论幼儿美术活动方案设计技巧与实施.docx

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1、论幼儿美术活动方案设计技巧与实施 论幼儿美术活动方案设计技巧与实施 姓名：魏书文 班级：2022级学前教化本科班 学号：145430326 指导老师：冯秀花 l 摘要：有效的教学活动设计，是上好一节课的关键。设计一个胜利的活动不但 激发幼儿参加活动的爱好，而且在参加活动的过程中，孩子们能体验活动带来的乐趣，探究新的学习方法，在尝试的过程中发觉问题，通过思索解决问题，从而使他们各个方面的实力不断提高。而作为幼儿园五大领域教学艺术领域中的美术教化活动，大部分时间是幼儿操作，怎样引导孩子操作，老师在活动中发挥怎样的作用，前面的讲解示范和最终的作品评价老师应怎样预设，都是美术教学活动设计时老师应当特殊

2、关注的问题，有很大的探讨价值。 l 关键词：美术活动 方案设计 设计技巧 组织实施 l 引言：孩子健全人格的培育不仅仅是个人的须要，更是时代发展的须要！然而 优秀的人格品质并不是天生拥有的，是通过后天环境影响和教化渐渐形成的。 而美术教化在素养教化中起着重要的作用，它为儿童供应丰富多样的教学活动，从而使他们的人格得以成长。因此，通过教学活动，增进其人格健全及和谐发展，使孩子的潜能和思绪得以表现，是儿童美术教化的最终目的。 l 正文 一、美术活动方案设计与技巧 （一）符合孩子的思维特点，贴近幼儿生活 一节好的教学活动，选材至关重要，它既要符合不同年龄阶段孩子思维的特点，又要来源于幼儿生活，新奇好

3、玩。让每个孩子熟识活动内容，又充溢了探究愿望，在操作的过程中发展综合实力。小班的教学活动印画“彩色服装”，是一节美术教学活动中的装饰画课型。老师把幼儿常用的插塑玩具做为印画原材料，请幼儿在事先画好的服装轮廓中，用不同形态的玩具蘸色印画进行装饰的活动。这一活动的选材创新之处在于材料的创新，老师把日常生活中孩子常常来玩的玩具作为装饰画的工具，孩子们既感到新奇，富有深厚的操作爱好，又拓宽了思路，发觉了玩具的多种用途。这正符合纲要中指出的让孩子“初步感受并宠爱环境、生活和艺术中的美”的要求。对于年龄越小的孩子来讲，生活中的美是他们最简单接触和发觉的。这就须要老师先有一双擅长发觉美的眼睛，多引导孩子视察

4、四周世界，多从生活中选择美术教化内容，让孩子们发觉生活中的美，拓宽创建美、表现美的思路，能用多种手段去表现生活中的美。比如“手形添加想象画”、“手指引画”、“撕纸面条”、“泥工饺子”等，素材都是来源于生活，孩子们既感爱好，又在动手中发展了技能。 （二）目标制定要恰当，紧扣主题，指导活动过程 教学目标是教学设计过程中的核心和灵魂,它干脆涉及活动对幼儿培育的定位、情感发展及教化的价值观等问题，是老师完成教学内容的鉴定标准，在教学活动中起着定向作用。 （三）目标制定要来源于课程标准，符合纲要精神 新纲要明确指出，幼儿园艺术教化的目标为“喜爱参与艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验;能用自己喜爱的

5、方式进行艺术表现活动。”所以，我们制定 美术教化活动目标时，就要紧紧围绕纲要精神和美术教化的目标，制定合理，不要超越课程标准和孩子的实力所及。 1.目标制定要详细明确，可操作性强 目标不要过大，过于空洞，哪节教学活动都能运用，无法操作，形同虚设。比如，有的教学活动目标定为“发展孩子想象力、创建力和表现实力。”从目标中既看不出是什么领域的活动，也看不出详细课型是什么，哪个领域哪个活动中都能用，又都不能用，没有可操作性，更不用谈怎么完成了。 2.目标制定要把握好“度”，体现新阅历 我们制定的目标不能过低，那样对孩子来讲没有挑战性。也不能过高，孩子渴望 不行及，失去了信念。这就要求老师要熟知孩子的阅

6、历基础，美术活动已经驾驭了什 技能技巧，这次预定的目标是发展孩子什么新阅历，哪些常规是已有的，哪些方面是 要新教授的。新授的点不能太多，孩子跳一跳就能够到，一节活动能够完成。 比如教学活动印画“彩色服装”，我们依据小班孩子的年龄特点，制定的目标为 尝试用两种不同的玩具材料对应颜色在衣服上印画，装饰彩色的衣服。观赏自己装饰的的彩色衣服，享受创作的欢乐。孩子对颜色的认知是已有阅历，一一对应也已经有所接触，但玩具与颜色对应印画，二者的结合是新的学问阅历，须要孩子能够明确对应关系。另一个新阅历是要在衣服上用两种图形印两种颜色装饰。这对小班幼儿是一个挑战，这个年龄阶段的孩子都喜爱专注于件事情，会用一种玩

7、具不交换的印起来，所以将它也作为一条新阅历制定到目标之中，详细明确，又具有肯定的挑战性。 3.打算工作要细致，摆放合理，为活动服务 美术教化活动须要打算的工作许多，既要有孩子阅历基础的了解，又要有孩子操 的教具学具，人手一份，特别繁琐，所以肯定要细致考虑，让它发挥好作用，为教学 动服务。 （1）考虑幼儿年龄阶段，打算教具要科学恰当 对于小班的孩子来讲，材料相宜简洁，数量不要过多，不要困难。如印画“彩色 装”中，我们就给孩子打算两种玩具，两种颜色，而且保证每组幼儿人手一个玩具来 作，数量足够。操作的玩具相宜印画，外形是多种多样，有镂空效果。不能是实体玩具 印出来图案就是一个色块，不美观，也不能接

8、触面太细，不易蘸上颜色，影响印画效果 这些都须要老师事先进行试验操作，验证哪种材料合适，以保证印画效果。 （2）教学具分层次，满意不同层次孩子的发展需求 我们要依据不同孩子的实力基础，打算不同层次的教学具。有的是从数量上提高 求，实力强的孩子多去制作完成几个。比如折纸、泥工，都可以给孩子多一些纸或泥 在完成基本量的基础上接着制作。有的是从质量上要求，多去添画、涂色，把作品完 的更美观。还有的是发挥同伴互助作用，实力强的孩子去帮助稍弱的孩子共同完成作。 （3）打算充分，取放便利，不要让材料成为活动的干扰 打算充分一方面指数量足够，另一方面是指考虑细致，比如在玩色嬉戏的活动中 孩子服装的打算、色调

9、的摆放、擦手的物品都要打算好。可以给孩子穿上兜兜褂、带 套袖，把颜色摆放在组的中心，每个人都能够得到，不要放到一边，以免孩子够不到 料或者颜色到处滴，成为活动的干扰。可以给孩子打算擦手的毛巾、湿巾，便于随时 掉蘸在手上的颜料。盛颜料的器皿一般是废物利用，快餐盒、元宵盒、果冻盒等，方 快捷，一具多用，充分的打算可以让孩子们在色调的世界里自由呈现丰富多彩的图案 界。 (四)活动过程要有序，考虑周全，时间安排合理 在设计教学活动过程时，要紧紧围绕教学目标，层层深化，突出各环节的重点及 进性、连接性。事先考虑好时间安排，合理绽开。对于美术教学，老师的导入和示范 解时间约占30%，孩子的操作时间占50%

10、，讲评环节最多占20%。 1.导入环节，简洁明白，开宗明义 美术活动的大部分时间应当以孩子操作绘制为主，老师占用的时间不宜过长。假如导入略微多一点关联问题，时间就会奢侈掉。另外，导入的形式要吸引孩子，提问精练，不宜过多孩子来回答。 （1）抓住孩子心理，生动好玩，调动主动性 可以采纳变魔术、猜谜语、说儿歌等孩子感爱好的形式，也可以结合最近孩子学过的故事、歌曲或者熟识的动画片，依据已有阅历干脆引出主题，一起先就抓住孩子的留意力，调动起每个孩子参加活动的爱好。 （2）紧紧围绕活动，直入主题，不饶弯子 今日是什么活动主题，就要干脆进入，切忌长篇大论的讲一个故事，只用其中一句话或者只为引出一个角色。比如

11、，印画“彩色服装”，一起先老师结合前面孩子学过的故事小老鼠裁缝店设计的的导入环节是“漂亮的春天来了，人们都换上了好看的衣服，小老鼠裁缝店的小老鼠要设计更加美丽的衣服了，可是他忘了全部设计上图案了，请小挚友来帮忙。”前面几句话就没有用，春天，人们都和此主题没有关系。就可以改为“小老鼠裁缝店又要开张了，今日小老鼠给大家设计了一套新衣服，请小挚友看衣服上的图案是用什么印出来的?”。简洁明白，直奔主题，视察图案，引出材料。 2.讲解示范，抓住重点，清楚到位 讲解示范语言要清楚简练，示范重点。孩子已有技能和阅历一带而过，新授的技能 验重点讲。可以运用儿歌的形式，可以运用形象的语言，让孩子们一听就懂。 (

12、1)出示示范作品，激发创作愿望 活动前，老师要事先制作作品范样，一是体验操作过程，发觉问题驾驭要领，二 给子供应富有艺术性、代表性的作品。但是作品不宜难度太大，稍高于孩子的实际水 可以进一步激发孩子的创作欲望。 （2）老师现场示范，有目的传授新的学问阅历 依据状况老师现场示范作品，可以是示范重点步骤，可以是示范操作方法，可以 完过程示范，但要选准重点，有目的的给孩子传授新的技能技法，促进提高。另外可以 打算几个范样，除新授的现场示范外，其它步骤干脆拿出范样让孩子们看即可。 （3）清楚简练，便于操作记忆 可利用朗朗上口的儿歌、便于记忆的顺口溜、形象的语言帮助幼儿记住操作要领 比印画“彩色服装”，

13、老师就运用顺口溜给孩子进行示范“先挽小袖子，再选小玩具， 好同样色，轻轻蘸一蘸，印在轮廓里，衣服变美丽。”基本步骤完成，老师再指导孩 换色、组合，装饰的更加美丽。 （4）要求明确，恰当提示 简明扼要提出活动要求。孩子操作活动起先前，老师要提出明确的任务要求。主 操步骤是什么，绘画时应留意什么。让孩子们明白自己先干什么，再干什么，以免出现 注意细微环节的勾画，大的造型轮廓没有完成。再就是要有常规要求，宁静作画制作，运用 的材料物归原处，不乱丢杂物等。 3.巡回指导，目标明确，主动有效 活动中，老师巡回指导时要有目的地发觉孩子的作品，哪些特色突出，值得大家借鉴，哪些存在共性问题，须要刚好进行评价，

14、引导大家马上改进。要有目的地发觉问题，赐予恰当适时指导，同时做好讲评作品的打算，想请谁讲，打算用哪幅作品重点讲解，分析优势与不足，引导大家进步。 4.作品讲评，评价到位，引领提升 美术活动很重要的一个环节是最终的作品评价，它既是对本次活动幼儿参加主动性、实力提高、技能驾驭等方面的一个评判，更是对幼儿今后美术活动发展的一个有效指导。所以这一环节不能少，更要讲究方法，富有针对性。 从评价主体来说，可以分为老师评、幼儿评。先是幼儿评，老师从幼儿评价中可以发觉幼儿对活动的爱好、对技能的驾驭，把握评价的方向，为老师评积累第一手资料。老师评是对活动的一次全面评价，是对幼儿参加活动的状况的一次总结。要以激励

15、为主，把握好本次活动的重点，简明扼要，言简意赅，从参加活动的主动性、技能技巧的提高、良好品质的培育等几方面给幼儿客观性评价。同时还要提出活动的希望，体现出评价的渐进性，为今后的活动奠定基础。 从评价形式说，可采纳幼儿自评、幼儿互评、老师点评、师生互评等多种形式。可先让幼儿说一说自己喜爱那幅作品，为什么。然后请小作者介绍一下自己的作品，说出自己的创意。这一过程肯定要有，发挥孩子的主动性。然后老师再有重点的讲评两幅，发挥引领作用，为孩子们指出努力方向。作品展示形式也是多样化的。可以是全部作品张贴展览，幼儿去参观;可以是重点作品前面展示，其它作品小组间相互沟通;也可以是将作品展览到区域中，随时观摩。

16、老师可以请幼儿对自己的作品进行评价，增加幼儿的自信。也可以对同伴的作品进行客观评价，看幼儿是否能发觉同伴的优势与不足，考验的是孩子的心理品质。不管幼儿评价如何，老师首先要主动确定幼儿的发言，表扬幼儿的自信与大胆参加。其次再对评价进行分析，帮幼儿梳理思路，进行有效评价的引导。 从评价内容评，可以对作品的构思、创意、色调搭配、整体布局等方面进行评价。但不要四平八稳，把握好本次活动的目标和重点是什么，老师要紧扣主题进行针对性评价。讲评作品在三幅左右为宜，切忌盲无目的的抓过几幅作品随意一说草草了事。老师要擅长发觉每位幼儿的优点，激励进步，表扬先进，给幼儿以正面示范，但建议和不足也要委婉的提出，不要损害

17、孩子的自尊心，这就须要老师讲究评价的策略与艺术。 从评价的时间来说，有活动中的随机评价、有活动后的整体评价，还有活动结束后的延长评价。活动中的评价以指引和帮助为主，恰当点拨。活动后的评价，要系统到位，目标指向性强，起好引领提高作用。还可以将作品展览，以供幼儿更干脆的参观沟通，相互学习借鉴，进行持续评价。 有效的活动评价能起到画龙点睛的作用，使参加活动者深受其益，意犹未尽，提升活动的质量，提高老师的驾驭实力，促进幼儿的全面发展。无效的活动评价或没有活动评价，会使活动虎头蛇尾，对幼儿美术素养的培育起不到应有的作用，是不胜利的活动。所以，每位老师都要注意美术活动的评价环节，细心打算、细心发觉、专心评

18、价，促进活动的主动有效开展。 二、幼儿园美术教化活动的组织实施 （一）幼儿园美术教化活动的实施原则 美术是视觉艺术，它具有视觉艺术的直观性和详细性，而且其形象的表现又是静止的并对物质具有特别的依靠性，这就确定了美术教学的特点，如教学的直观性、形象思维的自主性、创建性思维的特别性等。幼儿园美术教化活动应依据美术教化自身的特点、幼儿园美术教化的目的、幼儿身心发展的特点，确定符合其自身规律的原则。幼儿园美术教化活动实施的原则是整个幼儿园美术教化过程中必需遵循的基本要求和指导原则。 1.审美性原则 2.创建性原则 3.活动性原则 4.愉悦性原则 5.特性化原则 （二）幼儿园美术教化活动实施的一般方法

19、幼儿园美术教化的方法是老师和幼儿为了完成美术教学目标，在活动过程中采纳的师生相互作用的一系列活动方式的总称。教化方法对实现美术教化活动目标有着重要的作用，方法运用得恰当与否，干脆关系到美术教化活动的效果。美术教化方法种类繁多，形式多样， 一般可分为以语言传递信息为主的方法、以干脆感知为主的方法、以指导练习为主的方法、以观赏活动为主的方法、以引导探究为主的方法等几类。老师可以依据活动内容，依据幼儿的年龄特点、特性品质及实力差异等敏捷机动地选择运用各种方法。 1.以语言传递信息为主的方法 以语言传递信息为主的方法是指老师通过语言向幼儿传递信息和指导幼儿学习美术的教学方法，是美术教化最常用的方法之一

20、。以语言传递信息为主的方法主要有讲授法、对话法和探讨法。 (1)讲授法 讲授法是老师通过语言的描述、说明和说明，向幼儿传递信息，从而使幼儿获得美术学问与技能的教学方法。 （2）对话法 对话法，是老师、幼儿与美术作品三者之间的相互作用与相互沟通的一种方法。德国现代说明学美学大师迦达默尔认为艺术作品本身就是那种在不断改变的条例下呈现出来的东西。也就是说，艺术作为文本是无限开放的，艺术作品的意义不是固定不变的。对话法摒弃了传统的高支配低统整的灌输法，它使得老师、幼儿与艺术作品之间不再是种灌输与被灌输的关系，而是一种同等的、对话式的、双向沟通式的关系。在对话过程中，幼儿不再是被动接受，而是主动参加，通

21、过主动思索老师提出的问题，能培育和提高他们独立思索的实力，以及运用已有学问和阅历去获得新学问、解决新问题的实力，同时也能促进他们语言表达实力的发展。总之，幼儿的潜力将在不断的对话碰撞中得到新生和成长。 （3）探讨法 探讨法，是指老师指导幼儿以全班或小组为单位，围绕教学内容中的某一中心问题进行探讨，以获得学问和阅历的方法。 2.以干脆感知为主的方法 以干脆感知为主的方法是指老师通过对实物和直观教具的演示和组织幼儿的视察等，使幼儿利用各种感官干脆感知客观事物或现象而获得学问阅历的方法。这类方法具有形象性、直观性、详细性和真实性的特点，最能体现美术学科活动以视觉为主的特点。这类方法包括视察法和演示法

22、。 (1)视察法 美术活动中无沦观赏或创作都离不开视察。启发幼儿视察物象的形态、颜色、结构以及事物间的空间位置、相互关系等，获得对事物的感性相识，是幼儿美术教化活动的最基本方法。 (2)演示法 演示法是指老师通过展示各种实物、直观教具、当堂示范或采纳多媒体视听手段等使幼儿获得对事物现象的感性相识的方法。演示法能直观、生动地把所要描绘的形象或要制作的物体展示在幼儿面前，使幼儿获得详细、形象、真实的感性相识。 3.以指导练习为主的方法 以指导练习为主的教学方法是指在老师指导下，幼儿进行各种形式的绘画、制作等实践活动，从而熟识和驾驭各种美术学问、技能、技巧的方法。这一方法是以幼儿的实 践活动为特征的

23、。通过实践活动使幼儿对美术的相识向高层次发展，把技能变为技巧。教化心理学探讨成果表明，技能包括外部动作技能和内部的心智技能两方面。动作技能与心智技能相互联系、相互依存。特殊是美术表现技能的形成，始终受心智技能的支配与调整。美术技能不仅仅依靠语言传递，还必需依靠大量的实际练习。 4.以观赏活动为主的方法 以观赏活动为主的方法是指让幼儿通过对经典艺术作品、自然景物、社会生活中美妙事物的观赏，获得美的感受，提高审美实力、表现实力的方法。美术观赏教化对发展幼儿的创建力、表现力、想象力和语言表达实力，培育幼儿的自信念和主动的情感看法等方面具有比较显著的作用。 5.以引导探究为主的方法 以引导探究为主的方

24、法是指在老师指导下，由幼儿自己发觉问题、探究问题和解决问题的教学方法。探究法的主要特征是相关的美术技能不是干脆教给幼儿，而是在相关范例的启发下，幼儿通过自己尝试找到解决问题的方法。在探究解决相识问题的过程中，使幼儿的独立性得到高度发挥，进而培育和发展幼儿的探究实力、活动实力和创新实力。 (三)幼儿园美术操作活动组织实施的基本环节与实施要点 一般来说，一个具有肯定结构化的美术操作活动主要包括感知与体验、探究与发觉、创作与表现、观赏与评议等四个基本环节。 第一环节：感知与体验 感知是指幼儿对艺术作品的形式要素、媒介材料的质地及各种性质、要素所造成的关系，以及对这些关系造成的意味及符号含义的感受。体

25、验是指引导幼儿通过视、听、触、动觉及言语等多通道方式与艺术作品产生情感上的沟通与共鸣，以加深幼儿对作品的理解和感悟。感知与体验的过程也就是幼儿对自然、社会生活中美的事物和艺术作品的观赏、感受，获得内在体验，汲取和拓展相关阅历，积累视觉语言和符号的过程。幼儿观赏和感受的对象，可以是适合幼儿观赏的大师的经典作品，也可以是童趣十足的优秀幼儿作品；可以是可视的美术作品，也可以是相应的音乐作品或文学作品；可以是课堂上组织的通过图片、幻灯、影片等手段对艺术作品的观赏与感知活动，也可以是幼儿对日常事物的视察和感受，或对阅历的回忆和体验。 总之，感知与体验的环节主要是帮助幼儿细致视察，丰富表象阅历，以便将其中

26、的艺术语言、符号汲取内化到自己的头脑中，甚至迁移运用到自己的操作活动中。 其次环节：探究与发觉 探究与发觉环节主要是对美术操作技法或各种工具材料特性及运用方法的探究与尝试。这一环节通过让幼儿尝试错误，在自我操作中发觉问题、分析问题、解决问题，不仅可以加深幼儿对美术技法或操作材料的相识，而且有利于培育幼儿的主动探究精神。探究与发觉阶段是幼儿初步尝试与操作材料接触，引发幼儿产生创作意图和愿望，并将自己的意图逐步明朗和实现的过程，这对幼儿以后的创作与表现爱好及动力的激发具有重要的作用。因此，老师要适时引导幼儿从无目的的操作转向有目的操作，渐渐明确操作意图。如，当幼儿在随意玩泥时，老师可启发幼儿思索“

27、你在做什么”“你想用它来做什么东西？”“你想不想用泥来变魔术？”等等，让幼儿渐渐意识到可以用泥做出某样东西。当幼儿产生了创作意图后，老师还要适当地指导和帮助。避开幼儿产生挫败感。另外老师在活动设计中还要考虑幼儿的年龄特点，如制作的形象方面要外轮廓简洁局部细化。 第三环节：创作与表现 艺术活动是幼儿情感表达和相识世界的一种方式，特殊是幼儿在逻辑思维、言语表达实力受限的状况下，艺术表现就成了他们表达自己的最好方式。幼儿在对大量艺术作 品的感知与体验以及艺术材料特性、相关操作技法等相识、驾驭的基础上，通过创作与表现环节，可以将自己的阅历、想法或心情情感用艺术的手段表达出来。创作和表现环节又可以分为艺

28、术构思与设计、操作与装饰两个阶段。 在艺术构思与设计阶段，又分为两种状况：一是创作者先有创作的素材然后依据素材再考虑选择相应的材料进行创作；二是创作者依据已有的材料或物体形态联想出可以创作表现的详细形象。后者在民间传统工艺品创作中比较常见，如根雕。由于幼儿直觉思维的特点，后一种状况在其操作中占有较大比重。例如幼儿在玩油泥的过程中，看到团出的球形会说在“做元宵”，看到搓出的长条就说出“做面条”等等。老师应充分利用幼儿思维的可变性来发展他们的想象力与创建力。幼儿由于受思维方式的制约，他们设计不像成人的设计有设计图，却与民间艺人有相像之处，即不存在独立的设计步骤，构思与设计融为一体，甚至构思、设计与

29、制作三者合而为一。 接下来幼儿进入操作阶段，是借助操作材料将头脑中已有的构思与设计进行可视化的过程。在操作阶段，幼儿对美术操作技法或各种工具材料特性及运用方法的驾驭特别重要，否则构思再好也无法实现，从而影响到幼儿操作活动的效果。装饰是创作的最终一个步骤，一般可以通过涂色、添加背景或细微环节刻画等方式进行，一是为了作品的完整性，二是为了作品更加美观。 第四环节：观赏与评议 观赏与评议环节是幼儿对自己和同伴作品的观赏、评价过程。老师要为幼儿供应作品展示的空间，如绘画张贴或手工作品摆设的地点，以便幼儿能够展示自己的作品，为观赏做好打算。传统的评价多是由老师选择和一一出示儿童的作品进行点评，这是一种以

30、成人为中心的评价方式。我们强调评议应以幼儿的自我介绍及幼儿间的相互评说和观赏为主，充分发挥儿童的主体性，引导幼儿大胆表达自己的想法，相互沟通、相互观赏，共同提高。 （四）幼儿园美术观赏活动组织实施的基本环节与实施要点 一般来说，一个具有肯定结构化的幼儿园美术观赏和创作活动主要可以包括整体感受、形式分析、再次整体感受、心理回忆与构思、创作与表现等五个基本环节。 第一环节：整体感受，自由地谈论对作品的第一印象或感觉 美术观赏教化是一种给儿童以丰富而困难的心理感受的精神活动，在这种特别的精神活动中，儿童要获得各种各样的心理感受，把认知对象变为情感体验的对象。 这一步主要组织幼儿围绕作品进行整体感受，

31、自由地谈论对作品的第一印象或感觉。这时老师应把幼儿鲜活的个人体验放在优先位置，顺应幼儿发展的特点让他们尽可能地进行干脆的描述。这时要给幼儿足够的时间观赏，然后，让他们用简洁的语言说说自己的真实感受。如在马蒂斯忧愁的国王的观赏活动中，老师刚一出示这幅作品，儿童就不由自主地发出一片“哇!”的惊呼，他们有的瞪大了双眼，有的兴奋地晃动着身体，有的大声叫着“真美丽“好好看!明显，他们是被画面艳丽丰富的色调、各种奇妙的、不规则的形态所吸引住了，这便是他们对这幅作品的第一印象。这是末被老师修正过的最原初的、最真实的直觉体验，它伴随一种创建性知觉活动和思维活动，是儿童产生审美愉悦的重要源泉。 其次环节：要素识

32、别与形式关系分析 幼儿观赏美术作品，不仅要获得对作品的内容、主题、题材等的相识，还要渐渐养成能够透过画画所描绘的故事、情节和详细的内容，进一步感知和体验画面形式意味的习惯和实力。所谓要素识别，就是指引幼儿发觉和识别作品中点、线、形、色等形式要素。形式关系分析，则是指分析要素之间的关系，也就是分析作品所表现的美的形式，如造型、色调、构图及其所表现的对称、均衡、节奏、韵律、统 一、改变等形式美的特 征。 在要素识别环节，老师可以以“你看到了什么”为线索进行提问，引导幼儿发觉作品的点、线、形、色等要素。幼儿一起先可能会主要偏重于从描绘详细事物或点、线、形、色等要素所构成的东西“像什么”的角度来视察和

33、感知，如忧愁的国王中幼儿看到了青蛙、老鼠、树叶、人的手、眼睛、小提琴、小婴儿、大石头等许多种事物。说明幼儿的想象特别丰富、思维特别活跃，但这还只是一种日常知觉而非审美知觉。在探讨中，幼儿还提到“线条”，红、黄、蓝等各种“色块”，各种形态等，这是一些属于形式语言的东西，是造型艺术魅力的本体所在，是美术观赏活动中老师要着意引导幼儿把握的。 形式关系分析环节也就是进一步探讨要素与要素之间的关系，了解其美学意味。在识别了线、形、色等要素之后，有时甚至在识别的过程中，这些要素与要素之间所形成的关系，它们所表现的情感和蕴涵的意味，自然便会成为幼儿感受和谈论的主要内容。如幼儿在观赏忧愁的国王时，不仅谈到了作

34、品中的树叶形和黄色，还发觉了树叶的枯黄，特殊是树叶被表现成飘舞、无力、下降的样式，与难过、难受等负面心情的联系。 在实际的观赏活动中，要素识别与形式关系分析往往是融合在一起的，因为幼儿在识别要素的同时，往往就伴随着各种对要素与要素之间所形成关系的感受。 第三环节：再次整体感受，较深化地探讨作品给人的感觉 这是又一次的整体感受，它建立在幼儿对作品的各种要素及其美学意味的深切感受和探讨之上，它与第一印象相比，应当是更深刻和更到位的。这一步一般会涉及介绍作品的创作背景、说明作品所蕴涵的意义、创作者个人特有的情感表达方式，以及一些约定俗成的具有象征意味的符号含义等。也可以通过给作品命名并说出为什么要这

35、样命名的方式来进行，因为幼儿对作品的命名往往能够反映他们对作品的总的感觉，而考虑起名字的理由则能帮助他们整理和清楚地了解自己的这些感受和思索过程，这里既有直觉的、感受的东西，也夹杂了理性的、逻辑的东西。 第四环节：心理回忆与构思 让幼儿对已观赏的作品进行心理回忆和对自己将要创作的东西进行探讨、构思，这是承上启下的必要一环。它既是一次观赏活动的结束，也是创作活动的起先。心理回忆可以实行让幼儿闭上眼睛回忆已观赏过了的视觉意象的方法，以加深幼儿对作品的印象和感受。构思时则可以将心理意象和沟通探讨结合起来，使幼儿为下一步的创作做好必要的心理打算和铺垫。 第五环节：创作与表现 美术观赏活动可以是纯观赏，

36、也可以在观赏后支配幼儿进行创作，这要依据详细的观赏内容而定。但观赏后的创作与一般的美术创作稍有不同，它既敬重幼儿的意愿，给幼儿供应充分的自由度，也激励幼儿把观赏的阅历结合进来。或学习、借鉴画家的作画方式和表现手法，或用自己的绘画语言描绘作品所表现、传达的情感等。如观赏忧愁的国王后，幼儿以色纸剪贴的方式表现欢乐婆婆或难过婆婆所讲解并描述的故事等。 （五）对幼儿美术作品的评价。 幼儿的美术作品是幼儿美术学习的结果，它清楚地反映出幼儿美术实力的水平与特点。对幼儿美术作品的评价，由于评价者的视角不同，有不同的评价方法和标准。 罗恩菲尔德认为，儿童所创作出来的作品是他们身心两方面发展的体现。所以，他主见

37、评价幼儿的美术作品应首先从儿童的成长这一角度来进行，即从美术作品中所反映的儿童的感情、智能、身体动作、知觉、社会性、美感、创建等七个方面的发展来进行主观的评价，其次才从发展的阶段、技巧和作品的组织三个方面来进行客观的评价，并且这一客观评价只是主观评价的补充而已。 多彩光谱项目对儿童美术作品的评价，采纳的方法是收集儿童在一整年中的美术作品，并按具象性表现水平、探究程度、艺术水平三个主要方面，从整体上对儿童作品集进行考察与评价。评估的标准包括儿童对线和形的应用、色调、空间、细微环节、具象以及设计等方面，同时还留意儿童对美术创作媒介的偏好。 具象性表现水平：创建可分辨的符号来代表物体的实力（如人、植

38、物、动物、房子），以及在空间上把这些元素组合在一起，成为一个整体的实力。 探究程度:儿童设计、具象性绘画和儿童运用艺术材料所反映出的敏捷性、生产性、创建性和改变性的程度。 艺术水平：指运用不同艺术元素如线条、形态、色调来表现情感、制造效果以及装饰艺术作品的实力。 孔起英制订的评价幼儿绘画作品的标准分为线的造型、色调的运用、构图与构思三项。其中，线的造型分为线和形态的运用、结构特征的把握和造型的创建性；色调的运用分为随类赋彩、色调的丰富性和色调的情感倾向性；构图与构思分为画面构图、立体空间的把握和主题的表达。 杨景芝提出，可以从以下五个方面对儿童美术作品进行评价： 1.作品是否符合幼儿的年龄特点

39、。幼儿的作品应与其年龄阶段的心理发展和绘画实力 符合。 2.作品是否具有童真稚趣。作品的内容和形式应能表现出幼儿的感受和天性。儿童独特的思维方式，她们取材的角度和表现方式是不同于成人的，因此，儿童的美术作品应具有天真、童稚、充溢内心情感的特点。 3.作品能否有独特性。凡最能反映儿童特性的作品，往往是最有创建力的。那种因为过多临摹成人作品，致使儿童造型陷于程式化的作品是不行取的。 4.看作品的艺术水平。画面构成饱满，用线、用色大胆确定，具有美感，充溢信念。， 5.运用材料和表现技法是否有独到之处。儿童敢于探究，不怕失败，仔细创作作品，而不是仿照成人或抄袭。 对幼儿美术作品的评价无论采纳什么标准，

40、其动身点都应相宜幼儿的发展，这种发展既有幼儿在身心方面的发展，又有幼儿在美术方面的发展。幼儿的身心发展与成长是可以通过美术获得和作品体现出来的。真正的幼儿美术作品是其才智成长的结晶，儿童通过美术创作把自己脑海中的意象、心绪以及对四周事物的相识表达出来。可以说儿童美术作品是儿童的自我表现，在作品中儿童表现了他的思想、感情、爱好和对外部世界的相识。所以，对幼儿详细作品的评价，成人应赐予敬重和理解，不应站在成人的角度，单纯以“像不像”、“对不对”或画面是否干净，比例是否适当，涂色是否匀称等技能的尺度为衡量标准，而应更多关注幼儿作品中的想象力、创建性、独特性和表现力等因素。 另外，对幼儿园美术作品的评

41、价要把握好时间，在幼儿活动完成后刚好的用赏识的眼光评价幼儿的作品，让幼儿在活动过程中获得胜利感，不断产生自信，最终让幼儿对美术活动产生深厚长久的爱好。使幼儿乐为并有所收益。 三、总结 美术活动设计大有学问所在，须要老师仔细备课，专心思索，本着敬重每个幼儿的原则，认同他们的想法和创建，确定他们独特的审美感受和表现方式，共享他们的欢乐，同时帮助他们提高表现的技能技巧，在教化活动中发挥好自己的主导作用，让幼儿在艺术活动中积累阅历，提高艺术技能，真正为孩子的发展服务。美术教化对儿童的成长具有重要意义，我们要正确把握和利用这一手段。假定我们今日的教化，不过只是对儿童灌输以技能训练，或是作为一个旁观者，不

42、加以任何具有主动意义的影响，将很难保证 儿童是否能获得一个健康全面的发展。美术教化面临的任务是：教会儿童学会生活，酷爱生活，珍惜拥有一切美妙的事物，相识自己的实力， 开心地进行创建、表现、体现自身价值，健康充溢地成长，成为21世纪真正的主子。 参考文献 1林琳，朱家雄编著.学前儿童美术教化.上海：华东师范高校出版社，2006.133 2引自郭声健.艺术教化论.上海：上海教化出版社，1999.162 3边霞编著.幼儿园美术教化与活动设计.北京：高等教化出版社，2009.9 论幼儿美术活动方案设计技巧与实施 物流方案设计与实施简介 活动方案设计 活动方案设计 活动方案设计 活动方案设计 幼儿园数学活动方案设计 幼儿园六一活动方案设计 投资理财活动实施方案设计 市场营销技巧方案设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第29页 共29页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页