高等教育学答案.docx

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1、高等教育学答案 高等教化学习题集 一.概念说明题(每小题4分,共20分) 1.大众教化:是指高等教化的目的除了培育将来的国家管理者之外,主要是培育社会发展所需的各行各业的人才。 2.高等教化:是在完全的中等教化基础上进行的,培育学术性或职业性的各类高级特地人才的专业教化。 3.高等教化结构:是指高等教化内部各要素之间的构成状态和比例关系。主要包括:体制结构、形式结构、层次结构、科类结构、能级结构、地区结构等。 4.高等教化目的:是教化目的在高等教化阶段的详细落实,它集中反映了肯定历史时期社会政治、经济、文化发展对高等教化的要求。 5.高等教化培育目标:是社会对高等教化培育的人总的质量标准和规格

2、要求。 6.高等教化学:是一门以高等教化的特别本质、运行形态和发展基本规律为探讨对象的具有综合性、理论性和应用性的教化科学。 7.高等学校的教学:是指在特定的社会环境中,高校老师和学生共同运用肯定的教学手段和方法,以设定的教学内容为依据,让学生系统学习科学文化基础学问和专业理论、专业技能,发展智力和体魄,树立科学世界观,培育高尚道德情操,形成良好特性品行的专业性、探究性、过渡性的高层次的相识和实践活动过程。 8.老师专业化:即老师职业专业化的简称,老师专业化既包括学科专业化,也包括教化专业化,国家对老师任职既有规定的学历标准,也有必要的教化学问、教化实力和职业道德的要求。 9.教书育人:是指老

3、师关切爱惜学生,在传授专业学问的同时,以自身的道德行为和魅力,言传身教,引导学生找寻自己生命的意义,实现人生应有的价值追求,塑造自身完备的人格。 10.教学大纲:是以系统连贯的形式,按章节、条目、基本论点和进程叙述该课程主要内容的教学指导文件。 11.教化方针:是国家在肯定历史时期,依据社会发展的须要,通过肯定的立法程序为教化事业确立的总的工作方向和奋斗目标。 12.课程:是指被列入教学安排的各种科目及其在教学安排中的地位和开设依次的总和。 13.课程体系:课程与课程之间的有机组合。课程间的组合包括一个专业所开课程的类型及其比例关系。 14.课堂教学:是有固定的时间和地点、有相对稳定的课程内容

4、、以老师讲授为主的班级授课形式。 15.师生间教化关系:是高校师生在教化教学过程中建立的一种工作关系和组织关系。总体来说是教化与被教化、主导与主体的关系。 16.通才教化:是以培育通才为目的的教化,所谓通才是指学识广博、具有多种才能的人。 17.威斯康星思想:明确地把服务社会作为高校的重要职能。 18.因材施教:要依据学生的特性差异和详细状况,有针对性地进行教学,以使每个学生的才能和特长都能得到充分的发展。 19.专才教化:是指高等教化以培育专才为目的的教化,所谓专才是指在某一学科领域有很深造诣、有特别才能的人才。 20.特色:是指所办专业在同类专业中具有的优长之处、特别之点。专业特色主要体现

5、在专业的构成要素和培育方式方面,最终表现为专业造就的“产品” 二.辨析题(推断正误并说明理由。每小题5分,共20分) 1.“教书”是专业课老师的基本任务,“育人”则主要是思政课老师以及学生管理人员的基本任务。 1 错。“教书”和“育人”是同一教化活动过程的两个方面,“教书”的过程就是“育人”的过程,每位老师在课程教学过程中自觉不自觉地都在起着“育人”作用。 2.从思维发展进程的角度可将现代教学过程分为激发学习动机、感知教学材料、理解教学材料、巩固学问阅历、运用学问阅历和教学效果评价六个环节。 对。 3.高等教化的政治功能体现在培育国家政治领袖。 错。培育政治领袖及特地政治、法律人才。 4.高等

6、学校根据培育目标制定的指导教与学活动的规范性文件,叫做教学安排。它体现了社会对某一种特地人才培育规格的基本要求,是学校组织和管理教学工作的主要依据。 错。素养和规格 5.高等学校的基本职能主要包括科学探讨、社会服务以及文化传承与创新。 错。培育特地人才、科学探讨、社会服务和国际合作。 6.高等学校教学的基本形式包括课堂教学、试验课教学和社会实践教学等。 错。+毕业设计或毕业论文。 7.高校的社会职能主要分为个体与社会两方面职能。 错。高等教化的功能 8.高校的学科和专业划分的标准是相同的。 错。学科是以学问性质划分的,专业是以学科分类和社会职能分工为依据划分的。 9.高校老师的任务是教书育人。

7、 错。教书育人、科学探讨、社会服务 10.高校老师的作用就是“传道、授业、解惑”。 错。培育特地人才的主要担当者、科学文化传承创新的重要实现者、学问技术转化的重要参加者、两个文明建设的干脆推动者。 11.高校老师只要学问渊博就能教好课。 错。还要具备优秀的教化教学实力。 12.高校教学过程主要是要发挥学生的主体性。对 13.高校师生的教化关系是由高等教化的客观条件、师生各自的地位、任务和职责确定的。对。 14.高校师生关系主要表现为师生之间教化关系和心理关系。 错。教化关系、人格关系、心理关系、道德关系和法律关系。 15.高校师生间的教化关系指老师对学生的单向指导关系。 错。不是老师对学生的单

8、向指导关系。它须要有学生主动的、富有创建性的参加,须要发挥学生的主体性。 16.高校学科的设定是以高校各专业的发展为基础的。 错。是以社会发展的须要为基础 17.激励进行科学探讨是提升老师业务素养的基本途径之一。对。 18.老师专业化,既是一种状态,也是一个不断深化的过程。对。 19.教学评价的目的是为了帮助老师更好全面发展。 错。目的是对教学过程及结果进行测量。 20.课堂教学包括备课、上课两个环节。 错。+课后总结三个环节 21.美国社会学家和高等教化专家马丁特罗在20世纪70年头首先提出了高等教化精英化化的概念,并得到了国际社会的普遍认可。 2 错。马丁特罗在20世纪70年头提出的是高等

9、教化大众化理论。 22.人们通常所说的高校社会职能主要是培育人才、发展科学和推动社会发展。 错。培育特地人才、发展科学、社会服务和国际合作。 23.通才是指在某一学科领域有很深造诣、有特别技能的人才。 错。专才。 24.西方学者马丁特罗提出:高等教化入学人数低于适龄人口的15%时,属大众教化阶段。 错。精英教化阶段。 25.现代社会中师生之间人格关系处理应当符合民主、同等等价值准则。对。 26.学科和专业在建设内容上基本一样。 错。学科建设主要解决学科方向、学科平台、学科队伍及高水平成果问题;专业建设主要解决人才培育目标定位及人才培育模式设计、课程体系与教学内容支配、老师教学实力提升及教学方式

10、方法改革等问题 27.学科是高校培育高级特地人才的基本单位。 错。专业是高校培育高级特地人才的基本单位。 28.学科是全部专业的集合。 错。专业是以学科分类为基础。 29.探讨型高校就是特地从事探讨的高校。 错。探讨型高校是指供应全面的学士学位安排,致力于硕士探讨生到博士探讨生的教化,是把探讨放在首位的高校。 30.要成为合格的高校老师,必需首先是一个科研工作者,好的科研工作者才能够成为优秀的老师。 错。一名合格的高校老师要有良好的道德素养,严谨求实的学术,真心酷爱学生,教书育人。 三、简答题(每小题10分,共30分) 1.分析和比较“英才教化论”与“大众化教化论”。 英才教化的目的在于培育治

11、国的精英,大众教化的目的除了培育将来的国家的管理者之外,主要培育国家所须要的各行各业的建设者。二者也是相互联系的,从历史演进看,世界的高等教化是一个由英才教化向大众教化转换的过程。从现实状况看,英才教化和大众教化是并存的、相互渗透的,并非英才教化在转换过程模式和思维彻底消逝。 2.高等教化的个体功能包括哪些? (1)促进个人驾驭学问和发展实力。在高等教化中,人的多方面发展是在传授学问与训练实力的过程中进行的。其中包括学习实力、探讨实力、实践实力。 (2)促进个人提高文明素养。高校的精神氛围和校内文化与社会上其他一些机构的精神氛围相比,更具有文明程度高的特点。这些潜移默化的影响往往是更为深刻、久

12、远。 (3)促进个人变更社会地位。在现代社会中,高等教化是影响个人社会地位变更的重要因素。 3.高等学校老师的主要任务是什么? (1)教书育人。高等学校工作必需以教学为中心,这是高等学校存在和发展的前提。 (2)科学探讨。教学和科研是相互促进的,高校老师必需在完成教学任务的基础上,主动开展科研工作。 (3)服务社会。高等学校在社会文化教化、科学技术的发展中往往居于领先地位。 4.高等学校老师教学水平评价包括哪些内容? 3 (1)基本素养:思想道德、学术职务、职业技能、外语和计算机水同等 (2)教学状态:备课、课堂教学、实践教学、考试工作、教学改革等 (3)科学探讨:科研立项、论文著作、教研成果

13、、科研获奖等；工作业绩:教学工作量、开课门数、程抽考、年度考核、 (4)表彰嘉奖 (5)特色项目或特别贡献 5.高等学校教学的基本环节有哪些? (1)激发学习动机 (2)感知教学材料 (3)理解教学材料 (4)巩固学问阅历 (5)运用学问阅历 (6)教学效果测评 6.高等学校教学的基本任务有哪些? (1)提高文化素养,促进理论深化,改善学问结构 (2)提高智力体质,培育实际实力,增长创新才能 (3)培育科学观念,陶冶品德和美感、促进特性发展 7.高等学校教学评价有哪些类型? 按评价对象分:对学校整体教学水平的评价;对专业教学质量的评价;对课程的评价;还有其他单项的评价等。 按评价主体分:自我评

14、价、政府评价、中介机构评价等。 按评价时间和作用分:诊断性评价(过程评价)和总结性评价。 按评价基准分:相对评价和确定评价 按评价的性质分:须要性评价;可行性评价;配置评价 8.高校老师的个体素养要求有哪些? (1)正确的政治方向和高尚的道德情操 (2)扎实的基础学问和合理的学问结构 (3)优秀的教学实力和精彩的科研实力 9.高校老师的群体素养要求有哪些? 整体素养要求:老师队伍结构合理。高校老师结构主要包括:职务结构、学历结构、年龄结构、专业结构、学缘结构。 10.高校老师教学探讨的主要内容有哪些? 教学内容探讨,教学方法探讨 11.高校课程建设的基本内容有哪些? 师资队伍建设,教学内容建设

15、,教学资源建设,教材 建设,设备、设施和试验建设,体质机制建设 12.高校师生关系的主要表现形式有哪些? 教化关系、人格关系、心理关系、道德关系、法律关系 13.高校专业内涵建设包括哪些方面? 专业培育目标建设,专业课程体系、内容、方法建设,专业老师队伍建设,专业设施建设,专业管理建设 14.简述高校教学方法的改革与发展趋势。(高等教化改革与发展的趋势) 4 发展的趋势:(1)高等教化国际化(2)高等教化现代化(3)高等教化多元化(4)高等教化大众化(5)高等教化终身化 改革的趋势:(1)高等教化改革的多元化(改革对象的多元化、改革政策的多元化、改革目标的多元化) (2)高等教化改革的现代化:

16、高等教化改革的模式更加完善、策略更加科学、价值取向更趋功效性。 15.简述高校教学过程的特点。 (1)学生学习的独立性、自主性和创建性逐步增加 (2)高等学校教学过程的探究性逐步增加 (3)高等学校教学过程与生产劳动、社会活动的联系逐步增加,具有很强的过渡性。 (4)高等教化教学过程与学科发展、职业改变紧密结合,体现了很强的专业性 16.简述高等教化的经济功能。 (1)高等教化担负着劳动力再生产的任务,为生产发展供应特地人才的支持 (2)高等教化是科学技术再生产的手段和途径 (3)高等教化促进经济结构的调整和完善 17.简述高等教化的社会功能。 政治功能: (1)使受教化者政治化 (2)培育政

17、治领袖及特地政治、法律人才 (3)促进政治的民主化 经济功能: (1)高等教化担负着劳动力再生产的任务,为生产发展供应特地人才的支持 (2)高等教化是科学技术再生产的手段和途径 (3)高等教化促进经济结构的调整和完善 文化功能: (1)高等教化具有选择、传递、保存文化的功能 (2)高等教化具有创新发展文化的功能 18.简述高等教化的政治功能。 (1)使受教化者政治化 (2)培育政治领袖及特地政治、法律人才 (3)促进政治的民主化 19.简述高等学校教学改革的发展趋势。 (1)高等学校教学改革取向国际化 (2)学科综合化趋势增加 (3)高等学校教学取向特性化 (4)教学管理的活性化 (5)提倡自

18、主性学习 (6)教学改革围绕培育创新人才绽开 20.简述高等学校科学探讨的主要特点。 (1)齐全的学科门类为重大的综合性课题探讨以及新学科和边缘学科的发展供应了条件 (2)高校人才集中、机构敏捷,投资少,见效快 (3)教学与科研结合紧密 (4)丰富的信息资源和发达的信息系统 5 (5)合理的高校科研布局,为地区经济社会发展供应了便利的条件 21.简述高校的国际合作职能。 是指跨国界、跨民族、跨文化的高等教化沟通与合作,主要包括师生互换、学位互认、学者互访、国际联合办学、国际合作探讨、参与和举办国际学术会议、国际教化资源的互补和帮助等。 22.简述高校教学评价的作用。 (1)管理作用。教学评价目

19、标、指标体系等本身就是一种几号的目标管理手段。每一所高等学校都会自觉地向这些目标努力,因而可以削减很多行政干预。 (2)导向作用。教学评价具有指引航向的作用。 (3)鉴定作用。评价的“鉴定”主要是对教化活动的优劣进行甄别,具有选拔、分等的作用。 (4)激励作用。教学评价采纳较为可管的标准进行,使优秀者脱颖而出,为同类学校、校内各部门、同行老师供应榜样和典型示范。 (5)改进作用。教学评价的目的不在于教学评价自身,而在于改进教学工作。 23.简述如何加强高校老师专业化建设? 加大政府的政策体制保障力度; 完善老师培训机构; 加强教化理论探讨和实践训练; 建立健全老师资格制度; 加强老师接着教化制

20、度 24.简述现代教学活动的主要环节。 (1)激发学习动机 (2)感知教学材料 (3)理解教学材料 (4)巩固学问阅历 (5)运用学问阅历 (6)教学效果测评 25.简述专业构成的基本要素。 (1)培育目标。专业培育目标是指各专业依据社会须要和学科特点而确定的对所培育的人才应达到的基本素养和业务规格的特别要求。 (2)课程体系。是课程和课程之间的有机组合。 (3)教化主体。教化主体是指干脆参加教化教学活动的核心要素-教化者和受教化者。 四、论述题(每小题10分,共30分) 1.结合高校教学过程的特点说明如何提高教学质量。 (1)学生学习的独立性、自主性和创建性逐步增加 (2)高等学校教学过程的

21、探究性逐步增加 (3)高等学校教学过程与生产劳动、社会活动的联系逐步增加,具有很强的过渡性。 (4)高等教化教学过程与学科发展、职业改变紧密结合,体现了很强的专业性 2.结合高校教学过程的特点,谈谈在实践中如何提高高校教学质量? 首先就其教学过程,即教学的绽开形式而言,有着如下特征: (1)学生学习的独立性、自主性和创建性渐渐增加; (2)高等学校教学过程的探究性逐步增加; (3)高等学校教学过程与生产劳动、社会生活的联系逐步增加,具有很强的过渡性; (4)高等学校教学过程与学科发展、职业要求紧密结合,体现了很强的专业性。 6 其次,从其教学方法看: (1)信息由师生共同限制; (2)学生学习

22、的独立性逐步增加; (3)科研方法的训练逐步增加; (4)具有很强的专业针对性。 提高教学质量详细操作中,应从以下三个方面着手提高: 第一,在指导思想杀过那以启发式代替注入式 其次,在功能上由教给学生学问向教会学生学习发展 第三,在教学方法的整体结构上强调教学方法的多样性与敏捷性及各种教学方法的相互协作。 3.结合实际谈如何贯彻学问传授与实力培育相统一原则 学问传授与实力培育相统一的教学原则,是指在教学过程中既要注意学问的教学又要重视实力的培育,在学问教学的基础上培育实力,通过培育实力促进学生独立地学习更多的学问。这一原则是学问与实力相互促进的规律的反映。学问与实力是两个概念,学问不同于实力,

23、但它们之间又存在亲密的联系,一方面,学问是实力形成的基础,实力是驾驭学问的重要条件;另一方面,学问并不会自然转化为实力,而实力也决不能代替对学问的学习。在教学过程中,我们既不能忽视学问的传授,更不能只留意学生学问的积累而不促进学生实力的发展。 贯彻学问传授与实力培育相统一的教学原则,首先要求老师重视基础学科和基础学问的教学,使学生打好扎实的学问基础。同时,在教学过程中,留意把培育实力纳入到专业培育安排和教学大纲中去,采纳适当的教学方法和考试形式,以培育和促进学生的各种实力。 4.结合实际谈谈我国高等学校内部管理体制存在的问题及其改革方向。 存在的问题: (1)校-院-系或校-系之间权力结构不尽

24、合理,行政权力过于向上集中,肯定程度上抑制了基层自主发展的实力,特殊是学院制尚在探究之中,学院的行政权力有待大力加强。 (2)学校职能部门机构臃肿,造成人力资源奢侈,并且相互之间还存在职责不清、相互推诿的现象,致使工作效率低下; (3)行政管理部门包括过多、统得过死 (4)各高等学校内部管理体制改革趋同和仿照现象也非常严峻。 改革方向: 扩大高等学校改革的自主权和自由度,强调和支持高等学校进行特性化改革。 调整院系结构,把内部管理的重点放在院(系)一级加大人事制度的改革力度,建立适应社会发展要求的用人机制和制度。 转变管理模式,依靠教授办学。 5.联系实际谈谈高等学校老师如何处理好教学与科研的

25、关系。 高等学校教学与科研在客观上存在着深刻的内在联系,从培育人才意义上说是基础与提高的关系。 一方面,高校不但通过教学为科技事业培育大批高层次的创建性人才,供应最主要人才资源,而且培育这类人才过程的本身为开真科研工作供应了良好环境,既可利用高年级本科生、探讨生这支自然流淌更新的有生力气,又有助于活跃科研人员学术思维,将成果系统华并得以广泛扩散和传播。 另一方面,高等学校教学有赖于科研支持,科研以探究自然和人类社会获得的新学问、新技术,不断丰富革新教学内容和手段,成为教学进步最主要的驱动力;科研过程则为提高师资 7 水平和学生实践实力供应了最有效的训练条件和机会,是创建型人才培育不行缺少的环节

26、和手段。 可见,教学与科研相互依靠,相互促进,相辅相成,共同发展,两者综合是优化资源配置和发展教化与科技的最佳选择。 6.联系实际谈谈如何构建良好的高校师生关系。 (1)师生交往要以同等为基础。 (2)加强理解和沟通,拓展双方交往渠道。 (3)重新谛视老师的权威。 (4)要树立正确的学生观。 7.请谈谈通才教化论与专才教化论的内涵及两种教 育的现实选择。 通才教化:是以培育通才为目的的教化,所谓通才是指学识广博、具有多种才能的人。专才教化:是指高等教化以培育专才为目的的教化,所谓专才是指在某一学科领域有很深造诣、有特别才能的人才。 通才教化论和专才教化论在教学内容、教学形式和教学目的方面都具有

27、不同的主见。在学科既高度分化又高度综合的今日,过分强调某一观点都不合事宜的。在历史上,原委是通才教化论还是专才教化论占主导地位,主要是由以下因素确定的:第一,科学技术发展的程度;其次,社会经济发展状况;第三,政治和思想文化状况。 就一般而言,当代高等教化在通才教化和专才教化的现实选择上,必需走两者相结合的道路。这是因为: (1)当代科学技术加速发展和学科交叉整合的趋势,要求高校在人才培育上走通才教化和专才教化相结合的道路。 (2)人的和谐发展与健全人格的形成须要通才教化和专才教化的亲密结合。 (3)通才教化和专才教化的结合是由现有的国情确定的。 8.试述“老师的主导性和学生的主体性相结合原则”

28、。 老师的主导性和学生的主体性相结合原则是指在教学过程中,既要发挥老师的主导作用,又要发挥学生的主动性、主动性。老师和学生的作用是否充分发挥是确定整个教学过程成败的关键,教学过程是老师和学生双向共同活动,老师是使教学有效进行、使教学质量得以供应的主要保证,而学生则是确定教学能否收到实效的根本,因而,二者是相辅相成、缺一不行的。尽管这一原则也适用于包括中小学教学在内的全部教学过程,但是高等学校的表现则不同。高等老师的主导作用主要通过引导、指导、点拨等方式来发挥,二学生的主动性则更多地通过独立的、自主的和带有探讨性质的学习方式发挥出来。贯彻老师的主导性和学生的主体性相结合原则,首先要求老师充分了解

29、学生的状况,有针对性进行有关学习动机、学习目的及学习方法的教化,激发学生的进取精神,培育学生的学习爱好和学习的自觉性、主动性。同时还要求老师在教学时运用启发式的教学方法,擅长提出问题和培育学生创新思维,激励学生主动地、独立地去分析问题和解决问题。 9.谈谈你对高等教化“社会本位论”和“个人本位论”的相识 (1)社会本位价值观的基本观点和理论依据。 社会本位价值观是指那些从社会发展须要动身设计教化目的的观点,即认为高等教化的目的在于培育为社会或国家服务的人才。这种观点强调人是社会产物,教化就是要把学生培育成社会须要的、维护社会稳定和社会进步的人。这种教化目的观所关切的是个体社会化、社会道德的形成

30、和政治品质的发展。 8 社会是目的,个体则处于从属地位,是实现社会目标的手段,个体必需加入某一社会系统,担当肯定的社会角色,个人才有价值。 (2)个人本位价值观的基本观点及理论依据 个人本位价值观是指那些从个人须要、个体发展动身设计教化目的的观点,即认为高等教化的目的在于使受教化者的特性、才能获得自然发展,教化要为人本身的生活须要服务。这种高教目的观所关切的是个人价值,即关切人的身心健康发展、健全人格形成和个体生活华蜜。 个体处于中心地位,个体的生存与发展是目的,社会是为个体生存与发展服务的手段。 (3)两种价值观的评析及现实选择(这一块是答案的重点) 这两种高等教化目的观既有合理之处,也各有

31、其局限性。 社会本位观确定高等教化的价值首先在于促进国家与社会的发展,强调培育出来的人才要把服务与社会放在首位,亲密与社会的联系,发挥高校的功能起着主动的推动作用。另一方面,肯定的社会本位观也给高等教化带来一些问题:导致高等教化随着社会政治、经济、文化的波动而波动,使高等教化缺乏相对稳定性和持续性,往往做出一些违反教化规律的蠢事;没有分清社会发展过程中的主动面和消极面、当前须要和长远须要,简单导致高等教化走偏方向和短视行为;简单助长对学生爱好、爱好的忽视和对学生特性的抹杀。 个体本位观确认个人价值高于社会价值,提出了敬重人性、以人为本的自由发展思想,丰富了人对个体潜能及其价值的相识,突出了个体

32、创建力对社会发展的价值,弥补了社会本位观的某些不足。另一方面,由于它没有揭示出真实存在的个人与社会的多种关系,把社会视作个体的简洁集合,过分强调个体本位观会导致高等教化某些弊端:完全忽视社会须要对教化目的的制约作用,使得教化面对纷繁困难的个体须要无所适从;把个体须要强调到不是当的位置,导致教化中极端个人主义、自由化倾向,导致高校生社会责任感下降。 10.谈谈您对“立德树人”的理解。 立德树人的语境宏阔、语意深远。立德,就是坚持德育为先,通过正面教化来引导人、感化人、激励人;树人,就是坚持以人为本,通过合适的教化来塑造人、变更人、发展人。 立德树人,要求我们充分相识社会主义核心价值体系对于学校思

33、政和德育工作的重要意义和价值。学校作为青少年学生培育的重要阵地,学校的思政和德育工作是社会主义核心价值体系建设中不行分割的一部分。要做好这一工作,最为核心的是在学校培育“德才兼备,以德为先”的高水平的师资和管理队伍。形成以德修身、以德服众、以德领才、以德润才、德才兼备的用人导向。”这为我们学校的师资建设明确了标准。学校应要坚持这一思想并实行到教化教学各个环节,用“德”字来培育老师和学生,依“德”字来评价老师和学生,凭“德”字来任用老师和学生干部,以“德”字来监督老师和学生。要围绕“勤学、修德、明辨、笃实”的要求,从落细、落小、落实入手,形成课堂教学、校内文化和社会实践多位一体的育人平台,促进青

34、少年学生学会劳动、学会勤俭,学会感恩、学会助人,学会谦让、学会宽容,学会自省、学会自律。让我们明白了如何立德树人。 立德树人是根本,内涵建设促发展。作为学校教化,办好人民满足的教化,意味着我们的教化要培育青少年学生健康的人格、美妙的心灵,让学生拥有终身学习和成长所需的学问和实力;意味着学生从学校门走出时,能够树立或是更加接近自己的志向,能够担当时代给予的使命和责任;办好人民满足的教化,须要我们以立德树人为根本任务,坚持走内涵式发展道路,不断提高人才培育质量,老师要终身学习,为师者先善其德。 立德树人,我们要切实推动社会主义核心价值观进教材、进课堂、进学生头脑。这样充分确定学校教化和课堂教学在教

35、化引导青少年学生培育和践行社会主义核心价值观中的重要作用。要充分发挥课堂教学主渠道作用,全面深化课程新理念,不断完善有机连接、循序渐 9 进的课程体系和教材体系,把党的教化方针和社会主义核心价值观细化为学生核心素养体系和学习质量标准,融入中学各学科课堂教学之中。要在课堂教学中强化优秀传统文化内容,有序推动中华优秀传统文化教化。要推动教学方法改革创新,引导各学科老师在传授学问和培育实力的同时,将主动的情感和正确的价值观自然融入课程教学全过程,刚好宣扬推广社会主义核心价值观教化教学的好阅历好做法。 立德树人,我们要主动营造培育和践行社会主义核心价值观的校内文化氛围。要深化开展“爱学习、爱劳动、爱祖

36、国”主题教化和“节粮、节水、节电”专题教化活动,将其作为中国梦和社会主义核心价值观宣扬教化;要深化开展爱国主义、民族传统、礼节礼仪等主题教化;着力创建体现社会主义核心价值观的优秀文化校内。加强校内文化建设和管理,形成良好校内文化环境。要充分发挥校内文化的引导作用,建设社会主义核心价值观校内文化。 高等教化学答案 高等教化学答案(A卷) 高等教化学 高等教化学 高等教化学 高等教化学 高等教化学 高等教化学 高等教化学 高等教化学 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第25页 共25页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页