高中英语教学设计反思.docx

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1、高中英语教学设计反思 中学英语教学设计反思 传统的教学模式已经被发挥得淋漓尽致.尽管如此，面对基础差的学生，我们还是无能为力，效果不明显。因此，我们就要探究问题原委在哪里？为什么学生的英语总是提不高呢？应当怎样教呢？下面就是总结出来的老师的困惑： 1音标：学生不会读，没有实力自己拼读新单词。 2、单词：老师在困惑：该分散教还是集中教？ 3、语法：学生对句子结构的把握很薄弱 4、听力：高考听力越来越难，甚至有个别高校 四、六级的题目，而学生的听力时间越来越少，所以听力的提高特别缓慢。 5、阅读：学生的最大问题是阅读速度太慢，理解实力薄弱。 6、口语：由于高考不怎么考口语，口语被许多人忽视了。 7

2、、写作：用中文的思维写英语。 那么中学的英语应当怎么教？高一的英语应当教什么？高一一入学的新生，我们就应当告知他们：中英文之间存在着两种语言文化背景；两种语言民族习惯；两种语言表达规律。所以，由于中文的思维和英文的思维不一样，高一的学生首先要知道知道两种文化的不同，然后从一起先就用英文的正常的思维来学英文，不要总是以中文的思维来学习英文。 反思：本学期开学我们没有做到的东西就是：没有去介绍中英文化的不同，尤其是强调中英文化的不同思维方式和语言特点。所以，在下学期，这一课我认为须要补上。终归，“亡羊补牢，为时未晚”。 有了这个基本认知后，高一的学生就要从最基础的东西学起，所以即使到了中学，他们事

3、实上还要补许多学英语肯定要驾驭的东西：音标，词类，基本的句子结构。再次从基础学起。 1音标：许多学生，尤其是差生的最大的困难是记不住单词，记不住单词是因为不会读单词，不会读单词是因为不会音标。虽然是高一的学生，但事实上在我们这样中等的学校，中等的学生里面，没有几个人完全驾驭了音标，大部分高一学生的音标水平基本上等于零。所以，我认为，高一的学生入学的第一件大事就是学音标，我们的确有花时间去学习音标，但是只是用了两三节课的时间。目标是基本上每人都可以自己独立地把书本上大部分的新单词拼读出来。但同时我们也要知道，音标不是一两节课就可以教会学会的东西，学习音标须要在会读的基础上大量地练习，达到娴熟的程

4、度，达到一看到音标就可以不费劲地拼读单词的程度。 2、单词：学会音标后下一步就是大量地记单词。记单词是一件很须要下工夫的事，也是一 骤” ： 1）.音节拼读，精确读词。 2）.拼读精确清楚; 3）.自然集中留意; 4）.留意力快速摇摆转移; 5）.限制联想”。 3、词类：我认为高一就要让学生学习十大词类，不能等到高三才学习，那时已经太晚了。本人很赞同这个观点。学生在学习单词的时候就要搞清晰单词的词性，然后知道什么词可以放在句子的什么位置，例如，定语的用法和位置，介词的位置，状语的位置等。只有把这些词类的基本用法搞清晰才有可能写出的句子。反思：本学期我们没有时间去讲词类，但也从来没想过在高一就讲

5、词类。所以，我的这个建议还是很有参考价值的。高一下学期可以看看有没有时间去讲词类。 4、句子：有了单词后，学生要学的就是句子结构，也是我们教学中最重要的地方。没有句子，就没有文章，就谈不上学习英语。所以，在高一阶段，学生必需学习五种基本句型，而且必需要过关。在这方面，我给了我们一点建议。我认为，英语的句型简化后事实上只有两种：be句型和do句型。然后就是把句子扩展，把各种句子成分添加到基本句型里面，把各种词类用在句子里面，从而组合成高级的句子。反思：我个人很赞同我的观点，所以我坚持在高一上学期必需要教五种基本句型，也建议备课组长统一要求全级教授五种基本句型，因为没有正确的基本句子，到后面的从句

6、等高级句型学生就很难学下去。所以，这个基础肯定要打好。而在本学期中，虽然我们也教了五种基本句型，但我信任还不是很到位，有的学生还是没有驾驭好，所以，句子结构这个方面也须要在后面的学习中不断地巩固。 5、语法：我认为，给中学生讲语法，不要把他们当中学生，要用最简洁的词汇，不要出现生词。他主见的语法教学法是“道可道，特别道：正反向语法拓展训练由易到难，由难到易”并且依据学生常犯的错误，我建议“时态分别教学”，“时”为“过去、现在、将来、过去将来”；“态”为“一般、进行、完成、完成进行”。分开教学有利于学生清晰地驾驭时态。反思：我的说法里面，令我们茅塞顿开的是要用最简洁的词汇教学生语法。假如单词的意

7、思又不懂，语法又是新学的，那么学生确定很费劲。另外一个让我们茅塞顿开的是，我提到：我们小时候学语文的时候，都是老师给我 没有给学朝气会自己造句。通常我们都是干脆给学生句子，或者是给中文让学生翻译成英文，从来都没有给学朝气会造自己的句子。这就有可能降低了学生的学习爱好和学习的主动性，因为老师给的句子不肯定都和他们的生活相关，会令学生觉得这些英语他们都用不上。当然，让学生自己造句会是一个很费时的过程，而且老师无法检查学生的句子对错与否，所以，让学生自己造句是一个很有建设性的做法，但是须要经过肯定时间对学生加以训练。6.阅读：阅读实力是学生的弱项，主要缘由在于词汇量低，阅读速度慢，还有就是自身的背景

8、学问缺乏等缘由导致的阅读理解实力低下。针对初级阶段的学生，我在讲座上给我们介绍了“如何以爬的姿态飞行？通过非机械性重复快速提高阅读速度”的胡敏的十遍读书法，详细做法是：第一遍;通篇快速阅读，捕获全文大意。其次遍：总结形容词和名词的搭配。第三遍：总结动词和名词的搭配。第四遍：总结大副词与动词、形容词的搭配。第五遍：查找带介词的短语。第六遍：体会英文语序，留意英汉对比。第七遍：探讨句子开端，追求表达改变。第八遍：透析句子之间联系，连接手段。第九遍：把握过渡手段，领悟文章布局。第十遍:吸取语言精华，摘录文章亮点。我个人认为，这种方法只能是在初始阶段可以尝试，因为它很费时。总的来说，要提高学生的阅读实

9、力，还是要靠学生多看多读多练。正如中文里的一句话，“读书百遍，其义自见”。我觉得英文也是这样，所谓见多识广，读多了，不仅在阅读速度上有帮助，在文章的理解上也会有帮助。 以上是我对英语教学内容的设计和反思。我们的教学对象学生有不同的学习基础，因此首先要将学生进行分层。我敬重学生的意愿，支配学生开展自我评价，并选择相应的层次。同时我在教学过程中，充分了解学生的实际状况，结合各种测试手段，将学生大致分成三个层次： A、基础较差，学习主动性不高，成果欠佳； B、基础一般，学习比较自觉，有肯定的上进心，成果中等； C、基础扎实，接受实力强，学习自觉，方法正确，成果优秀。 当然，学生的分层是动态的，学生可

10、以依据学业的改变刚好“升层”和“降层”，使自己始终处于最适合发展的层次。 ，备课的分层 我在每次备课时都会仔细探讨教材，探讨教学大纲，查阅相关资料，收集有用信息。依据学生的分层状况，确定不同教学内容的详细目标。在学问点的挖掘上，既要注意培育中等以上学生的运用实力、应变实力，也要照看到英语薄弱学生的接受实力。总之，所设定的课堂内容、练习层次、问题难度都要体现分层教学的特点。切忌盲目追高或求全。 3，授课的分层 依据备课要求，我的授课主要着眼于B层中等学生，实施中速推动，课后辅导兼顾A、C优差两头，努力为基础较差的学生当堂达标创建条件。详细做法是：对C层学生少讲多练，让他们独立学习，注意培育其综合

11、运用学问的实力，提高其解题的技能技巧；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注意课本上的例题和习题的处理，着重在驾驭基础学问和训练基本技能上下功夫；对A层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，驾驭必要的基础学问和基本技能。课时进度以A、B两层学生的水平为标准，上课以A、B两层的要求为公共内容。课堂提问注意层次性，提问简洁的问题或干脆从课本上可以干脆找到答案的问题我就优先考虑A层学生，并辅以刚好的表扬和激励，激发他们的学习信念和爱好。间或也给点难题，培育他们勇于尝试的精神。遇到难度较大或语言运用实力较强的问题时，可以让C层学生充分发表自己的见解。这样不同层次的学生

12、都有参加的机会，人人都能体会到胜利的喜悦。在课堂活动支配上，机械性的训练，我优先考虑A层同学，并允许其犯一些错误，而对于B、C两层同学则提出较高的要求，在其他同学“知其然”的同时，他们就应当知其“所以然”。一些难度大的练习活动可以把不同层次的学生交叉支配。比如对活表演，可以让不同层次的学生同台表演，可以让A层学生选择台词较少的角色。又如课文的当堂复述，A层学生可以在肯定的提示下或在老师的引导下进行，有的甚至可以看书仿照。在学问点的介绍上，可以通过板书或口头提示，让学生们清晰哪些是必需当堂理解的基础学问，哪些是拓宽和延长，使得听课的学生都能做到心中有数，有的放矢。阅读的训练，A层学生应先要读懂，

13、达到肯定的速度，细微环节题要有肯定的精确率。C层学生应重视思维的培育，培育更全面、深刻、逻辑地考虑问题的实力。 4，练习和作业的分层 练习和作业是课堂教学反馈的形式之一。课堂教学效率要提高，老师就要随时驾驭学生的学习活动状况，刚好帮助学生克服学习过程中的困难。因此，我在授课过程中常常运用练习对学生学习进行监督，发觉问题，刚好矫正。在完成课堂练习时，有些同学在四五分钟时间内就完成了，而有的同学则须要十多分钟才能完成。鉴于这种状况，在开展课堂练习时，我将练习分为两部分：一部分是基础性的，要求全部同学都要完成；另一部分练习题是拓展性的，让学有余力的同学完成。因此，我在设计练习或布置作业时把练习或作业

14、分为必做题和选做题两部分；并且确定了三个层次：第一层次为基础练习，是全体学生的必做题；其次层次为变形题或简洁综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探究性问题，这类问题综合性很强或是特别敏捷。第 二、三两层次的题目为选做题，这样可使C层学生有练习的机会，A、B两层学生也有充分发展的余地，都能享受到胜利的喜悦，因而提高了全体学生学习英语的主动性。比如在讲解“定语从句”这个语法项目的时候，A层的学生只要求驾驭其基本概念，两大分类，关系代词和关系副词的常见用法；B层学生还应了解何时只用that，不用whichwho和何时只用whichwho，不用that；而C层学生除此之外，还应驾驭a

15、s在such, so, the same后面引导定语从句的用法。这些不同层次有不同难度，对各层次的学生都有针对性和挑战性，既有统一要求又有区分对待，不同层次的学生都能做到“吃饱、吃好”，达到“提优补差”的目的。 5，辅导的分层 学生训练时，要做好课堂巡察，刚好反馈信息，加强对A、B层次学生的辅导。对A层次的学生课后尽可能进行面对面的辅导，主动组织C层次的学生开展其次课堂活动，通过开展竞赛学问讲座，开拓学生的视野，丰富学生的数学学问。平常的课堂训练，难度稍低的练习可由C层次的学生帮助A层次的同学，通过生生之间的互动，促进不同层次的学生的共同进步。 课外辅导是课堂教学的有益补充，这种补充不应当是课

16、堂的延时，更不能变相增加题量负担，而是根掘不问层次的学生赐予针对性指导。A层学生，要帮助他们找出学习困难的症结，检查他们在学问上的缺陷和漏洞。特殊是在新学问的学习上，肯定要对他们加强“监控”，确保他们不掉队。要针对不同特点进行学法指导，不断激发并强化学习爱好，并引导他们渐渐将爱好转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信念，熬炼克服困难的意志。对于C层学生，则主要培育他们的自学实力。在书本学问驾驭较好的前提下，指导他们阅读课外书籍，拓展文化背景学问，扩大词汇量，提高阅读和语言的综合运用实力。 6，评价的分层 分层评价也是分层施教过程中的一个重要环节，基本做法类似于分层练习。依据学生的学问水平和学习

17、实力的差异，实施分层考核，测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求。这种设计方法可使A层学生有更多的胜利机会，进而增加其学习英语的主动性和自信念，同时也可使B、C两层学生不易满意，激发其求知欲。 在单元检测及阶段性检测中，老师应依据不同层次学生所驾驭内容和英语达标的不同要求拟定等级性试卷。A卷：基础题，难度较小，只考查本单元重点，不考难点，以记忆和仿照性试题为主；B卷：考查本单元的重点和难点，注意学问的系统性和全面性，侧重学问的实际运用实力；C卷：以本单元内容为中心，进行学问拓展，增加有肯定难度的理解及综合性测试题，检测学生语言的综合运用实力。进行等级

18、性测试，旨在使不同实力的学生均有展示自己学问和才能的机会。等级制的分组应是流淌的，进步明显者应调至上一等级，成果明显下降者应调低等级，以便教学具有针对性，也使学生有压力感 中学英语教学设计反思 中学英语教学反思 中学英语教学反思 中学英语教学反思 中学英语教学反思 中学英语教学反思 中学英语教学反思 中学英语教学反思 中学英语教学反思 中学英语教学反思 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页