语文课堂教学.docx

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1、语文课堂教学 语文课堂教学“度”的把握 江苏省泰兴市新市小学 李娟 内容摘要： 新一轮的课程改革给小学语文课堂教学注入了勃勃朝气。然而，在实际教学中，由于有些老师没有能真正把握课程改革的精髓，创设教学方法时一味与“新潮”攀亲，极力向“流行”靠拢，导致课堂教学中出现了一些不该有的“过度现象”；在“精彩”的背后，实际的教学效果却不是令人那么满足。本文利用三个案例阐述了三个“过度现象”，即情景创设过度、多元综合过度、动态生成过度，并分别提出了解决“过度现象”的相应对策。 关键词： 语文 过度现象 适度把握 新一轮的课程改革给小学语文课堂教学注入了勃勃朝气。然而，在实际教学中，由于有些老师没有能真正把

2、握课程改革的精髓，创设教学方法时一味与“新潮”攀亲，极力向“流行”靠拢，导致课堂教学中出现了一些不该有的“过度现象”；在“精彩”的背后，实际的教学效果却不是令人那么满足。 一、情景创设过度 案例：槐乡五月教学片段 师：同学们，请大家再细致读一读其次自然段。找出你最观赏的句子。 学生自由读文、画句。 师：读一读你所画的句子。 生1：好客的槐乡孩子就会把他拉到家中，请他美美地吃上一顿槐花饭。槐花饭是用大米拌槐花蒸的。 生2：在洋槐开花的季节，只要哪位小挚友走进槐乡，他呀，准会被香气薰醉了，傻乎乎地卧在槐树下不想回家。 师：找得太准了！同学们，“薰醉”是什么样的感觉？ 生1：被薰得像喝醉酒一样。 师

3、：对！ 生2：槐花香把小挚友薰得就要醉倒了一样。 师：说得特别好！让我们来表演一下被槐花香薰醉的场面，好不好？ 生齐：好！ 师（拿来槐树模型）：同学们，这是槐乡的一棵槐树，谁来站在它底下被薰醉一下？请你。 生1：站在“槐树”旁，望着“槐花”，闭上眼睛。 师：同学们他有点醉了，但醉得还不够，谁再来。 生2：来到槐树底下，用劲嗅了嗅，然后摇摆着倒在了地上。 师：这才是真正的醉呀！同学们，让我们一起被薰醉吧！ 生齐站立，不谋而合地嗅了嗅鼻子，而后或趴在桌上，或仰卧于后面课桌上。 【分析】整个教学过程是围围着老师创设的主体情境“在槐树下闻香而醉”绽开的。老师在情境的创设上可谓是“挖空心事”。其中教者课

4、前得打算大槐树模型（估计要花2个小时），课上还要场内场外跑，拿来和搬走大槐树。课堂上的组织量（时间人数）又很大。如此高耗的细微环节处理，效果又怎样呢？明显，学生对“醉”字理解有失偏颇，这里的“醉”岂是醉酒之醉？更无失去知觉般“醉”倒在地之理。学生“醉”的情感表现，是在老师指挥下的“矫情”，决非真心流淌，真情流露。老师所创设的情境虽有创意，但给人感觉是一种刻意包装。 【对策】有些老师过分追求教学情境化，为了创设情境“冥思苦想”，甚至“造假矫情”。事实表明，有些老师辛辛苦苦创设的情境，并没有起到相应的作用，甚至适得其反，特殊是一些低年级小挚友，往往因为被老师创设的情境所吸引，不能从中跳出来投入到真

5、正的学习状态中去。 “景者情之景，情者景之隋”，一个有效的教学情境，必需是真情实境，能紧扣学生心弦。这里所说的“扣心弦”，不仅能引起学生的留意，更能让学生在情境中产生如闻其声、如观其貌、如历其境的亲切感，达到“神与物游，心与现合”的境界。情境的表现形式应当是多种多样的，要把握教学情境创设的本质意义，使情境能真正服务于学生的语文学习。 二、多元综合过度 案例：云房子教学片段 学生初读感知第三节后，老师说道：“雨过天晴，乌云渐渐散去，太阳公公又露出半边笑脸，一切都显得喜气洋洋。（老师边说边贴出画有蓝天、白云和太阳公公的图片）这时候，谁也来凑喧闹了？“小鸟。”老师拿起桌上的小鸟头饰给孩子们戴上，“敬

6、爱的小鸟们，看到这么多白云，你们最想干什么？”“我们来造云房子。”“那就让我们来起先吧！来，伸出双手。（师示范造房子，生跟着做动作），捧一团白云铺地板，四周造起高高的墙，开一个小门，再开一扇窗，屋顶盖好真美丽。够不着吧？可以跳起来。”学生跟着老师做“砌墙”、“铺地板”、“盖屋顶”的动作。“云房子”造好后，老师又让学生唱起了小白云的歌，学小鸟飞起来 【分析】看得出来，这样的课堂是在无限制地放高校生的主体效应，说、造、跳、唱、飞小挚友忙得不行开交，整个课堂好不“喧闹”！可是”喧闹”之后留给学生的是什么呢？当讲的不讲，需引的不引，该挖的不挖，教者虚化了语言文字的咀嚼与涵咏，放弃了语言文字的感悟和积累

7、，语文味在喧闹与欢乐的活动中荡然无存。 【对策】当语文课堂呈现出一派万紫千红的春景时，当我们冷静地以语文的眼光来谛视这种繁华时，便会有一种乱花渐欲迷人眼的感觉，它迷掉了学生的语文眼光，学生掉进了活动的欢乐泥潭而不行自拔，老师也慢慢地迷掉了语文头脑，一味追求活动、综合，把手段与形式当作目的来追求，舍本逐末。 笔者认为，语文课在繁华起来的同时，还要留意语文的本质，即语文味。语文课不能上成音乐课、美术课，更不能上成拼盘课。语文综合性学习时，不管我们的学习活动涉及到哪个领域、哪门学科，实行哪种方式、利用哪些手段，其归宿在于为语文服务，为积累语言、积淀语感服务，为着实培育听说读写实力服务，为多角度地学习

8、语文、运用语文服务。语文的综合性绝不是各门学科的整合学习，也不是另外给语文附加一些其他学科的任务，或让语文课替其他学科分担目标。我们提倡，语文课应当用语文手段完成各种任务，在完成任务中学习语文，提高语文实力。这样，我们才不至于被乱花迷掉双眼，才能找到真正属于语文的春天。 三、动态生成过度 案例：黄河的主子教学片段 学生在找读并感受描写艄公、乘客表现的语句，一切都在有条不紊地绽开，只是在读悟“皮筏上的乘客谈笑自若，他们向岸上指指引点，那从容的神情，就犹如坐在公共汽车上阅读窗外的景色”时，教室里“高潮”迭起。 师：同学们，你从这句话中感受到了什么？ 生1：乘客是那么大胆，面对着惊涛骇浪还是谈笑自若

9、、从容镇静。 生2：不对！黄河水万马奔腾，羊皮筏子随时都有被淹没的危急，人们怎么可能不胆怯呢？ 生3：文中说乘客就像坐在公共汽车上一样悠然，我们都乘过汽车，没听说过有谁胆怯的。 生4：乘客们脚下就是波浪滔滔的黄河水，想想就让人心惊胆战的。 （教室里快速形成了两种观点，同学们越说越带劲，老师暗喜）问：胆怯的乘客会怎样？不怕的又会怎样呢？ 学生大胆想象，大谈特谈胆怯时的种种情状，老师则时常激励、赞许着孩子们的丰富想象和生动描述。 【分析】本案例中，老师清晰地知道黄河那浊浪排空的险恶气概，乘客的谈笑自若，都是为了渲染艄公驾筏的超群技艺。可是，在改变的课堂情景中，老师心中原本明确的教学目标变模糊了，教

10、学思路也在不知不觉中被牵往歧途。 面对学生的“出格”，我们不应当把学生生拉硬扯进既定的框架，也不该任其游荡“放羊”。面对学生“怕”与“不怕”的争辩，应适时“出手”：老乘客的谈笑自若和新乘客的惊恐担心，与艄公的镇静有着怎样的关系呢？如此灵巧一拨，学生与艄公进入更深层次的对话，预设目标也将在生成中超越。 【对策】在新课程下的语文课堂教学中，的确不乏很多动态生成的精彩之处，老师随着状况的改变而有效地采纳不同处理方法，使一些无法预料的事务呈现出不同的价值，使课堂打破线性进程，呈现出勃勃的朝气。然而原委何谓“生成”，是不是课堂上学生提出一个老师意想不到的问题，说出一种独树一帜的观点就算是“生成”呢？这只

11、是对“生成”的一种片面理解。 面对动态生成，老师应巧用“妙手丹青”“点睛”，这个“睛”就是教学目标。首先，动态生成必需与教学预设相辅相成。我们切不行以认为要动态生成就可以淡化、抛弃预设；其次，强调动态生成必需把握住老师在教学中的主导作用。 假如过分强调前者，教学就会沦为一种信马由缰的活动；而过分强调后者，教学就会成为强制灌输的活动。只有把握好“度”，才不会因为学生的意外“生成”而迷失方向。 新课程改革让我们的语文课堂发生了天翻地覆的改变，面对推陈出新、新奇丰富的教学方法，千万别让“流行”、“新潮”、“时尚”晃了你的眼。 语文课堂教学 语文课堂教学随笔 语文课堂教学感想 语文课堂教学才智 语文课堂教学反思 语文课堂教学流程 语文课堂教学论文 注意语文课堂教学 语文课堂教学反思 语文课堂教学模式 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页