谈谈你对课堂教学观察与诊断的认识.docx

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1、谈谈你对课堂教学观察与诊断的认识 1.谈谈你对课堂教学视察与诊断的相识 科学视角下的“课堂视察”源于西方科学主义思潮，作为一种探讨课堂的方法，发展于二十世纪五六十年头，美国课堂探讨专家弗兰德斯（N.A.Flanders）于1960年提出，后经不断修正：“互动分类系统”，即运用一套编码系统(coding system)，记录课堂中的师生语言互动，分析、改进教学行为，则标记着现代意义的课堂视察的起先。 一般地，课堂视察是指视察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关协助工具（视察表、录音录像设备等），干脆或间接（主要是干脆）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应探讨的一种教化科学探讨方法

2、。 课堂视察强调“观课”的目的性，有别于传统听课的随意性。 而课堂诊断不同于传统意义上的评课，特指依据视察角度搜集课堂信息，推断筛选有价值信息并进行整理，依据有价值信息对课堂教学“是否达标”“如何达标”进行评价，提出改进建议，提炼教学阅历。 其中，“诊断”旨在促进老师教化教学实力的提升，而传统的“评价”更多的指向狭义的终结性评价。也可以这样说，“诊断”不仅仅有评定优劣的功能，更注意客观分析缘由这一促进老师教学水平提升的作用，找寻老师自身因素和外部因素，帮助老师改进教学。 2.您是否曾参加过课堂教学视察与诊断这种教学探讨活动？假如曾经参加，那么谈谈您参与这一探讨活动的收获；假如不曾参加，那么选一

3、个视察视角，设计一种视察方案（包含各种视察量表）。(要求字数不少于800字) 答：通过课堂教学视察与诊断这种教学探讨活动，我认为在日常教学中，课堂视察与诊断有显著的功能与作用，集中体现在促进老师专业发展、提高教学质量和效率、改进师生的生存状态等方面。 一、是促进老师专业化发展的重要途径 。课堂视察是一种探讨活动，它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁，为老师的专业发展供应了一条很好的途径。通过课堂视察，老师借助合作的力气在实践性学问、反省实力等方面将获得新的发展，进而提高老师的整体教学质量。 1课堂视察可以发展老师的实践性学问。课堂视察即老师参加探讨，老师参加探讨则是老师获得、发展实践性学问的

4、有效途径之一。 老师的实践性学问是由老师个人哲学支配的关于怎么做的行动规则，它来源于阅历，须要老师探讨自身阅历。无论是视察者还是被视察者，无论是处在哪个发展阶段的老师，都可以依据自己的实际须要，有针对性地进行课堂视察，经由视察他人课堂或接受同伴的诊断，反思自己的教化理念和教学行为，形成新的相识回馈，发展个人的教学实践才智。 2课堂视察可以增进专业反省意识。课堂视察为老师供应了反思的有效刺激，课前会议的探讨，课后会议的反馈、反省与评议，足以使视察者、被视察者对于自身原有的专业实践认知与行为之间形成不平衡，进而引发批判、质疑从前行动假设的动机 3.课堂视察经常被用于老师培训，尤其是新任老师或者实习

5、老师的培训，职前的老师培训中最重要的事情就是视察自己或他人的教学，不断改进以形成自己的教学风格。 4.课堂视察可以有效提升老师的参加教化探讨意识，促进授课老师自主改进教学。 老师即探讨者的起点就是课堂视察。正是通过老师对自己的和同事的课堂的视察，增进了老师对自己行为的意识以及对自己行为的责任心，促进其系统地、批判性地反思自己的教化和教学行为，发展其自主性的专业推断力，并通过视察探讨改进教学，提高教学质量，使学生、学校得到发展的同时，也使自己的职业成为一个自我发展的过程。假如在一个学校里，课堂视察在老师之间形成风气，它就像一个中枢活动，连接了个别老师，促进老师成对或成组地协作，使老师成为一个整体

6、，使学校更有活力。 二、课堂视察能为教化决策与评价供应较为客观的依据 在用于课堂探讨、促进老师专业化发展的同时，课堂视察还能为教化决策与评价供应客观依据。科学的教化决策应当基于科学探讨的基础之上，某项教化措施是否可行，某种教化方法是否应当加以推广，或课程开发有无成效等问题无一不须要通过教化科研（特殊是试验探讨）加以解决，而在探讨过程中须要课堂视察为其收集最刚好、牢靠而干脆的反馈信息，检查某项教化决策，措施和改革在课堂实践中体现的效果，以便随时修正教化决策探讨的方向，使教化决策更为科学，而教化决策是否真正科学也同样可以通过课堂视察供应的客观依据来进行评价。对教化决策的评价落实到课堂中，包括对老师

7、教的评价和对学生学的评价。要提高评价的客观性和精确性须借助于课堂视察。 三、从老师教学的角度切实改善学生学习方式 课堂视察通过提高老师的专业发展水平，推动课堂教学质量的提高，最终的落脚点仍旧是促进学生的学习，开展课堂视察活动必定有利于学生学习方式的改进与提升。 四、促进老师间形成学习共同体，营造合作的教研文化 课堂视察与诊断的过程是一个双向互动的过程，从视察与诊断的主体来看，必不行少的要有被视察者和视察者的共同参加，课堂视察诊断任务的驱动使听课老师不再仅仅充当旁观者的角色，而使全程参加探讨活动，有对课堂教学充分的主动的思索，因此，同伴互助与自我反思、专业引领很好地结合在一起，符合校本研修的基本

8、规律。因此在课堂视察与诊断中有利于强化老师的合作意识和团队意识，建立老师学习共同体。 总之，课堂视察与诊断，是老师探讨课堂的一种方式或方法，但不是唯一的方式或方法，也不是老师开展教研活动的全部，更不是包治教学百病的灵丹妙药，它只能解决它能解决的问题。它擅长对课堂行为的局部进行分析与诊断，而不擅长对课堂事务的整体的、综合的、宏观的把握。课堂视察与诊断主要完成三项任务：一是描述教与学的行为，诊断教学问题；二是帮助老师改进课堂中详细的教学问题；三是变更老师日常的课堂探讨行为。因此，老师参加课堂视察必定会受到种种限制，也就是要满意一些条件老师才能更好地开展课堂视察与诊断活动。 谈谈你对课堂教学视察与诊断的相识 对课堂教学的视察与诊断新的相识 课堂教学的视察、诊断与评价 课堂教学视察与诊断的作用 课堂教学的视察与诊断学习体会 课堂教学视察与诊断心得体会 课堂教学视察、诊断与评价学习心得 课堂视察与诊断 对课堂教学的相识 通过课堂视察与诊断,提高课堂教学有效性的尝试 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页