评好课专题学习心得体会.docx

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1、评好课专题学习心得体会 评好课专题学习心得体会 学习了评好课专题相关材料，收获匪浅。以前评课缺乏理论指导，评课非常盲目，听课听的不少，评课评的也不少，但听课究竟听啥，评课从哪几方面去评？又听又评有啥作用？怎样通过听课评课促进教学向更高层次发展，通过评好课专题学习，顿感眼前一亮，豁然开朗。 下面从两个方面谈一下自己的心得体会。 首先我明白了评课应关注以下几个方面： 一、看教学目标。教学目标是进行教学设计的依据，只有明确目标，教学设计才能有的放矢，因此，确定教学目标是教学设计的核心问题。假如一节课下来，教学目标不明确，那它的环节设计的再好，也是空于一谈，所以，在评课时首先看教学目标是否明确。 二、

2、看教学的重点、难点的确立。无论教学内容如何千变万化，老师在处理教材时应先了解学生实际和教材内容，确定该课的重点，难点及教学目的，心中有数，然后在上课过程中有浅入深，把难点说明清晰。同时突出重点，用不同的方式对重点内容进行操作及运用。 三看老师的教学方法和手段。一节课能否吸引学生，很大程度上取决于它的设计是否新奇。老师应在备课时注意教学方法和手段的创新，力求上出一节有自己风格特色的好课，给听课老师带来耳目一新的感觉。 四看课堂生成资源的处理。课堂生成资源是在上课过程中学生即兴提出的问题，有可能会偏离课堂正常的教学，打乱正常的教学秩序。假如老师这时能刚好机灵的引导学生或者利用好课堂生成资源，会出现

3、意想不到的教学效果。 其次是我对听课评课有了全新的理解与相识，重新谛视自己作为一名老师，深深感觉到还有很多欠缺和须要加以完善的地方。 一、清晰听评理念。听课、评课是探究、指导教学最有效的方式之一，课堂教学改革对听课评课给予了新要求那就是新理念、新标准。新理念体现在：要促进学生的发展；要促进老师的成长；要“以学论教”，以学生的“学”来评价老师的“教”，强调以学生在课堂学习中呈现的心情状态、交往状态、思维状态和目标达成状态为参考来评价老师教学质量的高底。新标准体系在：优质的课堂教学目标。科学的课堂教学过程。志向的教学效果。课堂教学效果、交往状态、目标达成状态的和谐统一。“以学论教”是现代课堂教学评

4、价的指导思想，要明确“学”一是指学生能否学得轻松，学得自主，二是学生是不是会学，有没有学会来评价课堂教学效果。总之课堂教学效果的评价：一是看老师是否保持良好的心情状态和交往状态；二是看学生的思维状态是否被激活，老师有没有对学生形成主动的认知干预；三是看课堂目标的达成状态如何。通过课堂教学，学生有没有不同程度、不同方向的收获。所谓新途径就是：对于刚刚接触新课程改革理念、概念、理论的老师来说，他们经过学习可能理解了新的教化思想，但不知道实践中的详细表现、应用方式，也不知道如何把他们联系起来。或者说他们缺少有关新思想的“个人实践学问”“实践的才智”。当相关的专家、教研员及资深人员通过听课评课提出问题

5、的关键和可供选择的行动方案时，会使老师“豁然开朗”“茅塞顿开”他们不仅向老师展示了详细的“教化才智”，同时给老师供应了一种反思的示范。在这一过程中，老师的收获是双重的，一方面知道了如何干脆改进自己的教化行为。另一方面也学会了如何反思自己的教化行为。因此校本教研中的听课评课对教化教学起到了引领作用。所谓新要求就是：即建立说课、听课、评课的相关制度，促进老师专业发展的转变。 二、知晓听课标准。1.学生的学习方式。在听课评课中如何引导课堂教学有效开展“探究学习”、组织学生进行各种形式的“合作学习”和“自主学习”成为及其重要的课题。其标准除去必要的传统的接受之外，必需尽可能地关注在班级授课的条件下，如

6、何有效地组织好引导学生开展以“探究”为特征的探讨性学习使“接受”与“探究”相辅相成达到高水平的学习境界。2.学生的学习水平。在听课评课中看群体学生的学习水平。是否主动参加、是否独立思索、能否主动探究、能否自由表达、是否擅长合作、是否富于想象、是否敢于否定、是否爱好深厚。3.学生的学习效果。学问目标学会了吗？实力目标会学了吗？情感目标好玩吗？等等！ 总之，通过专题学习，评课的目标更明确，评课的思路更清楚。对一节好课的特点有了更深刻的理解。以后的工作中，要把所学的学问运用于自己的听评课的教学实践中。 评好课心得体会 听评课是学校常常开展的教研内容之一，每位老师都经常听课、评课，听课评课是一种行之有

7、效地探讨课堂教学的重要方法和手段，是老师专业成长的重要途径。只有驾驭听课的技能和技巧，才能有助于提高老师的教学水平，也有助于老师自身进行课堂教学反思，不断向专业化程度和专家型老师的方向迈进。 在学习之前，虽然已经工作了好几年，也听了许多的课，但一说到评课还真说不出一二来，总觉得好，但就不知道究竟好在哪里，应当从哪些地方去说、去评，别人让我说课的时候，我总是不好意思的说自己是来学习的，其实自己是评不好课。经过一个多月的网上在线培训，感觉入门了，基本驾驭了听课的一些要领。 一、听课和上课一样，要从课前起先打算。听课之前，要先了解听课的课题，教学的目标、重难点、教学设计过程，从而对教学活动中的每一个

8、教学环节的设计做到心中有数，并问问自己：假如是我，会怎么设计教学？依据课堂实际状况思索这样设计的意图和效果，如此以便听课之时能做到有的放矢。 二、听课要仔细，要做到一听、二看、三记、四想。听就是听授课老师的教学过程，听授课老师的教学语言，听听课学生的发言。看就是看老师的主导作用发挥得如何，看学生的主体作用发挥得如何。记就是记录听课时听到的、看到的、想到的主要内容。想就是听课者在课堂上不仅要边听、边看，还要边想。听课必需本着向别人学习的看法，进入课堂后就要自觉遵守课堂纪律，要求学生做到的，听课者必需做到。保持留意力的高度集中，全身心地投入。做到仔细听、细致看、重点记、多思索，不能漫不经心，不能东

9、张西望，不能思想开小差，不能随意说话争论，不能干扰学生学习，不能干扰老师上课，更不能迟到、早退、衣冠不整或抽烟、喝水等。 三、评课要抓住主干，敢说真话。首先评课应从以下几个方面去评课： 1、教学目标； 2、教材处理； 3、教学程序； 4、教学方法和教学手段； 5、教学基本功； 6、师生互动情状。其次对授课老师的优点要确定，而且还要虚心学习，对授课老师的不足也要实事求是地讲出来，和大家探讨，只有这样才能共同提高。 评课既是一门科学，也是一门艺术，怎样评价老师的一堂课，在培训过程中做了很好的回答，给我们供应了多种多样的探讨方法。我们在日常的教学中要参照这些方法，不去生搬硬套，而是要带着创新意识利用

10、这些方法。过去评课的目的带有很多功利色调，现在评课的目的，主要是提高老师的教学实力，在评课中既要对老师的教学赐予确定，最主要的是找出教学中的不足。 评课，不是为了评课而评课，它要遵循肯定的原则：如科学性原则，整体性原则，全面性原则，方向性原则等。我们也要承认老师个体差异，但通过努力这种差异会越来越小，人的智能是有差异的，但多元智能理论，让我们看到了别人身上的闪光点，我们评课的目的，就是使老师的教学行为更加规范，使老师的教学水平更加趋于完善。 听评课的确是一门科学，他须要我们在今后教学中要不断的学习、实践，只有不断的创新、探究，才能使我们的教学水平一步一个台阶，从而达到肯定的高度。 通过这一课程

11、的学习，对听课评课有了系统的了解，我更加深刻地相识到听课和评课的重要性，在以后的工作和学习中要更好地利用这一形式，和同仁相互学习，共同提高自己授课水平。 新课程条件下的听课评课-学习心得体会 作者： 王万淑 (初中生物 贵州黔西南生物二班 ) 新课程条件下的教学要求老师的听课不应只停留在一般听的层次上，还应学会分析所听的课并予以正确的评价，这对每一位老师教学水平的提高、教学思想的完善、教学特色的形成都起着不行忽视的作用。 一、一堂好课的标准 教学的本质是一种学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。老师教学活动是否有效，取决于学生是否有效的学习。因此，学生学习活动的表现以及经过学习活动后得到的结

12、果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、胜利与失败的关键要素。笔者认为一堂好课要有以下基本特征： （一）主动探究，主动参加。 现代课堂教学是学生自主建构学问的过程，通过学生主动主动地参加课堂教学活动，形成独立获得学问、创建性地运用学问解决现实问题的实力及良好的学习习惯和健全人格。在课堂教学中，老师应努力为学生供应主动参加的时间和空间，为学生供应自我表现的机会，还学生以学习的主动权。因此，可把课堂中学生主动参加的程度作为评价一堂课好坏的一个维度。 （二）有效互动，合作学习。 现代课堂教学特别关注课堂中体现出来的群体间人际关系和沟通活动，而这种沟通是基于有效的师生、生生之间互动基础上的。详细表现在两

13、个方面：第一.实现有效的互动与老师创设的问题情境亲密相关。假如老师创设的问题与布置的作业大多数是回忆、描述事实、教学的推断和教学程序性的，或一味纯仿照性的，那么这样的问题与作业很难实现师生、生生之间真正的沟通。老师在课堂教学中只有创设一些具有思索性、探究性、思想性、趣味性的或能引起学生认知冲突的问题与探讨话题，才能够实现师生、生生之间有效的互动。其次.沟通应是双向的。老师创设有效的问题，学生经过思索或小组探讨，在完成问题回答后，老师应赐予有效的反馈，而不是仅仅简洁地推断学生回答的对与错，或简洁地予以更正。老师的介入行为应是：假如学生回答正确、完整，则肯定要赐予明确、主动的评价。假如学生回答不周

14、、不足甚至错误，则要引导其找出错误并加以改正，或指导学生弄清晰回答的依据和理由，通过再思索修正从前的回答；或要求学生补充或修正他人的回答。老师这一行为介入，有助于发展学生评价、推断和沟通的实力，有助于他们建构学问。好的课堂教学是师生共同构建学习主体的过程，它通过多样、丰富的交往形式，有意识地培育学生学会倾听、沟通、协作、共享的合作意识和交往技能。 （三）激励创新，体验胜利。 在体现现代教学思想的课堂教学中，老师激励学生质疑问难的行为，努力挖掘学生自身的创建潜能，培育学生的创新意识和创新精神，并创建条件使学生常常体验到创建的乐趣，形成独特的创建力。指导学生大胆质疑，培育学生发觉问题、解决问题的实

15、力，并以学生的问题作为教学的动身点引导学生对教学内容进行评议，激励学生发表不同看法和独创性的见解，让学生在体验胜利中不断发展。 （四）敬重差异，促进发展。 好的课堂教学特别关注学生自主学习实力的培育，通过学生自我选择、自我监控、自我调整，逐步形成自我学习的实力；通过探讨、沟通、辩论、竞赛等多种活动形式，指导学生学会自主学习、学会自我评价。同时在课堂教学中承认学生发展存在的差异性，让每个学生在原有基础上、在不同起点上获得最优发展；承认学生发展的独特性，要尽可能捕获他们身上表现出的闪光点，发觉他们潜在的优势，让每个学生形成独特而显明的特性。 （五）发觉问题，引发思索。 山东省教化学院周卫勇教授曾就

16、好课的标准提出三点看法：（1）不仅让学生驾驭了这节课的绝大多数内容，而且还能学到其他更多的内容。（2）学生上完这节课后的很长一段时间，仍旧在探讨这节课的内容。（3）学生的学习是主动探究，而不是被动、机械的。其中提到好课能让学生在课后很长一段时间内仍在思索回味，这一点的形成，与老师在课堂教学中设计恰当科学的提问与引导有很大关系。课堂教学要提高思维层次，必需从提高问题的“含金量”入手。一个好的老师，一堂课，若能供应或引发学生提出一系列哪怕是一个发人深思的问题，其价值绝不低于教学内容本身，这样的课可以说是好的。 （六）学习反思，总结提高。 通过反思，有利于学生进行深层次的建构。为此，老师在教学过程中

17、，应重视培育学生反思的习惯。在教学中，老师引导学生思索：是怎么想的，为什么这样想，为什么会有这样的现象，为什么做出这样的选择，所选择的解题途径是否最佳，是否还有更好的解题途径，这些学问（或问题）之间有何联系？这样做，可以培育学生反思的意识和习惯。有人甚至将一个人是否具有反思习惯作为评价一个人是否聪慧的指标。 二、怎样听课 在新课程理念的提倡下，老师听课应做到： （一）听课前作好充分打算，有备无患。 树立将听课者定位为教学活动的参加者、组织者，而不是旁观者的理念。在驾驭教学常规学问的基础上学习新课程标准，尽量了解本学科教研状态，熟识新的教学理念和理论；了解上课老师的教学特点，听课班级学生的状况；

18、了解教材编排体系，弄清学问的内在联系，熟知教学内容的重点、难点；应在头脑中设计出所教内容的课堂教学初步方案，粗线条勾画出大体的教学框架，以便对比优劣，促己深思、善辨、慎取。 （二）听课中翔实记录，主动推敲。 一要听看结合，具体记录。听课记录是重要的教学资源，是评课的依据。依据现代教学理论，教学是涉及老师与学生双边的活动过程。因此，听课时不仅要关注老师教的活动，还要关注学生学的状况。对于老师的教，听课者应当重点关注以下几个方面：（1）课堂教学中确定了怎样的教学目标，教学目标在何时采纳何种方式呈现给学生；（2）如何引导学生复习回顾，回顾哪些内容，这些内容与新授课有何关系；（3）新课如何导入，导入时

19、引导学生参加哪些活动，设计了哪些问题；（4）创设怎样的教学情境，实行了哪些教学手段，情境的创设、教学手段的应用是否有效、恰当；（5）设计哪些问题，支配怎样的活动形式让学生进行探究，如何探究(设计活动步骤);（6）设计什么样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的学问进行整合；（7）支配哪些练习让学生动手练，使所学学问得以迁移巩固；（8）授课老师如何对学生的学习活动作出评价。对于学生学的状况，听课者应当关注：（1）学生是否在老师的引导下主动参加到学习活动中；（2）在学习活动中学生常常做出怎样的心情反应；（3）学生是否乐于参加思索、探讨、争论、动手操作；（4）学生是否乐于参加到合作学习中；（5）学生

20、是否常常主动主动地提出问题，等等。由于教学是一种学习活动，其本质是学而不是教，而且老师教学活动是围绕学生的学习活动绽开的，因此在关注教与学双边活动时，更要关注学生的活动。 二要集中精力，仔细分析。听课者的思维要先于教学过程，遵循教化教学规律进行多种合理预料，摸索课堂发展的趋向，为分析评价赢得时间，变被好听课为主好听课。在听课过程中，将实际教学与课前预设的方案及以往的阅历（听过的优秀课）进行比照，以便找寻课堂教学中突出的亮点和存在的问题，并依据教化教学理论和课程标准赐予评价，即指出优点在于体现了课标哪一方面的理念，依据了什么教学原理等；同时对存在的问题指出怎么改可能效果更好，依据是什么等等。将这

21、些点评纳入听课记录，为评课作打算。 三、如何评课 评课，即课堂教学评价，是在听课活动结束之后，对上课老师的课堂教学是否确立现代教学观，和对其课堂教学的得失、成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教科研活动，深化课堂教学改革，推动素养教化的重要手段。 （一）评课的目的与意义 美国闻名的教化评价学者斯皮尔伯格就教化评价说过一句特别精辟的话：评价的目的不是为了证明，而是为了改进。 1.评课的目的：一是对课堂教学的优劣作出鉴定。二是对课堂教学成败的缘由作出评析，总结阅历教训，提高教学相识。三是对课堂教学亮点进行沟通，相互学习，相互促进。 2.评课的意义：通过评课有利于激励老师加快学问更新、优

22、化教学艺术；有利于调动老师的教学主动性和主动性，帮助和指导老师不断总结教学阅历，提高教化教学水平，转变老师的教化观念，促使老师在教学过程中渐渐形成自己独特的教学风格。 （二）评课的要求 1.树立健康的评课心理。在新一轮课程改革进程中为充分发挥评课的作用，真正达到以研促教的目的，评课者应留意克服不正确的心理倾向。一要克服“老好人”思想。评课是一种教研活动，不要担忧自己的观点不能被授课人接受而“得罪”人。要充分发表自己的观点，只有在激烈的辩论中，大家才能相互学习、共同提高，教研活动才能深化开展。二要克听从众心理。有些评课者往往顾虑个人的想法稚拙怕贻笑于众人，就人云亦云，随声附和生怕出错。没有让评课

23、发挥它应有的作用。我们为了教学，所言即使颇有争议，也是观点的不同，而没有对错之分。因此，评课要大胆提出自己独特的见解，发展求异思维敢于创新。三要克服附和权威心理。教化随着时代的发展不断前进，教学理念不断更新，教学方法不断改进，教学模式不断创新，教学手段逐步完善。没有一位老师能自诩为权威。大家所存在的差异是学识、阅历、实力上的差异。所以没必要为冒犯权威而瞻前顾后，要敢于向阅历挑战，打破传统的评价模式。 2.评课要把学生的发展作为关键点，坚持“以学生的发展为本”。教学的本质是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。而且，老师教学活动是否有效取决于学生是否有效的学习。因此学生学习活动的表现以及经过学

24、习活动后得到的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、胜利与否的关键要素。因此，对课堂教学评价的重点应当从授课老师的教学基本功如何转向学生学习活动的过程和结果如何(留意，这里提评价重点必需转向，并不是完全忽视或否定老师教学基本功的状况)。对于一堂课，假如老师总是想尽方法、合理有效地创设问题情境、充分利用各种教学资源和教学手段引导学生主动参加到学习中来，学生课堂中表现出主动参加探究、主动质疑问难的情形，而且通过学习，学生的思维得到激发、学业水平(包括学问与技能、实力与方法、情感看法和价值观等)得到充分(或较大程度)的发展与提高、学习爱好得到充分(或较大程度)的激发并产生持续的学习欲望，这样的课就

25、可以认为是一堂很好的课。假如无法达到上述目的，就说明教学(某个环节或整个教学过程)存在问题，必需引起授课老师的反思。 3.评课要把重点放在“评学”上面，坚持评教与评学相结合。课堂教学是老师组织和引导学生进行有效学习的过程，是师生互动、生生互动共同实现详细发展目标的过程。课堂教学的主体是学生，教学目标的落实最终是体现在学生的学习过程之中。因此，课堂教学评价要变更传统的以“评教”为重点的现象，把评价的重点转到“ 评学”上面，以此促进老师转变观念，改进教学。 要把评课的关注点，从老师传递学问转到学生有效学习方向上面来，转到针对学生差异进行因人施教上来；要把过多的统一讲授，转变为以指导学生分组学习探讨

26、和统一答疑、点拨为主要活动方式上来；要把课堂转变到以适当的统一讲解与有指导的自学或自由选择条件下的探究、研讨、查询相结合的形式上来。 转变评课的着眼点，评价课堂教学不能仅仅着眼于学生学习的质量及效果，尤其不能仅仅关切学生的学业考评分数，应当更多关切为老师创设有效教学活动的环境与气氛，关切老师对学习者的指导、帮助是否切实有效。关注学生是否在老师的引导下主动参加到学习活动中；关注学生是否乐于参加思索、探讨、争论、动手操作；关注学生是否乐于和其他同学进行合作学习；关注学生是否常常主动主动地提出问题，等等。 4.评课要提倡创新，培育特性。正确地评价一堂课，既要体现课堂教学的一般特征，又要提倡创新，激励

27、特性化教学。老师的特性化教学，是新课程标准理念实施的须要，是张扬学生特性的须要，是创建教学艺术魅力的须要。新课标须要的不是拘泥于教参的教学设计，而是要依据学生的详细状况作敏捷的调整，发挥自身优势，拿出具有特性化的教学设计。另外，假如老师能够依据学科特点，摒弃功利追求，提倡特性化教学，将学生头脑中自由思索的权利还给学生，不但能够张扬学生特性，更能够促使学生在学习上的“可持续发展”。 5.评课要实事求是，从实际动身。课堂教学评价要符合课堂教学改革的实际，评价的标准是期盼实现的目标，但又必需是目前条件下能够达到的，以利于发挥评价的激励功能；评课必需从实际动身，从视察到的、感受到的状况动身，不能想当然

28、。既充分确定成果，总结阅历，又要揭露问题，提出改进措施，评价的内容和要点必需是可视察、可感受的，要以实际状况进行推断。 6.让学生参加评课。新课程强调学生是教学服务的对象，是学习的主体，理应是评课的主体之一。让学生参加评课，发表自己对老师一堂课的想法和要求，这对授课老师和其他听课老师都会很有启发和帮助。同时，由于学生的参加，评课主体呈现多元化、民主化，对一堂课进行多角度、全方位扫描，有利于增加评课的针对性、科学性和实效性。当然，受年龄、阅历和认知水平的限制，学生的看法有时不够成熟、全面，老师可权作参考。 评课后要对所获得的信息（来自于学生、授课者、其他听评课老师的信息）结合新课程理念做进一步的

29、总结和思索，看有什么收获、启示，然后写出心得体会或论文。 听课评课是教学常规管理工作中的重要内容之一，是促进老师教学思想转变、教学观念更新、教学阅历沟通、教学改革探讨、教学水平和教学质量提高的重要途径和主要手段。听课、评课的过程，是老师在同伴协作下，反思、提高的过程，其根本是为提高教学水平和老师的发展而服务。 评好课学习心得体会 评好课学习心得体会 评好课学习心得体会小结 评好课培训学习心得体会 评好课培训学习心得体会 评好课培训学习心得体会 评好课专题学习心得体会 评好课专题学习心得体会 学习评好课心得体会 评好课心得体会 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第20页 共20页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页