构建高效课堂教学模式.docx

《构建高效课堂教学模式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《构建高效课堂教学模式.docx（13页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、构建高效课堂教学模式 构建高效课堂教学模式”课题探讨方案 一、课题核心概念界定 （一）、对“高效课堂”的界定 “高效课堂”是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过老师的引领和学生主动主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。 课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。详细表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜爱到喜爱，从不酷爱到酷爱，从不感爱好到感爱好。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感

2、情，课堂充溢激情，分析问题与解决问题的实力强，目标达成率在95%以上。前提是看学生是否情愿学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成，立足点是“面对学生的发展”。 （二）、对“教学模式”的界定 “教学模式”是开展教学活动的一套安排或模型，是基于肯定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序，也就是各种教学活动有机地连接在一起从而组成的具有动态性的过程，从微观的教学活动的角度看，它具有改变性，但宏观的过程角度，又具有比较稳定的过程形式。一种教学模式由几种教学策略或教学方法实施的教学活动组成。教学模式是教学理论在某个详细领域的详细化，同时又干脆面对和指导教学实践，具有可操作性，它是教学

3、理论与教学实践之间的桥梁。 二、国内外探讨现状述评 经过网上资料搜集和文献查阅， 国外的有效教学思想较为系统，表现为重视教学效率和寻求有效教学方法（模式）与途径，先后形成以下教学模式：古希腊苏格拉底的以对话法为主要特征的“问答法”教学模式；夸美纽斯总结确立的班级授课制的集体教学形式；德国教化家赫尔巴特“普遍有效”的教学模式；前苏联凯洛夫提出的“五环节教学”模式；以杜威为代表的“进步教化派”提出的以“学生”、“阅历”、“活动”为中心的“指导发觉”教学模式。 二十世纪五十年头以来的教改理论和实践，都是摒弃极端，博采众长。反映在有效教学的探讨上，表现为有效教学模式的探讨出现了多样化、综合化的发展态势

4、。现在影响较大的有效教学模式主要有：斯金纳的程序教学模式，赞科夫的教学与发展试验模式，布鲁姆的驾驭学习模式，瓦根舍因的范例教学模式，洛扎诺夫的示意教学模式，奥苏贝尔的“认知同化”模式、罗杰斯的“非指导性”教学模式，阿莫纳什维利的“合作教学”模式等。 进入近现代以来，尤其是改革开放以来，我国教化工作者在借鉴国外教学模式和总结自己阅历的基础上，对教学模式的探讨和探究付出了艰辛的努力，吸取外国教学模式之所长又具有我国特色的教学模式，可谓雨后春笋。其中影响较大的有效教学模式有：“指导自学”教学模式、“引导发觉”教学模式、“目标导控”教学模式、“情境陶冶”教学模式等。此时的有效教学起先朝着建构多元化、情

5、境化、特性化教学模式的方向发展。人们更加关注教学实践的丰富性和教学模式的敏捷应用。 目前国内影响较大的、能体现学生的主体地位的课堂教学模式有杜郎口中学的“三三六”模式，安徽铜都双语学校“三模五环六度”模式，东庐中学的教学合一“讲学稿”课堂教学，文汇中学的“自然分材”模式等。小学高效课堂教学模式多而杂乱，探讨成熟的尚不多见。 三、选题意义及探讨价值 第一小学办学历史悠久，文化积淀深厚，现有教职工69人，在校学生1060余人，是汉沽管理区直属小学和窗口学校。学校80%的老师年龄在45周岁以下，他们既积累了肯定的教学阅历、又对工作充溢激情；随着经济社会的发展和进城务工人员的增多，这里的学生来源发生了

6、根本性的改变，三分之二是非农业家庭，三分之一来自外地打工家庭和本地农村家庭，受家庭环境和教化环境的影响，他们的学习习惯、学习成果差距很大；明显，学生的基础差异，给老师的课堂教学带来了很大的困难。 自2000年起先，我校进行了“主体性教化思想在课堂教学中实施”教学试验，2003年又起先了新课程改革。十多年来，我校全体老师主动参加教学教改，努力探究课堂教学的新思路，取得了肯定的成效，教学质量明显攀升。但在课程改革的实践过程中，发觉我校课堂教学中存在着以下问题：一是班额过大，每个班人数在5060之间，学生活动很难组织；二是有些老师的课堂教学缺少章法，随意性太强；三是部分老师“穿新鞋走老路”，喧宾夺主

7、，学生的主体地位得不到落实，致使课堂效率低下，三维目标难以落实；四是老师在教学中，过于重视学习任务的落实，教学过程过于死板；课堂气氛沉闷；五是在新课程实施中，自主、合作、探究，流于形式，没有达到“内化”的效果，不能真正调动学生学习的主动性；六是现在的孩子，爱好广泛，思想活跃，渴望展示自己，而我们的课堂没能够给孩子供应足够展示自我的机会和平台，从而造成部分学生滋生厌学心情。 在问题面前，我们相识到，时代在进步，科学在迅猛发展，我们的教化对象也发生了根本性的改变，学校只有与时俱进，大胆进行教化、教学改革，高效教学，真正体现学生的主体地位，提高课堂教学实效，才能真正落实新课程理念的核心，为学生的“终

8、身学习”打下基础，真正实现教化的可持续性发展。 在此背景下，学校提出了 “构建高效课堂教学模式探讨”这一主课题，得到教化局的大力支持。希望在我校在多年课程改革的实践基础上，进一步探究小学高效课堂教学改革的胜利模式，为全区甚至全市的课堂教学改革做出表率并供应借鉴。 四、课题探讨目标，探讨内容，探讨架设和拟创新点 （一）课题探讨目标 通过此课题的探讨，探究新课程改革背景下小学高效课堂教学模式。本课题试验力求在以下几个方面取得成果： 1、以课题探讨促进我校老师更新教化观念，树立高效教学观。通过探讨与实践从根本上变更老师的教学观念和陈旧的教学模式，真正体现学生的主体地位。 2、以课题探讨促进我校老师主

9、动探究科学高效的教学方法和高效课堂教学模式，真正提高课堂教学质量。通过本课题的实施与探讨，优化各学科的课堂教学，总结出小学高效课堂教学的基本模式，为各学科老师的教学供应一个基本的思路框架，使各学科老师的教学都有章法可循，使教学过程科学化，合理化。 3、致力于学生学习实力的培育。通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习 4、实现师生的解放。真正做到老师乐教，学生乐学。 （二）、课题探讨内容 1、探讨课题所反映的内涵和精神实质。 首先，要探讨什么是新课程理念，新课程理念与旧课程有什么区分，新课程改革的目标是什么，新课程理念下老师应实行什么样的教学策略。其次，要探讨高效课堂的特点、基本模式、评价、

10、课堂要求以及管理等。 2、探讨教材、学生和教学设备。 首先要探讨教材，因为教材是渗透新课程理念的载体，是新课改的表形物，是老师指导学生进行探究和创建的理论基础。其二，对学生进行详细分析，要分析学生对教化教学内容的思维实力、接受实力、动手操作实力，学习爱好、动机、意志、情感等。其三，是探讨学校的教学设备，多媒体技术的应用，试验材料的打算等。这些都会影响老师在课堂的教学方法和策略。 3、探讨学法。 要把学习的主动权教给学生，充分发挥学生的主体地位，作为起主导作用的老师，首先要探讨学生的学习方式：自主学习、独立思索、合作探究、对抗质疑。 4、探讨教法。 在新课程理念下，我们要改革课堂教学模式，“探究

11、小学高效课堂教学模式的探讨”。激发学生的学习爱好，使学生从“学会”到“会学”，运用什么样的课堂优化策略，才能培育学生的创新思维，高效学习。 （三）课题探讨假设 1、通过探究新的课堂教学模式，提高课堂教学效率； 2、新的课堂教学模式激发了学生的主体意识，促进了学生的特性发展，学生在学习过程中的学问获得实力得到熬炼和提高，情感得到正面提升。 3、课题探讨使老师的观念得到更新，课改执行力得到提升，专业发展上新台阶。 （四）课题创新之处 1、构建独具我校特色的特性高效课堂。 2、探寻构建高效课堂的策略、高效课堂的评价标准及高效课堂的制度保障等。 五、课题的探讨思路、探讨方法、技术路途 （一）探讨思路

12、1、重点探究小学构建高效课堂的教学模式。 2、由教研组长组织学科老师进行各学科高效课堂教学模式的实践探讨。 （二）探讨方法 1、文献探讨方法：课程标准、主体教化论、素养教化理论、多元智力论、课堂教学组织形式理论等是我们须要广泛涉猎的理论养分。 2、行动探讨法：通过课题理论学习、课题思想的实践，教学过程的检查、评价等活动，检验探讨成果，探讨和修订探讨重点和方向。 3、阅历总结法：在课题探讨的各个阶段不断地进行反思和总结。 4、教化调查法：依据试验须要采纳问卷、访谈、测评等形式进行调查分析、找寻高效课堂教学组织形式对教学效率影响的规律。 5、个案探讨法：通过年级个案、班级个案、个体个案的追踪分析，

13、探讨高效课堂教学组织形式的成效。 六、课题探讨的步骤 本课题的探讨时间为2022年4月2022年7月，共分为五个探讨阶段。 第一阶段：调研、动员、组织学习阶段（2022年4月2022年7月） 1、通过开展问卷调查、老师访谈、学生座谈、课堂视察等途径，了解我校课堂教学中存在的问题。 2、组织召开多种形式的教学改革探讨会，组织多种形式的学习沟通活动。 3、组织老师学习新课程理论、教改动态，结合自身教学实际，话教改，谈困惑。 其次阶段：初步探究实践阶段（2022年9月2022年12月） 1、学校成立构建高效课堂教学模式的实践探讨课题组并开题，各科组制定子课题实施方案。 2、各子课题组成员在课堂教学中

14、改革实践，上探讨课。各子课题组加强理论学习和实践探讨，不断实践、反思、学习、探讨、改进、再实践。 3、学校为课堂教学改革创设条件，在校内网上建专题学习空间，增加学习资料、加强科组教研学习的力度以供应智力支持等。 4、变更课堂教学评价方式，“以学论教”，初步制定出能指导课堂教学改革总体方向的“汉沽管理区第一小学课堂教学评价表”。 、主动开展新模式探讨课活动，如青年老师课堂教学大赛，各子课题组探讨课等。 第三阶段：深化实践阶段（2022年2月2022年7月） 1、各子课题组全面、深化地开展课改探讨。子课题组成员加强相互听课和探讨。各子课题组负责人要带头上模式探讨课，课题组每周要推出至少两节组内模式

15、探讨课，并刚好评课、总结、改进、调整。 2、每个年级的各科教学都要按各科的新模式来组织课堂教学。老师加强学习和沟通，课题组组织老师每周开一次试验探讨会，找问题，想措施，刚好调整。 3、学校定期开展新模式验收课活动。 4、学校组织校级公开研讨课、请优秀老师上示范课、课堂教学竞赛、阅历沟通会、专家讲座、专题培训等多种形式，不断提高老师的探讨水平，改进实践模式课过程中存在的问题，追求课堂教学的“优质高效”。 5、各子课题组初步总结形成本学科的有效课堂教学模式和课堂评价体系。 第四阶段：全面实施阶段（2022年8月2022年1月） 、各学科在全校全面开展新模式的课堂教学。各班各学科都要按各子课题组总结

16、出来课堂教学模式来组织教学。 、各子课题组刚好总结改革中的胜利阅历，每周开展两次沟通研讨会，推广阅历，改进不足。 、加强学习和沟通，积累阅历。学校每月组织两节校级示范课，推广优秀老师的课堂教学阅历。使各学科不断改进、完善自己的课堂教学模式。 、依据新的课堂教学评价表，组织开展人人上达标课活动，全面推动课堂教学模式改革，提高整体教学质量。 第五阶段：总结深化阶段（2022年3月2022年7月） 、在取得阶段性成果的基础上，学校刚好总结课堂教学改革中存在的问题，进一步制定措施，深化开展探讨，特殊是对课堂教学模式中的细微环节问题加强探讨。 、学校刚好总结推广课堂教学改革中的胜利阅历，以专题讲座、研讨

17、会、学习简报等形式予以沟通推广，供老师学习借鉴。 、学校对全校课堂教学改革状况进行总结，结合学校实际，总结出具有我校特色的课堂教学模式。 、表彰先进，深化完善。学校召开阶段性成果表彰会，对教学改革中表现突出的年级组、优秀班级和老师个人进行表彰嘉奖。进一步深化完善我校课堂教学模式。 构建高效课堂教学模式 如何构建高效课堂教学模式 如何构建高效课堂教学模式 如何构建高效课堂教学模式 全面构建高效课堂 形成特色高效课堂教学模式 构建优质高效课堂教学新模式 如何构建高效课堂教学模式呢 优化课堂教学模式,构建和谐高效课堂 优化课堂教学模式 构建和谐高效课堂 构建高效课堂教学模式的实践探讨 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页