识字9日月明教案.docx

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1、识字9日月明教案 识字9 日月明教案 教学目标 会认“明、力、尘、从、众、双、木、林、森、条、心”11个生字，会写“木、林、土、力、心”5个生字。 能正确、流利、有感情地朗读课文，初步感受汉字的构字规律，激发酷爱祖国语言文字的感情。 3、理解韵文的意思，懂得人多力气大的道理。 教学重点：驾驭本课的生字词；正确朗读课文。 教学难点：了解会意字的构字规律，培育学生初步识字实力。 教学时间：2课时 第一课时 课时目标 会认“明、力、尘、从、众、双、木、林、森”9个生字，会写“木、林”2个生字。 能正确、流畅地朗读课文，了解会意字的构字规律。 教学过程 一、谈话导入，激发爱好 1、老师板书：日、月，学

2、生认一认，读一读，说一说意思。 2、老师明确：“日”的轮廓像太阳，一横表示太阳的光。太阳光线四射，洒遍大地，大地一片光明。“月”像半月形，月亮反射太阳的光，即使是晚上，大地也是一片光明。那么，日和月合在一起，就组成了一个新字明。（板书：明） 3、学生在“写汉字”软件里学习“明”的读音。 4、组织学生齐读课题。 5、老师导入：你们知道“明”是什么意思吗？这节课我们就要学习很多像“明”这样的字。 二、初读课文，整体感知 1、学生借助拼音自由读课文。遇到不相识的字停下来，借助拼音多读几次，再往下读；把要求会认得字和会写得字画出来多读几遍。 2、同桌互读，订正读得不对或不精确的字音。 3、老师出示生字

3、词卡片，检查学生的自学状况。 4、要求学生用自己最喜爱的朗读方式朗读课文。 5、指名朗读课文，师生评议。 三、合作探究，了解特点 1、出示“明，尘、从、众、双、林、森”，指名读。 2、老师：相识一个汉字，不仅要知道它的读音，还要知道它的形态、结构、笔画、意思。下面，让我们从这些方面探讨一下这些汉字。 3、小组合作，探讨沟通。 4、沟通汇报。 （1）探究汉字的形态：这些汉字都是由两个或三个汉字组成的。 （2）探究汉字的结构：这些汉字组成了上下结构，如“尘”；左右结构，如“明、双、从、林”；品字结构，如“众、森”。 （3）探究汉字的笔画:笔画发生了改变，如“尘”上部的“小”，竖钩变成竖；“从、双、

4、林”左边的“人、又、木”，捺要变成点。 （4）依据字形理解汉字的意思：新字的意思就是这几个汉字意思的组合，如很小的泥土就是灰尘的尘 5、出示课后习题，学习“泪、休、歪”。 （1）分析结构。（如“休”左边是“人”，右边是“木”，“人”的捺变成了竖。） （2）出示相关图片，学生视察，理解“泪、休、歪”的意思。 （3）尝试编写韵文。 6、分男女生朗读，边拍手边朗读课文前四句。 四、指导书写 1、出示“木”和“林”两个字，学生读一读。 2、学生在“写汉字”软件里学习“木”和“林”的笔画数及书写依次。 3、师生沟通：怎样把这两个字写的更美丽？（“林”的两个“木”要靠近些。） 4、学生先描红，然后自由练写

5、。 五、课堂小结 老师小结：汉字可真有意思、两个或者两个以上的汉字就可以组成一个新字，而新字意思就是这几个汉字意思的组合。希望同学们能够运用这种方法，相识更多的汉字。 其次课时 课时目标 会认“条、心”2个生字，会写“土、力、心”3个生字。 理解韵文的意思，懂得人多力气大、合作能胜利的道理。 教学过程 一、谈话导入，激发爱好 1、出示生字卡片，开火车读。 2、分男女朗读，边拍手边朗读课文的前四句。 二、理解意思，感情朗读 1、出示课文插图，让学生说一说图意。（三个小同学在种树.一个人扶着小树苗，一个人填土，一个人浇水。他们种了许多许多树。） 2、沟通探讨：假如只有一个人种树，结果会怎样？ 3、

6、老师导入：是啊，团结力气大，合作能胜利。这节课，我们就来学习有关团结力气大的谚语。 4、学习“一人不成众，独木不成林”。 （1）出示“一人不成众，独木不成林”，指名读一读。 （2）学生理解意思，老师明确：比方个人力气有限，做不成大事。 5、学习“众人一条心，黄土变成金”。 （1）出示“众人一条心，黄土变成金”指名读一读。 （2）相机相识“条、心”2个生字。 （3）理解“众人一条心，黄土变成金”的意思：团结起来力气大。 6、学生自由读，对读，边拍手边朗读课文。 三、指导书写 1、学生在“写汉字”软件里学习“土、力、心”的读音、笔画数，以及书写依次。 2、师生沟通：怎样把这些字写得更美丽？ 3、学

7、生先描红，然后自由练写。 4、组内评议，写得好的嘉奖一颗小星星。 四、课堂小结 师生合作读课文 老师引读：日月（明），田力（男），小大（尖），小土（尘）。二人（从），三人（众）。双木（林），三木（森）。一人（不成众），独木（不成林）。众人（一条心），黄土（变成金）。 板书设计： 9 日月明 日月 明 二人 从 田力 男 三人 众 小大 尖 双木 林 小土 尘 三木 森 教学反思 中国的汉字特别有意思，许多都是由两个字合起来的，本篇课文就依据汉字构字规律所编写的一首特别好玩的儿歌，读来朗朗上口。在教学设计中，我们必需彻底摒弃单调的认读、繁琐的分析，奇妙地借助教材这一载体，细心设计多种语文实践活动

8、，让学生在朗读中自主识字，在活动中提高语文素养。 （一）创设情境愉悦识字语文课程标准在第一学段“识字写字”方面提出的要求是“喜爱学习汉字，有主动识字的愿望”，因此，低年级的语文教学要力求做到入情入境，牢牢抓住学生的年龄特征，调动其学习的主动性。在实际教学中，我通过看图、嬉戏等一系列识字活动，让学生在宽松、自然的状态下进入情境，进入课文，去发觉构字规律，驾驭汉字结构，从而感悟汉字文化，积累语言文字。 （二）以读为本读中感悟阅读是一种特性化的行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践。教学中，我让学生干脆面对文本，主动地去读，读准生字、读通课文、读懂意思；兴趣盎然地去读，读出情感。以达到在多种形式的

9、反复朗读中相识汉字，在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，获得思想启迪，享受审美乐趣。 （三）小组沟通合作探究学生是学习和发展的主体，语文教学必需依据学生身心发展的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。课堂上，我把学习的主动权交给学生，让他们以独立或随机组合的方式组成学习小组，选择自己已经知道或者模糊不清的一些生字的意思，在小伙伴中进行沟通，形成人人争当小老师的局面。这样，同学之间互帮互学，深化了对学问的相识；大胆沟通，提高了交往实力。他们的团体合作意识被调动起来了，从而充分

10、体验合作的开心。 （四）提炼生活仿作创新提炼生活，想象仿照，是实现学生与文本对话的保证。教学日月明之前，我引导学生当一回“小小调查员”，通过电脑、电视、画报、儿歌等多种途径去了解汉字的特点，让他们在学习课文之前，就对课文内容有个初步的了解，奇妙地架设起文本与生活的桥梁。在教学日月明时，我以课文为凭借，由浅入深地创设情境，引导学生运用已有的识字阅历，仿照课文中的句式，进行语文训练，培育了学生语言表达的实力，丰富了学生对诗歌的理解，开启了学生的思维和想象。敏捷地处理教材，能较好地拓展语文教学的空间，有利于让学生在广袤的生活中学语文。从某种意义上来说，这也是在努力实践着让学生与文本进行深层次的对话，也是对学生创新实力的培育。 识字9日月明教案 识字9日月明 识字9 日月明（教案） 日月明教案 日月明教案 日月明教案 日月明教案 日月明教案 日月明教案 日月明教案 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页