课堂教学中如何设计有效的问题.docx

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1、课堂教学中如何设计有效的问题 课堂教学中如何设计有效的问题 江苏省赣榆县门河镇中心小学 古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番进步。” 提问是最古老的、也是运用最普遍的教学方法之一。课堂提问是一种技巧，更是一门艺术，并且是教学中用得最多而又很难用精、用巧的艺术。不少老师，当然也包括我，课堂提问的艺术驾驭不够，往往表现为：随意提问，率性而为，甚至流水式提问而导致“满堂问”，且所提的大多是低思维度的问题，问题呈现形式缺乏科学性，干瘪的提问，老师与学生没有目光等肢体语言的沟通。一问一答，缺乏思索性，停留在浅层次上，为形式而设计提问。这种提问方式奢侈了课程时间，耗

2、费了学生精力，起不到悬疑质问、激发思维、主动探究的效果。 纵观当前课堂，老师课堂无效提问现象较为突出。其主要表现在以下几个方面： （一）浅显琐碎问题过多，没有方向性。 （二）重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维。 （三）提出的问题不科学，或太浅，或太难，或可有可无，无层次感，无坡度。 （四）候答时间过短，学生无法充分思维。 那么，什么是有效的提问？我认为老师有效性提问是指老师依据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教化环境和氛围，细心设臵问题情景，提问出具有安排性、针对性、启发性、开放性的问题，使问题真正为课堂教学服务，激发学生主动参加的欲望，从而进一步培育学生创

3、建性思维。有效的课堂提问成为搭建课堂教学活动的脚手架。 一个好的课堂提问，不但能巩固学问，刚好反馈教学信息，而且能激励学生主动参加教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达实力，促进学生的认知结构进一步深化，还能促使老师了解学生，以便因材施教，有的放矢的针对学生进行教学，经过这几年的教学实践，我总结了以下几点。 一、问题的设计要有整体性。 小学科学教学要帮助学生形成认知框架，用整体和综合的观念去分析解决问 题。基于小学科学的特点，我在设计课堂提问时，要非常重视整体的地位和作用，从教学目的动身，帮助学生形成认知的整体观。若没有整体的观念，所设计的问题往往零碎、杂乱，难以给人留下深刻的印

4、象，课堂节奏也显得不明快，不清楚。因此老师的提问，要在深化探讨教材的基础上，精确把握学问点和实力点，重点和难点，同时理清各部分学问的内在联系，细心设计一系列彼此之间有联系的问题，环环相扣，层层推动，步步深化，从而引导学生去思索、联想、探究，由此及彼，由表及里，发觉事物的本质和规律，建构起小学科学的“学问树”。 二、问题的设计要有启发性。 启发式教学实质就是问题教学，不但老师要不断地提出问题，引发思索，更激励学生主动提出问题、探讨问题，主动探究解决方案；是以问题为线索，而不是以“结论”为目的。因此老师在课堂上必需致力于提高“问”的艺术，其中最重要的是提出的问题要能启发学生思索，它是提问的价值所在

5、。在内容上，老师设计的问题应符合学生的“最近发展区”，使他们在课堂上始终处于“跳一跳能够着”的境地，这样学生思维才能主动起来，并向纵深发展。在形式上，老师要从教学目标动身，更多地设计一些发散性问题和探究类问题，问题的答案不唯一，不确定。 三、问题的设计要有差异性。 不同学生的基础不同，思维方法也不同。德国哲学家莱布尼茨说过，“世界上没有两片完全相同的树叶。”表明白差异性的普遍存在。因此，老师在设计问题时，不仅要考虑到教材内容，而且还应当结合实际，充分考虑学生的差异性、层次性，尽可能依据学生的不同水平设计不同层次的问题，让全体学生都有参加体验的机会。 所设计的问题要难易适度，既要符合学生的认知水

6、平，又要有肯定的思维负荷，问题过难，超越了学生的认知水平，学生就会感到望而生畏，丢失回答问题的信念和志气；问题太易，低于学生的认知水平和认知实力，学生无需思索即可唾手可得，又失去了提问的意义。所以老师提问应避开那些一“问”即“发”的浅问题和“问”而不“发”的难问题。 一般而言，问题的设计应以班里中上等学生水平为基础，这样既有利于激发、维持优良水平学生的主动性，又有利于促进中下等水平学生向优良水平靠拢，从 而提高全体学生参加的主动性和主动性。同时，问题的设计应由易到难，由简到繁，由小到大，层层推动，步步深化。 四、问题的设计应融入情境中。 德国学者关于情境与学问有一个精辟的比方：将15克盐放在你

7、的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部汲取了。情境之于学问，如同汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被汲取；学问须要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。课堂提问应力求通过细心营造的问题情境奇妙地将问题引出。真实实在、新颖好玩的情节、故事、场景能很快把学生带到详细的情境中，与问题情境溶化在一起。问题情境中的冲突冲突、奇思妙想、问题的产生与发展，在学生心里激起层层涟漪，引起情感共鸣，促使他们用自己特有的方式进行分析思索、想象联想、推理推断、研讨辩论等，并从中获得体验感悟。问题情境的创设不仅能极大的调动学生情感的留意力和情感体验力，为师生提出问题

8、、探究问题、解决问题打下情感基础，更重要的是激发和培育学生自身产生持续不断的学习内驱力。内驱力真正调动起来了，问题解决也就近在咫尺。 有效的提问不仅能激发学生的学习爱好，同时还能启发思维，激励学生主动思索。“问”是一中教学方法，更是一门教学艺术，要驾驭好这门艺术，老师就应勤思索、多分析、努力优化课堂的“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生激情，“问”出学生的创建。 课堂教学中如何设计有效的问题 课堂教学中如何设计有效的问题 数学课堂教学中如何设计有效的练习 如何设计有效课堂教学活动材料 谈如何设计有效的数学课堂教学 小学英语课堂教学中如何设计有效的教学活动 在教学中如何设计有效情境 小学课堂教学中问题设计有效性的探讨课题工作汇报 课堂教学中问题设计的有效性 综述 课堂教学有效问题设计研讨 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页