认识平面图形教学设计.docx

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1、认识平面图形教学设计 研修课题低年级“图形与几何”的起始课 相识图形 （二）教学设计 番禺区化龙镇中心小学 许秀云 教学内容：人教版一年级数学下册相识图形 （二）P23 教学目标： 1、经验学问探究的过程，相识长方形、正方形、平行四边形、三角形和圆，知道它们的名称，并能进行分辨和区分这些图形。 2、通过动手操作、视察、沟通等活动，体会“面”与“体”之间的联系和区分，建立平面图形的空间观念。 3、培育学生初步的视察实力、动手操作实力和语言表达实力，同时感受图形与日常生活的亲密联系，培育学生学习数学的爱好。 学习者分析： 一年级的学生有着剧烈的新奇心和求知欲，并且好动、爱说，而且在上学期已经能够分

2、辨立体图形并且初步感知了立体图形的特征，这为学习近平面图形打下了基础。但是学生的思维以详细形象为主，要抽象出直观的平面图形，建立表象，形成初步的空间观念并不简单。 教学重点：相识长方形、正方形、平行四边形、三角形和圆。 教学难点：通过相识平面图形，建立空间观念。 教学过程： 一、单元导入，明确目标 1、创设情境：老师今日带来了一些积木，同学们还记得它们的名字吗？（学生回答） 2、出示学问树：这些都是我们上学期学过的立体图形。这些图形都是由很多“面”来组成的。今日，我们就来相识这些“面”（板书） （设计意图：从学生已有的学问入手，复习回顾已经相识的立体图形，从而引出立体图形是由很多面组成的，再揭

3、示这节课就是要相识这些“面”，这样学习目标特别明确，这初步让学生感受“面在立上”。） 二、合作学习，探究新知 1、摸一摸：你想摸一摸这些面吗？请摸一摸：桌子的面、笔盒的面、书本、作业本的面，看看有什么感觉？（学生汇报） （设计意图：通过摸一摸的活动，让学生初步感受平面图形的特征：平平的、滑滑的，并初步体会到平面与立体是有区分的。） 2、画一画： （1）想要得到圆柱的这个面，有什么方法呢？ （2）示范拓画（印画），你们想画吗？ （3）学生活动：把积木的每一个面画一画。 要求：画完后，在四人小组内说说你画的这个面是从哪个物体上的面得到的？ （设计意图：通过动手画、动口说，让学生进一步感受“面从体来

4、”，突出本节课的重点，突破难点。） 3、分一分： （1）把小组内刚才画的“面”形态相同的放在一起？并说说为什么这样分？ （2）请一个小组把分好的图形贴在黑板展示，并说说为什么这样分。 （3）让学生介绍其名称和样子。（适时板书特征） （设计意图：通过分一分的活动，让学生初步相识这些平面图形的特征，并在介绍名称和样子时进一步完整地相识长方形、正方形、三角形和圆的特征。并让学生感受自己学习的胜利喜悦。） 4、相识平面四边形 师引画出平行四边形。 这个面，是长方形吗？是正方形吗？为什么？你们知道它叫什么名字吗？猜猜看。 这个图形叫平行四边形，它是什么样的？ （设计意图：由于平行四边形的物体在日常生活中

5、是特别少见的，所以让学生相识完长方形、正方形、三角形和圆后，再由老师带出平行四边形，通过让学生视察、对比、猜一猜等活动加深对平行四边形的相识。） 三、巩固练习，应用拓展 1、找一找：身边哪些物体的面是我们今日相识的平面图形？ 2、猜一猜：我是谁？让学生看到一个平面图形的一部分，猜一猜这是什么图形。 3、书本第5页，第3题。 （设计意图：通过多种形式的练习，有层次地巩固对平面图形的相识，进一步感受“面在体上”体会到立体图形与平面图形的关系，还激发学生学习的主动性，提高学生在生活中视察和探究数学现象的意识和实力，培育孩子的抽象思维。） 四、当堂检测，落实目标 五、总结评价，课外延长 1、这节课，你

6、有什么收获？依据学生回答，完善学问树。 2、评比优胜小组。 教学反思： 这节课的图形是学生在日常生活中常见到的，因而学生们人人都乐于动手参加，激发了学生的学习爱好。整个活动过程，学生能做到主动思索、勇于探究。设计上，通过摸、描、说、分、找、猜等活动，意在让学生在这些活动中充分地感受数学，体会数学。学生通过描、说、分，在小组操作、视察、沟通的基础上相识长方形、正方形、平行四边形、三角形和圆，并体会到平面图形与立体图形之间的关系，收到了肯定的效果。同时也为学生自主探究、合作沟通供应了足够的时间和空间，让学生去亲身经验探究数学学问的活动过程，并获得基本的数学活动阅历。在自主探究中，让学生体会自己是学习的主子，并感受胜利的喜悦。 相识平面图形教学设计 相识平面图形教学设计 相识平面图形教学设计 相识平面图形教学设计 平面图形的相识教学设计 平面图形的相识教学设计 相识平面图形优秀教学设计 人教版相识平面图形教学设计 相识平面图形数学教学设计 相识平面图形的教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页