高中化学实验探究教学的实践研究.docx

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1、高中化学实验探究教学的实践研究 中学化学试验探究教学的实践探讨 摘要：探究式试验教学模式是探究式教学在化学试验教学中的应用，这种教学模式强调的是学生的探究实力的培育，在应用过程中既要重视学生思维实力，更要重视学生跨学科综合分析实力的培育。 关键词：中学化学；试验教学；探究式教学 在中学化学试验教学中，深化试验探究教学是一个很重要的教学发展方向.探究性试验教学，能够激发学生的自主学习动机，能够活跃学生的思维，让学生主动地绽开对于相关问题的思索与探究.老师要给学生创设更多探究式试验教学的活动平台，这不仅能够培育学生的各方面实力与素养，对于提升试验教学效率同样有推动作用. 一、什么是探究式教学 一般

2、来说，探究式的教学模式就是指学生依据老师的指导，通过主动的参加而驾驭并能够良好应用某些学问的教学模式与传统的被动接受式的教学模式相比，以探究式教学为主的教学模式，能够让学生跟好的理解中学化学中的抽象的概念和规律，并能够培育并强化学生的探究意识，提高学生的创新实力和实践实力的水平。对于探究式的教学来说，其本质是将科学探讨中常用的探究方法和探究思维引入到课堂之中，让学生扮演课堂中的科学家，继而通过模拟科学家解决问题的过程使学生能够在解决问题、驾驭中学化学学问的同时学会如何搜集并加工所须要的信息。从学生的角度动身来看，探究式教学是以问?和任务作为动身点并通过多种多样的探究活动来实现驾驭学问、提高技能

3、的教学目标。 二、中学化学探究式教学实践与策略 （一）利用假说激发学生的新奇心，引导学生进行探究 中学化学老师在运用探究式的教学方法时，可以利用假说来激发学生的新奇心，继而引导学生进行探究。假说是人们以已认知的学问和理论为依据，对未知的现象和事物做出的合理的、推断性的说明。假说是人们进行科学探讨的先导。在教学的过程中，老师可以让学生依据已经学过的学问对所要探究的问题进行合理的假设和揣测，并让学生得出结论。须要留意的是，在这一环节中，老师所扮演的角色是引导者，因此，不能够对学生进行过多的干涉，即使学生在进行假设时出现错误，老师也不能够予以指出，而要在进行探究活动时，逐步引导学生，使其能够自己发觉

4、问题的错误，并驾驭正确的学问。例如在学习元素与其他化合物的性质一章内容时，老师可以利用假说法，带领学生对元素和化合物的性质进行推想，如，依据元素钠的性质来推算元素钾的性质，这是因为，钠和钾属于同一主族，因此其在性质上存在递变性和相像性。当然学生也可以依据其他的学问来推想元素的性质。而后，老师可以带领学生通过一系列的试验来严峻假说的正确与否，继而帮助学生正确的相识元素和化合物的性质。由此可见，假说教学法能够有效地培育学生的探究性思维，并调动学生的学习主动性，使其对学生产生学习爱好，有助于教学目标的实现。 （二）通过问题情境来开展探究式教学 除了利用假说来开展探究式教学之外，老师还能够通过创建和设

5、立问题情境来开展探究式教学，帮助学生学习并驾驭中学化学学问。在创设情境之前，老师必需要对学生的实际状况有一个较为全面的驾驭，并要以学生的实际状况做为创设情境的基础。只有这样才能够让学生更好的发觉问题，找出冲突，才能够有妙地激发学生的联想。而对于问题情境来说，要想获得最好的教学效果，就要加强对学生的引导，力求让学生自己提出但是由于中学学业较重，时间较紧等缘由，在实际的课堂教学中，则须要老师来进行问题情境的创建而在创建问题情景时，老师必需要以学生已学的化学学问为基础，可以以日常生活等作为切入点来创设问题情境，详细的实践方法如下首先，老师可以利用学生争议性较大的问题作为切人点。在学习学问时，学生多多

6、少少都会因为认知思维出现冲突而产生争议，这是不行避开并可以作为探究式教学方法的有力条件。因此，老师可以利用这一点来创设问题情境。例如在学习乙烯的性质时，有的学生会认为，乙烯遇澳水而澳水发生褪色现象是因为乙烯的作用，而有的学生则认为是在制取乙烯时会产生二氧化硫，而澳水褪色是因为二氧化硫的缘由。这样的状况，会让学生分成两部分，继而其会为了证明自己是对的而对方是错误的而产生剧烈的探究欲望。其次，老师可以利用学问的更替来创设问题的情景。对于中学的化学学问来将，其是根据肯定逻辑紧密联系在一起的，因此，老师在向学生讲授新的学问时，可以先找到该章韦学问与已经所学过和即将要学习的学问之间的逻辑联系，而后依据学

7、生的已驾驭的学问来设计问题情境。这样能够有效的调动学生的学习欲望，激发学生学习的主动性，提高学生的主动性，继而推动教学目标的实现。 （三）提倡绿色低碳培育学生的环保意识 所谓“绿色化学试验”是指设计对环境没有或者只有很小的负面作用的试验。绿色化学试验对爱护人类赖以生存的环境，实现人类社会的可持续发展具有重要的意义。在化学试验教学中，应重视环保教化，培育学生爱护环境“从我做起”的意识，以促使学生知、情、意、行统一协调发展。化学试验，特殊是像制备硫化氢、二氧化硫、氯气等有毒气体做铜与硝酸、浓硫酸的反应试验等，应将有害气体尽可能作化学处理，以消退或削减有害气体的排放。可通过导管将试验过程中产生的尾气

8、有些如氯化氢、氨气再经一倒挂漏斗导人相应的汲取液。不断改进化学试验如鉴别浓硝酸和稀硝酸时，铜片改用铜丝，试验完毕后，只要抽出铜丝，反应即停止。尽可能采纳微型化学试验如进行氯离子检验，碘升华试验，这样不仅节约了药品，同时可削减废液、废渣和有害气体的产生试验后的废液、废渣尽可能回收利用如银镜反应的废液不能回收利用的，则应倒在规定的地方，以便清理。 总之，中学化学教学是以培育学生的化学试验实力作为重要任务，而要想让学生在短短的课堂教学实践内驾驭试验的要领，在传授学问的同时培育他们正确的试验思维，而探究式试验教学法则能达到这一要求，在试验过程中培育学生的创新思维和实力，提高他们的化学学习水平。 参考文

9、献： 1李建，车延平.中学化学试验探究方法的案例分析J.现代阅读，2022（12）105 2丁莹.中学化学试验探究教学模式初探J.高等函授学报（自然科学版），2009（8）6162 3杨雄伟，侯千金.中学化学试验探究式教学模式的构建与实施J.内蒙古师范高校学报（教化科学版），2022+8，）150153 中学化学试验探究教学的实践探讨 中学化学试验探究教学的实践探讨开题报告 中学化学试验探究教学的实践探讨开题报告 中学化学试验改进的探究与实践 中学化学探究性试验教学的探讨 中学化学试验教学改进策略探究 中学化学探究性试验教学 中学化学试验教学设计探讨 中学化学试验教学探讨 中学化学试验教学探讨 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页