题，比如在学完每一部分后我还是没能刚好小结一下。课文围绕颐和园的漂亮来写，每巡游完一处景观，都就应回来到颐和园是个漂亮的大公园。这个总起句，以加深学生的体会，进一步感受园内的漂亮。对于写作方法的指导也不到位。 颐和园教学反思（3）： 颐和园教学反思 颐和园这篇课文，根据巡游的依次记叙，移步换景，写得很有特色。课文先写长廊的景色。作者先抓住长的特点从总体介绍，之后抓住每一间横槛上五彩的画的特点从资料介绍，最终抓住长廊两旁风景宜人的特点介绍外部环境。之后写的是万寿山的景色。分别介绍了从脚向上，和从山上向下、向

5、前、向东远眺所看到的漂亮的景观。最终写昆明湖的景色。主要介绍了十七孔桥。课文开头总述颐和园的漂亮，最终写颐和园到处有美景，看也看不完，开头与结尾呼应，表达了作者赞美之情。教学后，有以下几点感受： 1、突出了学生的主体地位 新课程主见以学生为主体，让学生做学习的主子。在颐和园这篇课文的教学过程中，我充分敬重学生，始终让学生处于主体的地位，老师则更多的成了引导者、组织者，成为学生学习的好伙伴，整个教学的过程，老师和学生始终是同等对话的过程。 2、建立了和谐的对话场境 老师主角的转换，使我从课堂的独白者变为学生学习活动的对话者，从传递学问的权威者变为学生与文本进行心灵对话的激活者。教学的艺术不在于传

6、授，而在于激励、唤醒、鼓舞。在教学颐和园这篇课文的时候，我充分利于我们学校多媒体教学设备的优势，在导入新课时，呈现了学生在颐和园的照片，教学过程中，好几次播放了颐和园的实景录像，三番四次地把学生带入情境场，加深了学生对课文资料的理解，激发了学生视美、爱美的情感，实现了学生对文本的理解与观赏，到达了和谐对话。 3、培育学生的学习方法 语文教学，引导学生理解一篇篇课文的资料当然重要，但其并不是最主要的。最主要的是引导学生驾驭学习方法，即我们常常所说的授之以渔。在进行这篇课文备课的时候，我预先有一个设想，教学时先扶着学生走一程，即由老师引导学生体会长廊的长和美，了解作者的写作方法。而在学习万寿山这部

7、分时，我再放一放手，让学生分组进行协作学习。学生透过有感情地朗读，体会文章的美；这样，学生在和谐民主的氛围中，探讨沟通，自由发挥，自由想象，多种不一样观点的碰撞与沟通，培育了学生团结协作的精神。最终在学习昆明湖上的十七孔桥时，让学生自学，更充分地体现了学生的主体作用。这种又起先的扶着走，到之后的学生之间学着走，到最终的学生个体独立走，充分体现了教学重在授人以渔，我觉得这是我们老师在教学时，所就应着重体现的。 4、注意培育学生的理解和表达潜力 颐和园这篇课文是一篇巡游性的课文，不仅仅文章资料美，而且在写法上也很有特点。教学之前，我就设想让学生在熟读课文的基础上充分记忆课文的资料，练习表达。于是，

8、讲课时，我依据本文的特点及学生喜爱旅游的特点，学习设计了让学生当小导游这一情境。但是由于时间的缘由，没有使全部学生融入到导游这个主角中，没有真正走到文本中去。 5、重视课文表现形式的教学 自实施新课程以来，许多老师重视了教学方法和教学方式的转变，课堂花样增多了，教学过程变得喧闹了，但是一些胜利的语文教学阅历也被丢弃了。如，读写结合的阅历。阅读教学只重资料理解，忽视写法指导的现象还较为严峻。针对这种现象，在教学时，我确定的教学目标之一，就是引导学生学习本课的写作特点，学习它的写法。如全文的先总述后分述最终总结的写法，以及其次段抓住特点写长廊的写法。我此刻的体会是：假如能进行一次小练笔会使学生更好

9、地驾驭写游记的方法，从而提高学生的写作潜力。但缺憾的是这次小练笔没有时间进行。 颐和园教学反思（4）： 颐和园教学反思 这天带领学生一齐学习了颐和园这一课。 颐和园是一篇游记，课文描绘了北京颐和园的漂亮景观，全文层次清晰，首尾呼应，语言生动美丽、详细形象，到处洋溢着作者对颐和园的赞美之情。作者根据巡游的依次，移步换景，带领游客一齐巡游了漂亮的颐和园中和一些景点。课文开头总述颐和园的漂亮，结尾和开头呼应表达了作者赞美之情。 为了使学生能清晰明白课文资料，我搜集了关于颐和园的超多图片，使学生借鉴图片来感受颐和园的美景。 多媒体的利用有利于激发学生的学习爱好。在小学语文教学中，只有创设一种最佳的学习

10、环境，才能激发学生的学习热忱，从而自主地参加到学习中来，多场景多角度地向学生展示颐和园的迷人风光，让学生犹如身临其境和作者一齐去观赏漂亮的风光。为了到达这个效果，我课前搜集了超多的图片、视频资料，细心地制作课件，期望能给学生带来不一样的感受。 另外，多媒体有利于学生自主学习，使学生在最佳的学习条件下充分调动其主动性和专心性，进行有效地学习。学生的综合潜力得到最大发展，学生学习方式和老师教学方式到达优化组合，个别化合大面积施教的统一得到实现！因此，在学习长廊这个环节，我带领学生一齐学习，期望能够把学习方法交给学生。之后关于佛香阁、排云殿、昆明湖、十七孔桥的学习就完全交给学生，先自我阅读学习，然后

11、小组合作沟通学习，最终全班沟通汇报。在沟通汇报环节中，学生说到那处描述，我会随机地出示相应的图片，展示出相关的句子，让学生对景点有进一步的了解，同时感受到语言文字在表达上的好处，体会到语言的美丽。 语文教学应以读为基础，在读中感悟，在读中积累，在读中迁移运用。课文语言美丽，应引导学生多读，透过有感情的朗读使学生感受颐和园的美。文章段落中长廊的美、长；站在万寿山脚下看到了佛香阁、排云殿的壮丽和美；登上万寿山顶看到昆明湖的静、美。这些都是老师引导学生抓住重点语句细细地品读，加强学生对文章的了解，但是在整节课中，学生读书的机会还是比较的少，特性是由于导入环节用时太长，影响了对句子的品读。 从整节课来

12、看，我觉得上课自我还是比较的惊慌，而且激励性的语言较少，课堂气氛不够活跃，过程支配不是很合理，激励性的语言单调，评价语的指导性不强。透过这次讲课，也让我看到了自我课中的不足，在今后的工作之余，要不断地学习，不断的充溢自我，使自我的教学少一些缺失，少一些缺憾，多一些精彩。 颐和园教学反思（5）： 颐和园教学反思 实践证明，让学生主动收集信息，能充分地将课本资料、课外学问与现代信息有机融合，扩充个体信息容量，优化课堂教学资料，促进主体充分参加，真正实现学生成为学习主子的教学目标。 总之，信息是我们这个时代的特色，创新是这个时代的精神。展望将来，信息技术突飞猛进，信息数量爆炸式地增加，将变更人们的生

13、活和学习方式。重视培育学生有效地获得、选取、处理信息的潜力，就会为他们的创新意识和创新潜力给予不尽的动力和源泉。 颐和园教学反思（6）： 颐和园教学反思 颐和园是一篇游记，课文不但文字美丽，而且条理清晰，特性是本课的写作方法很值得孩子们学习，因此，在教学中始终都以这个目标绽开教学引导学生学习文中写作方法。 这篇课文的教学，由学生当导游朗读课文整体感知课文资料，体会文美。生读课文时，我就设置了课文是按什么依次写的？写了哪几处景点？这一问题。让生边读边想，初步感知文的写作依次。然后再引导学生细读课文。最终再说说从文中体会到什么？感到缺憾的是学生在体会美时读得很不够，这个目标完成的不够好。一个是因为

14、时间的缘由，主要还是我在写作方法的引导上耗费时间较多。我想学生并没有真正的体会到颐和园的漂亮迷人的景物的特点，这是我以后在教学中须要留意的地方。 颐和园教学反思（7）： 颐和园教学反思 我思想，我是一只不甘于在一朵花里就满意半生的蝴蝶。于是我在释迦的菩提树下许下了一年的生命，找寻世界的漂亮。-沈从文 或许，我就是那只不知满意的蝴蝶，总想着努力地蜕变，不断地追寻。从抽到课题的那天就起先了惊慌而又烦琐的打算工作，总起来说经验了三个过程。 一、学问的积淀阶段： 二、教案设计艰难的摸索阶段： 教案的最初设计，我只留意到怎样让这一节课上厚实，整节课的教学过多的渗透了课外资料，老师讲得过多，冲淡了学生对文

15、本的解读，对语言文字的品读总起来感觉到老师教得非常辛苦，而学生也学得非常被动之后，在反复揣摩后，确定了本节课的教学目标就是让学生体会颐和园的美，学习作者的写作方法；将教学的重、难点放在对长廊与昆明湖的学习感悟上，同时将这两处的教学重点落在对长廊的长和美以及昆明湖的美学习感悟上，最终，经过反复比较，将绿漆的柱子，红漆的栏杆，一眼望不到头。每一间的横槛上都有五彩的画，画着人物、花草、风景，几千幅画没有哪两幅是相同的。昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫从湖面渐渐地划过，不留一点儿痕迹。确定为本节课学生品读感悟的重点。但是，试讲了两次之后，总感觉课堂太平淡，没有精彩的东西。尤其是在学生这

16、方面，依旧非常被动。 怎样变更这种状态，学校里刘淼老师的一句话，我觉得对自我启发非常大：以学生为主体，老师为主导，在课堂上就就应让学生大胆地说，大胆地谈，老师要做的就是让他们在自我理解的基础上，引领着他们更深层次的感悟。怎样设计才能够让学生大胆地谈？在自我的引导下让他们有更深层次的感悟？一起先，我觉得自我非常迷茫，不知该如何去处理。在经过多次修改、两次试讲后，我把学生大胆说这一环节设计在学习每个景点的初读感知之后。那让学生透过老师的引导原委要到达哪种状态，透过什么形式让学生品读感悟重点句，又是摆在面前的一大难题。 感悟长廊的长和美这一环节上，我发觉绝大多数学生在初步感知后都能够说出长廊长、美的

17、特点，于是就设计引导他们用简洁的词汇归纳总结长廊的特点，然后大胆放手让他们将自我总结出来的词语板书到黑板上的长廊中，教其他同学在书本上做好批注。怎样让孩子们感受到长廊的长呢？透过出示相关的图片，和他们合作读绿漆的柱子，红漆的栏杆，一眼望不到头。让学生带着自我独特的感受再多次品读这一句。而对于长廊的画美这一句的处理，我分别出示三幅图：武松打虎、草船借箭、牛郎织女让学生猜，目的是提高参加度，点燃学生的热忱。之后透过老师的描述，让学生感受14000多幅这么美的画连绵不断出现的美，再次品读每一间的横槛上都有五彩的画，画着人物、花草、风景，几千幅画没有哪两幅是相同的。但这远远不够，因为这是世界上最长的画

18、廊和最长的长廊，就应让感悟提升到更高一层次：让孩子们为我们的长廊感到无比骄傲与傲慢，同时读出自我的感受。 对昆明湖静的感悟上应当说是煞费功夫，尤其是对滑字的品尝上。以前实施过多种方案都不尽人意。怎样既能让学生深刻体会到它的静，又能够较好地感悟呢？最终，我选取将游船、画舫从湖面渐渐地划过，不留一点儿痕迹。中的滑字错打成划，让学生先自我发觉，然后依据理解谈哪个字更相宜，之后老师让学生做划的动作来感受，要想让船划动就得用桨用劲划，这一用劲就会把这么静的湖面给划破了，就把这像镜子似的湖面给划坏了，而这样滑过之后才会不留一点儿痕迹，这样在比较中，联系上下文就不难体会到作者用词的精确了。接下来让学生带着自

19、我刚刚感受到的朗读昆明湖的美，这只是到达对语言文字简洁感知上的读，并不能够让孩子身临其境，透过精彩的视频资料，让学生亲身感受昆明湖那种静，那种美，在此基础上的品读感悟就提升到更高的一个层面上了。 说起这节课的板画设计，有三大功效：一是帮忙学生了解颐和园各个景点的位置；二是让学生与老师同台板书，充分体现同等与合作；三是在学生当小导游一环节，帮忙孩子回忆整节课，引导孩子明确作者按巡游依次抓住景物特点描述的写作方法。 三、参赛课堂反思： 应当说这一节课，上得比较顺当，无论是学生的协作上，还是老师的发挥也都算得上正常。整体感觉学生的素养非常高，因为与他们见面比较晚，又赶上要上爱好活动。只用了半节课的时

20、间让他们预习，而其次天课堂上学生的品读感悟不但没有丝毫受到任何影响，反而多处完成得非常到位，学生的品读领悟潜力很强。 回顾整节课，我觉得自我在以下两个方面做得仍有欠缺： 1、引导孩子对昆明湖静和美的感悟提升能够再高一个层次。 在这一个环节，我只是将孩子们的品读感悟预设到感受到美和静就能够了，假如透过引导孩子们恰当地想象：假如此时，你正坐着一叶小舟畅游在这碧波荡漾的昆明湖上，观赏着两岸如画的风景，心情怎样？带着你的感受，咱们再读-假如将这种感受提升到心情美上，学生品读起来必需会有更有味道一些。 2、对学生评价语言不够适时，到位。 记得在让学生谈自我沿着长长的堤岸看到了什么时，一个学生站起来说道：

21、我觉得湖中心小岛上的宫殿很美？我愣了一下，因为她的回答好像离我的标准答案很遥远。因为我记得，文中只是说：湖中心有个小岛，远远望去，岛上一片葱绿，树丛中露出宫殿的一角。感觉到那里的树多才相宜，于是，我并未对她的回答做一评价，而是引导她去透过语言文字感受树木的繁多。其实，当时我就应轻轻地问一句：你是怎样明白这座宫殿必需很美的？引导她联系自我对文中语言文字的感悟来谈自我的想法，同时就应不忘赞扬她一句：你真会读书，是一个富于想象的女骇。但是，我却什么也没做，什么也没说，实不就应。 古人说:学然后知不足，教然后知困。在这一过程中，我欣喜地看到了自我成长的轨迹，也真实地感受到了三维整合的魅力。路漫漫其修远

22、兮，吾将上下而求索。 颐和园教学反思（8）： 颐和园是单元五的精读课文，这个单元式围绕世界遗产来写的，作为一篇游记，颐和园这篇课文不仅仅文字美丽，而且结构很清晰，作者的巡游依次自不待言，所以我想透过让学生发觉这条巡游路途来驾驭游记的写作依次，本课的写作方法很值得学生学习，因此，在教学中我始终都以这个目标绽开教学引导学生学习文中写作方法。 这篇课文的教学，我设置了课文是按什么依次写的？写了哪几处景点？这一问题。让生边读边想，初步感知文的写作依次。然后再引导学生细读课文。在第一课时，我原本设计重点学习长廊部分，透过让学生反复读来体会语言的美以及感受长廊的美，但在实际引导时往往有所欠缺，而且读的时候

23、，目标不明确，有几次纯粹是为了读而读，没有给学生明确的朗读要求。所以，在单纯的读中，学生并没有真正的体会到颐和园的漂亮，这是我以后在教学中须要留意的地方。 课堂效率不高是我教学上的诟病，往往能用最简洁的语言来引导和总结的问题，我却反复强调，这是奢侈课堂时间的缘由之一。其次，我在引导学生学习文本时，没有做到突出特点，该略讲的部分没有略讲，往往一个课时能完成的课，却要用两个课时去完成。这次在颐和园的教学中，再次凸显这些缺点。我设计把佛香阁、昆明湖和十七孔桥的学习交给学生自学，但又怀疑学生的自学潜力，以致未能放手让学生成长。 颐和园这节课让我愈加觉得自我教学上有诸多不足，教学尚未胜利，我仍需努力。 颐和园教学反思 颐和园教学反思 颐和园教学反思 颐和园教学反思 颐和园教学反思 颐和园教学反思 颐和园教学反思 颐和园教学反思 颐和园教学反思 颐和园教学反思 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第17页 共17页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页