论对外汉语教学中的词汇教学.docx

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1、论对外汉语教学中的词汇教学 内容摘要：词汇教学是对外汉语教学中的一个重要环节，随着世界范围内“汉语热”现象的出现，关于如何提高词汇教学效果的探讨也越来越成为探讨的重点。本文主要从词汇教学入手，通过对对外汉语教学中词汇教学的目标和任务、教学难点、教学方法拓展和教学实践等几方面进行了全面论述，从不同角度对词汇教学的深层问题和教学方法做出思索。 关键词：语言教化 对外汉语 词汇教学 词汇教学是对外汉语教学中特别重要的一环，近年来在对外汉语教学领域，词汇教学越来越得到大家的重视，几乎每一篇关于词汇教学的论文中都谈到了词汇教学的重要性。学者们从不同的角度对词汇教化的重要性做了具体论述：杨惠元先生从词汇教

2、学与句法教学的关系角度提出“强化词语教学，淡化句法教学”的观点；齐春红先生从认知语言学理论的角度对词汇教学的关键作用进行了理论阐释，具体论述了词汇教学的特点与认知理据；胡明扬先生以语言的实质状况为视角，认为“语言说究竟是由词语组合而成的离开了词语也就没有语言可言。”总之，词汇教学在对外汉语教学中的重要性已经得到了广泛的认同。因此，从不同角度对词汇教学的深层问题和教学方法做出思索，对于提高对外汉语教学效果、提升留学生语言实力具有重要意义。 一.词汇教学的目标和任务 词汇是语言学习的基础，它贯穿学习的始终，词汇教学的效果也干脆影响着留学生汉语学习的整体水平。汉语的词汇体现了语音的结构和改变，组成语

3、句又体现了种种语法关系，因此，词汇的学习也涉及到语音和语法。词汇的本质就是人们对现象的分类、归类和命名，词汇具有音节的整齐性、组词的敏捷性以及复合词的构成方式跟词与词的结合方式的一样性等特点。词语教学作为提高学生汉语认知实力的一门教学是必不行少的，关键是对外汉语教学中的词汇教学内容应当包括什么，如何通过对词汇本质和特点的把握来实现词汇教学的目标？笔者认为：以汉字为基础的词汇讲解是基础，因为学生学习汉语有一个很重要的目的是要与中国人沟通，能够应用。所以对外汉语中的词汇教学要能够让学生把自己学到的汉语应用起来，就是教给他们如何应用和怎样应用，让他们分清日常口语词汇和书面语词汇的不同，并加以运用。同

4、时须要学生明白，书面语词汇与口语词汇并不是截然分开的，许多时候书面词汇的东西也须要在口头上来表达，在初等阶段须要的是汉字（语素）与基本词汇的学习。提高学生的词汇认知实力是词汇教学的重要目标，词汇认知实力是一种综合实力，详细表现为词汇意思表达的精确性、词汇运用的正确性和词汇运用的得体性，这种实力要建立在语言学问和相关文化学问的基础上。词汇教学涉及的内容特别广泛，任务特别繁重，因此教学要分阶段、有侧重地完成目标。 二.词汇教学的难点 词汇教学是对外汉语教学中的困难环节，汉语词汇数量浩大，系统繁复，外国学生又全然没有语感。至今为止，国内对外汉语教学界还未找到高效的词汇教学途径。中国人学汉语都由字及词

5、，经过字义的组合和类推去理解词义。但是，我国早期的对外汉语教学始终以语法教学为中心，把词作为最基本的教学单位，教材中只列词义、不列字义，忽论文联盟略了汉字与词的亲密关系，结果使得“学生看不清汉语词汇的规律，不知道汉语词汇跟汉字的亲密关系，学习和记忆起词汇困难很大”。 胡明扬先生曾经指出：语汇本身是一个开放性的系统，每个词语几乎都有自己的特性，共性不那么多，不便于进行系统的教学。词汇间相互在音、义、形关系上总是处于相互制约、冲突统一的状态，“教一个学一个”的传统词汇教学方法在起始阶段有利于学生学习，但后期则成为进一步深化学习的障碍，这也是许多汉语学习者停滞不前的主要缘由。同时，现行的词汇教学教材

6、中存在的问题也成为教学的一个难点：一是汇量编排不均，如北京语言文化高校出版社出版的中级汉语教程，课后所列生词编排不均，少的只有51个，多的达135个，生词数量的分布不均让学习者无所适从；二是词语选择失当，中级汉语教程选取的课文多为典范的现代白话文著作，这些文章中的大部分生词缺乏好用性和系统性；三是词语练习设计单调，现行对外汉语教材的词汇练习设计不合理，中级汉语教程仅有词语连线、词语搭配、用指定的词语回答问题和选词填空几项，这些练习大多属于语法训练的范畴，没有严格意义的词汇形态改变的特点，难以让学生在完成练习后真正驾驭汉语词汇的详细用法。此外，在教学实践中，由于班级学生学习水平参差不齐，很难驾驭

7、好上课的进度和难度，留学生的自身状况也很难通过考试分清，这些也使得老师在进行词汇教学中肯定程度处于被动。 三.词汇教学的方法拓展 在词汇教学中须要全面运用各种教学方法，帮助学生在明白词义的基础上正确运用词汇，并且要运用多种方法进行词汇扩展，用以扩高校生的词汇量，实现学生对所学词汇的正确运用。 1、进行语素教学。“除了讲解目标词语的词义和用法外，还要将词语中的语素（字）加以离析，然后以肯定的义项为单位与其他已学或未学的语素再行组合，从而巩固所学词语（包括目标词语和已学词语）和扩大新词的学习范围。”进行语素教学的重点在于，语素拓展成词语和“核心”语素的学习两个方面，学生通过学习要能够驾驭构词实力极

8、强的汉字（即核心语素），因为这些字的基本含义与包含有这些汉字的词语的整体意义关系亲密。学生在学会了一个语素的基本意义之后，再接触由这个语素组成的其它新词时，就会依据该语素义去理解和记忆新词词义，便利学生以后的自主学习。 2、注意“语境词汇”教学。词汇教学所教授的不是语言中的词汇，而是言语中的词汇。语言中的词汇是静态的，用描述的方式来释义，例如词典中的释义。而词汇教学所要教给学生的词，应当是动态的，即要教会学生如何运用这个词，如何用这个词来表达。一个词总是出现在肯定的句子或上下文中，正是语言环境的存在，才使一个词有了某种特定的含义。大多数词在不同的语境中有不同的意思，词汇释义和运用都离不开语言论

9、文联盟编辑。 环境。因此，驾驭词汇的详细意义应从不同的语境入手，要结合语境和句子来进行词汇教学。 3、重视“语用色调”教学。词汇的语用色调往往是在肯定的语言环境中表现出来的，在教学过程中要重视语用色调的教学，结合详细的语境理解词语色调。如“第一次到昆明，我下榻在翠湖宾馆”和“放假回家，我会见了许多老同学”，这两个句子的错误均是由于“语用色调”运用不当而造成的。因此，我们在词汇教学中要让学生知道这是两个文言色调很重的词，要用在慎重场合，并且用在大人物身上，这样学生就不会再犯类似的错误。同时，在词汇教学中要让学生了解一个词的褒贬色调以及与其它词的搭配关系，特殊是近义词、多义词、虚词等，肯定要结合句

10、子及上下文进行讲解。 4、运用“多媒体”教学。认知心理学告知我们，学习者在学习其次语言时，动用身体的器官越多，学习的效果越佳。现代信息技术的发展使得多媒体得以广泛应用于教学中，多媒体集声音、图像、文字于一体，拓展了词汇教学的方法。老师可通过制作多媒体课件来演示词汇，通过图像剪辑手段从电视或电影中剪辑某个片段为词汇教学设置语境，让学生能够更好的理解词汇在不同语境中的运用状况。 四.对外汉语词汇教学实践 笔者认为在对外汉语词汇教学实践中，须要留意以下几个问题： 1、师生情感沟通。在词汇教学中要建立一种有利于缓解学生惊慌心情的师生关系模式。要强化课堂上师生之间的感情投入，教学中的情感因素是双向的，老

11、师以情来打动学生，学生就会用情来参加学习。情感在语言学习的过程中是特别论文联盟重要的，它可以转化为一种内驱力，使学生将外语在认知结构中内化而产生学习的兴奋点，从而摆脱词汇课普遍存在的畏难心理。正如一些国外的教化学家指出的，教学法一旦触及学生的心情和意志领域，触及学生的精神须要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。此外，要营造趣味深厚的课堂气氛。在良好的课堂气氛中，学生的思维会更加灵敏，情感沟通更加简单进行，学生也更情愿表达自己。 2、教学中词汇量的限制。一堂课学生能接受多少信息量，有一个度的问题，超过或是达不到这个“度”都将影响学生的学习效果，无法让学生真正学会所教词汇。所谓“学会”一个词汇，仅

12、仅知道这个词的意思不能算学会，最重要的标记是能够干脆用汉语思维在不同的场景运用这个词汇。此外，教学中词汇量的限制要有肯定的科学依据，即依据学生的须要教授常用性的词汇。比如：大量很专业的科技词汇，都须要在学习和探讨科技的过程中才能驾驭，因此在对外汉语的词汇教学中可以不必予以考虑。笔者认为，老师还须要开展基本词汇和最低限度词汇的探讨，有了这方面的探讨，词汇量的限制才能建立在更加科学的基础之上。 3、教学中的词汇讲授技巧。怎样让学生正确理解和运用词汇，达到真正驾驭呢？第一，要精确而透彻地讲解所教词汇及构成该词汇的字的意义，这是学生正确运用词语的基础；其次，要注意词汇用法的讲解，很多用词不当的病句，不

13、是因为学生不了解该词汇的意思，而是由于学生不能精确了解该词汇的详细用法；第三，要结合教材中课文实例，分析、讲解课文中出现的词汇。老师结合课文中的语境，对出现的词汇进行透辟的分析讲解，可以让学生在脑海里留下很深的印象。不仅有助于学生记住、驾驭所学的词汇，而且更能让学生懂得该词汇在不同语境中的正确用法。 4、在纠错方面应留意的问题。传授学问并订正练习中的错误，是老师教学的重要责任。留学生在运用汉语词汇时，由于语境的不同而经常出错。所以，与当前所学词汇有关的错误，尤其是对所学词汇尚未驾驭或母语干扰所造成的错误，老师要刚好给以订正。对于学生自己不能订正的错误，老师除了干脆订正外，还须要给出肯定量的练习

14、供学生加深印象；对于学生可以自己订正的错误，老师可采纳重复、提问，或运用体态语，让学生自觉意识到错误。此外，在词汇教学中老师还可以激励学生相互指错，这样既可以让学生更加了解、熟识汉语词汇，并且可以增进学生之间的感情。 参考文献： .杨惠元.强化词语教学淡化句法教学也谈对外汉语教学中的语法教学J.语言教学与探讨.2003,(1). .齐春红.词汇教学的特点及其认知理据J.云南师范高校学报(哲学与社会科学版).2002,(6). .胡明扬.对外汉语教学中词汇教学的若干问题J.语言文字应用.1997,(1). .吕必松.语言教化与对外汉语教学M.北京:外语教学与探讨出版社.2005,98101. .

15、贾颖,字本位与对外汉语词汇教学J.汉语学习.2001,(8). .胡明扬.对外汉语教学中词汇教学的若干问题J.语言文字应用.1997,(1). .陆华,李业才.对外汉语词汇教学的瓶颈与突破J.当代教化论坛.2007,(9). .王周炎等.语素教学是对外汉语词汇教学的基础J.云南师范高校学报.2004,(9). 对外汉语教学中的词汇教学技巧 摘要：词汇教学在对外汉语教学中有重要的作用，学生驾驭词汇的程度越高，其语言运用实力就越强。汉语中的词语数量浩大、系统困难，并且在不同语境下有不同的意义，如何提高学生驾驭单词的实力，本文提出了对外汉语词汇教学技巧。 关键词：对外汉语；词汇教学；技巧 词汇是语言

16、的建筑材料，没有词汇就无法传递语言信息，语言沟通也无从谈起。所以在交际中运用恰当的语言精确地表意尤为重要。在对外汉语教学中，词汇教学是对外汉语课程教学的基础，学生驾驭词汇的程度越高，其语言运用实力越强，所以词汇教学效果影响着学习者汉语的整体水平。 “对外汉语词汇教学的任务是依据教学大纲的要求，在有关汉语词汇学问的指导下，驾驭肯定数量汉语词汇的音、形、义和基本用法，培育在语言交际中对词汇的正确理解和表达实力。”汉语中词汇系统困难、数量浩大，最小的语言单位是语素而不是词，由于外国学生缺乏汉语语感，经常有理解不当、运用出错、记忆困难等问题，本文则尝摸索讨对外汉语教学中的词汇教学技巧，以提高对外汉语词

17、汇教学效果。 一、对外汉语词汇教学的现状 在我国对外汉语教学中，主要有三种教学法： 一、“结构一情景一功能”相结合的教学方法，此教学法以培育学生交际实力为目的； 二、“结构功能文化”相结合的教学方法； 三、以句型训练为主的干脆法。以上三种常见的教学法都侧重于语法教学，以建构学生系统的语法结构。从中也可以看出，语法教学长期处于我国对外汉语教学的中心位置，词汇教学并没有受到相应的重视。目前，已有大量的语言学者强调在对外汉语教学中，词汇部分应当受到重视，提倡“对外汉语词汇教学中心论”。暂且不论该理论的科学性和可行性，但是从另一侧面体现了词汇教学在对外汉语教学中没有受到应有的重视。 二、对外汉语词汇教

18、学存在的问题 词汇是语言的基础，所以学习一门语言，词语的学习应当贯穿其始终。现代汉语中的词汇体现了语音的结构和改变，组成语句又体现了各种语法关系，学习词汇也连带学了语音和语法，所以词汇教学的效果干脆影响着学习者汉语的整体水平。但词汇教学又是对外汉语教学中的困难环节。因为汉语词汇数量浩大，加之外国学生缺乏汉语语感，故词汇对外国学生来说是个难点。而且至今国内对外汉语教学界还没有建构起一个系统的词汇教学体系，所以我国对外汉语教学还缺乏一种高效的词汇教学方法。 汉语的词汇是集音、形、义于一体的字构成的。中国人学习母语都由字起先再到词汇的学习，通过字义的组合和类推去理解词义。但长期以来对外汉语教学始终是

19、以语法教学为中心，教材中也忽视了汉字和词的亲密关系，导致学生难以把握汉语词汇的规律，更不了解在不同语境下，词具有不同的语义功能和搭配习惯，所以学习者驾驭词汇的困难很大。但近年来出现了“语素教学法”“字本位教学法”等，都试图抓住汉语的特质，抓住构词的最小单位汉字(语素)来进行汉语教学。这些新的探讨理论和教学法的出现有助于学生驾驭浩大困难的汉语词汇。 三、对外汉语词汇教学技巧 对外汉语词汇教学缺乏系统高效的教学方法，笔者认为目前提高对外汉语词汇教学效果的方式是提高对外汉语词汇教学技巧。众所周知，汉语的词汇困难繁多，各类近义词、反义词、一词多义、褒贬义词数量众多，这不仅是汉语词汇在归类上的特论文联盟

20、点，同时也可以借鉴利用，有助于对外汉语词汇教学。首先要让学生充分理解汉语词语的意义，才能在特定的语境中恰当理解和运用词语。要让学生了解词的本义、语境意义、词的搭配及其运用范围等。在课堂中，注意对各类词汇进行多角度、多方式的说明，并且擅长归纳总结，从而提高对外汉语词汇教学效果。但由于汉语词汇量大也很困难，老师要擅长利用汉语词汇的特点，对学生进行教学，提高教学效果，并且充分利用学生已有的学问结构，以达到预期的对外汉语词汇教学效果。 (一)利用已学旧词，驾驭新词含义 利用已学汉语词汇来说明新的汉语词汇，往往能达到较好的教学效果。老师可以启发学生用已学的词语对新词自己理解，然后老师再订正和归纳。这样就

21、能达到温故而知新的教学效果了，并且使词义较难理解的词也浅显易懂了。例如，新学“死板”一词时，可以说明成“顽固”“固执”；说明“满意”一词时可以讲成“舒适”“满足”。用所学过的汉语词汇释义，不但可以帮助学生正确地理解词语意思，还能充分调动他们的学习主动性，提高学生的汉语表达实力，同时对复习、巩固所学过的词语也特别有效。 (二)近义词比较，辨别词义、用法 近义词教学也是词语教学中的一个重点。在教学实践中，学生经常对感情色调不同但意义相近的词语无法区分，在运用中也经常发生混淆。区分近义词词义应着重留意两个方面：一是区分近义词的感情色调，如“团结”和“勾结”：“团结”一般用于赞许某个集体，或是群体，含

22、有褒义；但是“勾结”经常是针对某个人与另一个他者的关系而言，含有贬义。二是区分近义词词义间的微小差别，如“漂亮”“美妙”：“漂亮”是形容女孩子长得美丽，或者风景宜人；而“美妙”则是指漂亮的东西给人舒适的感觉。二者看似相近，但是修饰描述的对象不同，也不能互换。通过比较分析，学生就清楚地驾驭了这些易混淆的近义词的差别。 (三)反义词对比，加强联想记忆 汉语词语中除了近义词，还有常见的反义词，通过对词语的归纳总结，教给学生反义词，不仅教会学生从另一个角度思索词语，加强学生对词语的归纳实力，还能供应学生爱好，降低畏难清楚。通过词与词之间的联系，帮助学生联想记忆单词，更多更快地驾驭词语。例如： 漂亮丑陋

23、 前进后退 表扬指责 正义邪恶 通过反义词的比较，既扩展了学生的词汇量，又凸显了词语问的对应关系，帮助学生举一反三地学习汉语词汇。 (四)利用语境，教习词语 课本中的词语是静态的，学生对其理解也只是一种描述方式的释义，如词典中的释义、教材中生词的释义。但是学生在交际中运用的词语是动态的，在不同的语言环境下，大多数词语其意义和用法都不相同，所以词语的意义和用法都离不开语境。例如：“不”和“没”这两个表示否定的词语，虽然英语翻译都为not。但是这两个词在不同的语言环境下有着不同的用法，而学生们也经常混淆。 例句： (1)他明天不想去图书馆。 (2)我不会做饭。 (3)昨天他没去上班。 (4)她还没

24、洗澡呢。 通过以上对比，我们可以知道，“不”和“没”虽然都表示动作的否定，但是“不”用在句子中，是主观叙述的现在或将来的事实。“没”用在句子中，是客观存在的现在或过去的事实。二者须用在不同的语言环境中，这经常是学生们简单忽视了，但也是易错点。 在词语学习中，学生往往忽视词语的语用色调，但是在肯定的语言环境中，词语的语用色调往往凸显出来，假如不加以区分，学生经常简单犯如下错误，如“莅临”“下榻”这样的词，假如没有结合句子或者给出适用的语言环境，学生往往造出这论文联盟样的句子：“第一次莅临成都，我下榻在锦江宾馆。”所以，在教给学生这些文言色调很重的词语时，应当告知学生应当用于正式隆重的场合，学生就

25、不会犯此类错误，对于困难繁多的汉语词汇就有了深化的了解。 四、结语 本文简述了我国对外汉语词汇教学现状，以及词汇教学存在的问题，提出了对外汉语词汇教学的技巧。在词汇教学中，要让学生充分理解汉语词的意义，驾驭在不同语境下恰当运用词语，才能帮助学生深化地理解汉语词汇，提高对外汉语词汇教学效果。对外汉语老师也要擅长利用汉语词汇的特点，以及学生已有的学问结构，对词汇进行分组归纳，帮助学生记忆，信任这些技巧在对外汉语词汇教学中也有肯定的帮助。 注释： 1仲清：关于对外汉语词汇教学的几点思索，合肥学院报(社会科学版)2009年第2期. 2杨惠元：强化词语教学淡化句法教学，语言教学与探讨2003年第1期.

26、3参见李如龙、吴茗略论对外汉语词汇教学的两个原则，语言教学与探讨2005年第2期. 4许华：对外汉语教学中的词汇教法问题，长春理工高校学报(社会科学版)2008年第6期. 5参见陆华、李业才对外汉语词汇教学的瓶颈与突破，当代教化论坛2007年第9期. 对外汉语教材编写与文化传播的关系探讨 来源：论文联盟 作者：王数财 共享到： 字体：大中小 对外汉语教材编写与文化传播的关系探讨 摘要：随着对外汉语教学规模的扩大，该学科对课程设置和教材编写提出更高的要求，语言的教学渗透着文化的背景和特点，对外汉语教材和图书在内容的支配上须要适时地导入文化情境，以传播中国文化。教材是文化传播的书面载体形式，而教材

27、的编写干脆影响文化传播的方向和目标，本文将对此进行理论和实际相结合的探讨，并就存在的问题提出建议。 关键词：对外汉语；教材编写；文化传播 论文联盟论文联盟编辑。 进入21世纪以来，对外汉语教学的发展相当快速，目前国内很多高校都已接连开展对外汉语教学这一新兴学科，主动招收外国留学生来校进行学习汉语；同时，国家的政策进一步放宽，很多知名高校也都跟外国的高校联合建立了孔子学院，派遣中国老师到外国进行汉语教学，据雷小兰的数据调查，目前有100多个国家和地区超过2500余所高校在教授中文。改革开放30余年，对外汉语教学的发展如火如荼，各大高校也争相效仿，申请学科设置和课程支配，不断地将外国留学生吸引进中

28、国，同时，海外学习汉语的人数也在快速增加，据不完全统计，目前全球学习汉语的人数已超过3000万，到2022年底将突破1亿人。如此看来，对外汉语教学在新时期将具有强大的生命力，不管是国内还是国际社会都在主动开展汉语作为其次语言教学的活动，这对于汉语国际推广是具有极大的促进作用的。 众所周知，语言是文化的载体，以书面和口头的形式承载着文化的主体，对外汉语教学是将汉语作为其次语言的教学，在教学活动的参加过程中势必会透露或展示中国文化的特点，在文化的情境中学习汉语具有事半功倍的实际效果。换言之，对外汉语教学在教授汉语的过程中也在传播中国古老悠久的文化，而在全部的教学工具中，教材的编写起着极为重要的作用

29、，教材内容的背后所体现的文化背景潜移默化地跟外国留学生的思维进行碰撞，语言的学习和文化的渗透是同时进行的。对外汉语教学的规模不断扩大，教学的内容也越来越丰富，这就涉及教材的编写和文化传播的协调关系，如何将不同层次和特点的文化植入教材的内容，将章节的支配跟文化背景有效地结合起来，这些都是值得思索与探究的具有现实意义的问题，本文将以此为探讨视角，重点探究对外汉语教材编写与文化传播的内在关系。 一、文化传播的方式和途径 文化传播是对外沟通与合作的重要的内容，尤其是进入21世纪以来，随着经济全球化的发展，国际范围内的沟通与合作日益亲密，而文化传播架构了国与国之间的桥梁，削减了文化冲突所引起的障碍，反过

30、来促进经济贸易的合作与国际关系的协调。随着中国经济实力和综合国力的增加，汉语已成为国际社会一种特别重要的语言，越来越多的外国人想要学习汉语，了解中国文化，无疑，对外汉语教学首当其冲地担当了文化传播的责任。张幼冬指出，汉语国际推广主要有两种方式，一是语言教学，二是跨文化交际活动。汉语作为其次语言教学属于外语教学的范畴，涉及语义、语法、语用等方面的内容，而跨文化交际活动的范畴更为广泛，通过交际活动可以透射一个民族的心理状态、价值观念、生活方式、道德情操等等。另外，张幼冬也提到，非语言交际的因素对于文化传播也有肯定的作用，譬如举止、手势、衣着、饮食等等都反映一个民族的文化特点。 我们认为，跨文化交际

31、活动是文化沟通与传播的高级形式，它建立在语言教学的基础之上，具备了肯定的语言基础，文化交际活动便更简单操作与进行。大多数学者都认为对外汉语教学的主体是课堂教学，而教材与图书是关键的教学材料和工具，课堂之外，学生也可以通过音像制品、新闻报刊、网络传媒等方式进行学习。语言教学作为文化传播的一种重要方式，将文化背景纳入教材之中，通过详细的情境教学来实现文化的折射，则教材的编写对于如何将不同层级的文化合理地支配在章节内容之中具有很高的要求，既要符合外国留学生的实际水平和接受程度，又要遵照外语教学的基本规律，因此，如何在教材中导入文化背景是进行文化传播首要解决的问题。 二、对外汉语教材中文化的导入与传播

32、 语言是文化的载体，其本身也是一种特别的文化形式，中华文明五千年历史隐藏在世代相传的汉语和汉字之中，汉语的口头和书面形式都在很大程度上折射出中国悠久的历史和文化。外国留学生来华学习汉语，在汉语的语境中生活必定会逐步了解汉文化，而课堂教学中教材的内容也干脆将汉民族文化托现在留学生面前。赵金铭曾经强调，“教授一种语言就是在教授这种该语言所依托的文化，学习一种语言就是在解读这种语言所依托的文化。”作为文化的主要书面担当者，教材无疑具有非常重要的作用和影响。从事对外汉语教学的专家学者普遍认为，生动好玩、文化性突出、科学好用的教材能极大地引起外国留学生的学习爱好和主动性，促使课堂教学达到更高的效率。 文

33、化是个非常宽泛的概念，它主要是指一个民族在长期的社会劳动实践中所形成的有关学问、信仰、价值观、人生观、宇宙观以及科学、艺术等在内的全部的物质财宝和精神财宝，而随着经济全球化和一体化的进程渐渐加快，传统意义上的文化受到猛烈的冲击，势必会跟现代工业文明产生摩擦并逐步融合的过程。改革开放以后，中国的传统文化受到西方文化的冲击，以中国文化为主体，糅合西方现代文明在内的新时期文化逐步形成。教材内容的编写应与时俱进，紧跟时代步伐，在导入中国传统优良文化的同时，也能精确地反映现代社会生活的内容。阮静指出，在对外汉语教学过程中，把握中华文化的主流精神是基础和关键，文化的主要特征是民族性，应当让留学生的心灵受到

34、三个方面的浇灌：源远流长、博大精深、影响深远。由此可见，教材内容的支配是一项既困难又具有重大意义的任务，将主流、健康、民族精神性的文化导入对外汉语教材是编写人员的重要职责。 然而，实际状况是留学生的汉语水平参差不齐，所以教材编写的基本原则是应当依据汉语水平的不同层级来支配学习内容和文化的导入。笔者对近年来北京高校和北京语言文化高校编写出版的对外汉语教学进行了粗略式的调查和探讨，发觉中高级水平的教材中所导入的文化比较深刻，主要涉及思维形式、价值观点等方面，属于文化层次的高级形式，教学的难度比较高，而初级水平的教材中主要导入汉民族的饮食、服饰、问候、友情、待客等跟生活亲密相关的内容，具有很大的模拟

35、性和可操作性。可见，文化传播是一个由简到繁、由浅到深、按部就班的过程。我们将新好用汉语课本(刘珣主编，北京语言高校出版社，第1册)和汉语会话3叭句(康玉华、来思平编著，北京语言高校出版社，上册)进行了对比，两本书都是对初级汉语水平的留学生进行教学，所导入的文化背景都比较浅显易懂，主要涉及礼貌性的问候、生疏人的自我介绍、身体健康、节日祝愿等方面的内容，情境对话的设计都围绕文化特点而绽开，既进行了语言教学，又渗透了文化的因素，这是一个快捷有效的传播途径。 三、对外汉语教材的编写与文化传播的关系 论文联盟 教材和图书是文化传播的书面载体形式，具有广泛的宣扬渠道和力度，它与文化传播是间接的促进关系，通

36、过教材内容的编排来进行文化传播是汉语国际推广的重要目标，笔者将从以下几个方面来阐述。 (一)对外汉语教材系统完整地介绍中国文化 目前市场上流通的对外汉语教材主要由北京高校出版社和北京语言高校出版社出版发行，类型包括阅读、写作、听力、综合汉语等，一般都由初、中、高级组成，适合不同汉语水平的留学生学习运用。教材内容的编排以教学的目的为导向，系统完整地对某一方面的文化进行介绍与传播，使外国留学生对中国的文化传统有一个整体的框架，因为文化的传播不能间断式地进行，否则会破坏文化的整体性，也会影响留学生学习和了解的欲望以及主动性。 (二)对外汉语教材进行文化传播具有肯定的层级性 文化的基本特征是民族性，文

37、化传播是一个渐进的过程，由浅到深，按部就班，对留学生传播中国文化更应当留意教材的编写不能笼统地进行灌输，要依据学生的实际水平和学习动机进行内容的编排，做到生动好玩、由简到繁，从初步的礼貌问候、饮食起居到思维习惯、价值观念、历史传统等逐步进行，让文化的发展进程在留学生的心灵上烙下痕迹，也能刺激学生的学习爱好。 (三)对外汉语教材的文化传播是交叉互补的 某一本或一套教材总是就某个方面的文化内容进行介绍，它不是全局式的概览，应重点突出，主次分明，且传播中华文化中主流、健康的文化，教材之间的文化传播势必具有交叉互补性，通过不同层级和类型的内容编排以真正达到汉语走向国际，让世界了解中国的目标。在这个过程

38、中，教材和图书的出版以及宣扬是极为重要的手段，文化传播在潜移默化中深化外国留学生的心灵，他们通过沟通进一步将文化扩散到更广袤的群体和范围，以此达到间接宣扬的目的。 (四)对外汉语教材开放性地进行文化传播 文化是一个国家和民族的软实力，在当今国际社会竞争中，文化软实力起着举足轻重的作用，文化的渗透更有利于经济的发展与政治的和谐稳定，对外汉语不仅是一门学科，更是有关国家利益的事业，教材和图书的出版是进行文化传播的重要渠道，一方面吸引外国留学生来华学习，另一方面组织派遣中国老师出国教学，文化的传播不是单一的，它是一个发散、类推式的过程，以开放性的战略眼光将教材推向国外，让更过更广的海外群体接触汉语，

39、了解汉文化，这是文化传播的重要战略意义。 四、目前存在的问题及对策与建议 对外汉语教学是一门新兴的学科，其理论发展还不完备，教材编写与图书出版在理论上还不够成熟，如何有规律地将中华文化导入教材和图书，以正确地引导留学生学习汉语达到文化传播的目的，这仍旧须要进一步的探究与实践。笔者将对有关问题提出相应的对策与建议，以期为教材的编写供应参考。 (一)教材类型相对单一 市场上所流通的教材大都侧重语言教学，以视听、阅读类教材为主，留学生在学习汉语的过程中往往忽视了对文化的意识和思索，导致语言学习脱离文化传播。笔者认为，教材内容的编排应跳脱原始外语教学的框架，结合留学生的学习爱好和目标进行策划与编辑，书

40、面上既有文字又有图像，以生动好玩的图文形式吸引学生的爱好，将插图、文字艺术编排等各种形式寓于多种类型的教材之中。无论是视听类还是阅读技能类教材，文化传播都是可以顺当进行的，内容编排要丰富，通过系列教材来合理支配。 (二)文化导入不够系统完整，应结合当下生活现实 改革开放以来，西方文化对中国传统文化造成了很大的冲击，在汲取与剔除的过程中，渐渐形成了以中国传统文化为主体，兼具西方先进文化的现代中国文化，因此教材的编写要与时俱进地、精确地导入当代文化，而不是一味地强调传统与过去。笔者通过调查发觉北京语言高校出版的一套“新闻听力”类教材在内容的编排上比较陈旧，以改革开放之初的政治、经济、法律等方面的内

41、容为主体，这很大程度上减弱了留学生学习的主动性，也不利于文化的传播。 (三)教材和图书出版质量有待提升 教材和图书是文化的书面载体，在教学中起着特别重要的作用，以文化战略的眼光将中国文化导入语言教学，对编写者的语言功底和文化素养提出了更高的要求，编写者不仅要有扎实的汉语学问，还要能提炼出中国文化的精粹，以适当有效的方式编排在教材内容之中。另外，图书出版也是一个很重要的阶段，编辑的业务素养和文化学问是教材校对的一道门槛，要严格把关，对教材和图书的出版进行周密的策划，以确保高质量的图书流通。某些出版社争相出版对外汉语教材，但内容不够丰富，编排陈旧，文化特点不突出，不利于中国文化的传播，因此净化图书

42、市场也是极为重要的一方面，让市场上流通健康、主流文化的高水平对外汉语教材是编辑校对的一项重要工作。 简析汉语新词与对外汉语教学 摘要：在语言系统的各个要素（语音、词汇、语法）中，词汇系统是最为活跃的，社会生活的改变总能在语言深处引起不小的涟漪。英国语言学家威尔金斯曾说过：“没有语法，人们还能进行一些言语沟通，但是没有词汇，人们就根本无法说话了。”随着社会的发展改变，在对外汉语教学过程中新词发挥着至关重要的作用。 关键词：新词语；对外汉语；教学 一、对外汉语教学中新词新语教学的背景和问题 （一）汉语新词新语的涌现及世界汉语教学的新特点。 词汇是一个开放的系统，新词语又是一个动态的概念有肯定流淌性

43、的。新词语作为词汇中的“簇新血液”，是随时代改变而改变不断涌现出新的词汇。例如：“MP3，音乐肥料，IT产业，塑身浴，嘉年华，亚健康等，此类新词语都是社会的改变最干脆的产物。对新词语的理解和驾驭，成为人们运用汉语进行交际的重要一环。尤其是对其次语言的学习者来说更是顺当进行信息传递和信息交换的不行或缺的条件。与此同时对外汉语教学也随之出现了新的特点：当前，人们学习汉语时更加注意其好用性，多数汉语学习者秉着在学习中“学以致用”的剧烈愿望和要求。任继愈先生曾经这样说过：“50年前，外国人学习汉语，探讨中国文化，多从考古、社会学、民族学着眼。但今日世界各国学者学习汉语，探讨中国文化，是企图相识、了解这

44、个活生生的国家，要和它打交道，建立长期关系。”在这样的背景下，其次语言学习者除了在传统方式下学习汉语外，他们更注意增加汉语学习中“习得”的比重。这给我们提出了一个现实的问题：新词的数量浩大，种类繁多，假如大家对语料中大量运用的新词新语不熟识、不离解，就会造成严峻的障碍。 （二）新词语在对外汉语教学中的应用现状。 新词语作为现代汉语词汇中的“先锋”却由于其不稳定性和多变性在对外汉语教学中备受冷落。大致体现在以下几个方面： 1.目前，1992年出版的汉语水平词汇和汉字等级大纲中依据汤志祥的统计，这本书中新词仅占总数的0。125%，如此微小的新词语比例，完全可以忽视不计。80年后大约10年间产生了上

45、万的新词语，这些后产生的新的词汇却始终没有在大纲中出现。新词语的教学问题尚未得到系统的论证，相关的教学实践就更为少见。这就使得对外汉语教学中缺乏新词语的教学内容。 2.关于新词语的教材常见的主要有两本报刊阅读基础、当代中国话题。有人特地对这两本教材的新词语进行过分析和整理，其中新词语113条，经济类的新词语有27条，政治法律类的新词语 21条，科教文卫类的新词语41条，社会生活类的新词语19条，国家统 一、社会平安类5条。这些为数不多的新词语中大多数还是 八、九十年头出现的，这反映了我们教材编写的滞后性以及对于新词语的汲取落的后状况。 3.受现有教学大纲、课程规范、教材制定等条件的限制，汉语新

46、词语教学还是没有得到应有的重视，没有哪一门课程是特地介绍汉语新词语的。这样使得汉语教学和汉语应用产生了肯定程度的脱节。没有安排性和针对性的讲解，所以这并不利于新词语教学的开展。 二、对外汉语教学中留意新词新语的必要性及作用 新词新语教学在对外汉语教学中应用的必要性体现在两方面：首先，从教学效果和目的及汉语的自身状况上讲，和语音、语法相比，语言要素中改变最快的就是词汇要素。当前，新词语已成为社会和语言生活的重要组成部分。因此，当今对外汉语教学的一个重要任务就是如何更有效地使汉语学习者接触和驾驭新词语。假如我们不仔细的对待此事，汉语教学就会变的没有朝气与活力，就会脱离活生生的社会现实。词汇教学始终是以某种大纲或词表为范围，注意系统而静态的分析与考察词汇，却很少去进行动态的追踪和关注，这使得汉语词汇的新成分不能刚好引入教学中，导致新词语教学成为汉语词汇教学的一个薄弱环节。新词语教学的开展，不但可以使词汇教学的内容得以完善，使词汇教学工作与时俱进，更可以丰富汉语学习者的汉语材料库。同时，在信息化时代的今日，汉语媒体不但对汉语学习者的生活有着深刻的影响，而且也为其接触和学习汉语供应了重要的语料来源，是汉语学习环境的重要组成方面。新词语活跃在各类媒体中。