语文课程整合教学的思考与实践.docx

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1、语文课程整合教学的思考与实践 语文课程整合教学的思索与实践 一、语文课程整合教学的缺位 课程整合是我国基础教化课程改革纲要中明确提出的一个概念，它对老师、学生、教学本身都提出了更高的综合性要求。然而，视察大量的语文课堂，好像没几个老师将课堂教学上升到“课程”的高度来认知。更多老师把课程看作是先于教学过程预先编制好的、现成的学问体系，老师只须要通过肯定的方式传授给学生，让学生接受、理解即可。教?不能从动态生成的角度看待课程的存在形式，因相识的不到位，课程整合就无从谈起了。 二、课程整合教学的价值指向 老师对课程的敏感程度，干脆关系着教化教学质量的高下。因为教学的主阵地在课堂，教学实施又主要是以课

2、时为单位进行的。课程整合的要义在于动态生成，对于语文老师的现实意义在于，无论是备课、上课，还是评课，都要问一问：为什么教，教什么，怎样教，为什么这样教？这些问题反思，是实施课程整合教学的前提与保障。 对于课程的能动作用，唯有语文老师必需发挥到最佳，才有生成良好教学效果的。可能。语文课程给语文老师的每节课出的第一个难题，那就是“教什么”的问题，教参、教辅编写的是共性的东西，它们不行能为老师解决“教什么”的问题，因为学情是千差万别的，老师的学识修养是千差万别的。但事实上，不少语文老师却奉教参、教辅为圭臬，人云亦云，照本宣科，试问学生焉能萌动学习语文的激隋，又上哪里去觅寻语文教学的生长点呢？ 在教学

3、中，“教什么”明显比“怎么教”重要。内容确定形式，知道一篇文章“教什么”，才有可能选择正确的“怎么教”。用什么来推断“教什么”呢？依标、靠本、缘生，即依据课标，研读文本，还得观照学情。语文课程目标是素养目标，是难于量化的。比如“在阅读中，体会大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、酷爱生活的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美境界。通过阅读和鉴赏，深化酷爱祖国语言的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养”，这本身就是一个素养问题，不同于其他学科的“知不知”或“会不会”。因此，语文老师在施教行为中要用语文课程“积累?整合”“感受?鉴赏”“思索?领悟”“应用?拓

4、展”“发觉?创新”的大目标来推断、选择，同时充分考虑学情来整合建构适合的教学课程。 三、语文课程整合教学的策略 （一）读出“品位”，找准切入点 “切入点”可以是课文里的某个句子，也可以是老师个体通过深度阅读“品”出的某种感悟。比如道士塔有位老师围绕“千古之悲谁之罪？”绽开教学，一滴水，演绎成大海。笔者曾抓住第一次阅读最喜爱的一个句子王圆篆只是这出悲剧中一个错步上前的小丑绽开教学，主体问题有：（1）王圆篆丑在何处（外貌、言语、行为、心理无知、无识、无畏）？（2）“大丑”是谁，“大丑”丑在何处（无能、无力、无耻）？（3）假如“上前”的是一位官员会怎样？（4）假如“上前”的是余秋雨又会怎样？（5）请

5、结合自己所思，以“秋雨墓”（或者“秋雨祭”“秋雨魂”）为题写一篇读书笔记。这堂课不但自己自信满满，学生也挺有收获。 （二）层层“剥笋”，找准深化点 这里的“剥笋”指老师通过深度阅读获得的多层次感悟，用此感悟去跟学生思想碰撞，具有特性化特征。比如一位名师借班上散文诗秋歌，她的教学分三个层次推动：（1）与诗初相识（请将你初读的感受用一个词来形容；哪些地方让你有这样的感觉？）（2）冷香细细吟（哪些地方让你感到冷肃？诗人描写了一个什么样的秋天？）（3）凝然深味之（从哪些地方读出暖和甜蜜？你心目中的暖暖是什么？）三个层次层层深化，每层两个主打问题，整个课堂精彩纷呈，教学效果凸显。 （三）围绕“论题”，找

6、准辐射点 老师个体通过深度阅读，读出最值得教的“点”，作为一堂课教学的“论题”，老师引领学生围绕“论题”演绎教学活动。比如一位名师教学小狗包弟，请看师生的课堂对话： 师：同学们你们通过预习，你读出了什么？（限两个字回答） 生：怜悯、歉意、暖和 师：我读出的是“损害”！ 学生怀疑接着，老师请学生找课文中写了哪些谁对谁的“损害”，通过学生自主读解演绎出巴金对狗、时代对巴金、人对狗、时代对人等多重损害，课堂气氛就这样活跃起来了。通过课堂演绎，学生被“逼”出两个结论：第一，损害是相互的；其次，人性与兽性的颠倒。最终，老师问：你觉得这种伤痛能够消退吗？课后要求：请以“损害”为题写一篇读书笔记。至此，这堂

7、课的深度就可见一斑了。 （四）紧扣“重点”，找准设问点 “问题”是课程整合须要聚焦聚力的地方。从一个侧面说，从“问题”的生成，到“问题”的解决，成了语文课堂的全部。然而，一些教案、教辅上的问题是共性的、散漫的、浅表的抑或晦涩的，这就须要老师从动态生成的视角动身，整合、创新全部的资源，为我所用，从而生成有价值的教学提问。 1.一般问题要有思索的空间与价值。假如课堂提问停留在学生毫不犹豫就能干脆说出答案的层面，这既是教者思维浅表化的表现，也会让学生思维简洁化。如一位老师上在马克思墓前的讲话，一口气问了学生四个问题：（1）马克思的去世，对人类有什么样的损失？（2）“空白”的内涵是什么？或者说对什么造

8、成了“空白”？（3）马克思作为革命家有哪些贡献？（4）马克思作为科学家有哪些贡献？这四个问题看似问得详细，其实，都是浅表的问答，学生可以不动脑筋就从原文提取信息作答。可替换成：文章对马克思有个基本评价，即有个核心句，它能统摄全文，是哪一句？为什么？一个问题不但涵盖了原来四个问题的内容，而且还生成了新的思维空间。 2.主体问题要有助于凸显重点难点。教学要凸显重点，化解难点，这是每个老师都明白的道理。如何凸显重点，化解难点？关键在于设问。针对文本主要内容，问题设计得既有针对性，又奇妙而富于启发性，这样师与生、生与生就能绽开充分的对话与探究，学生也就加深了对文本重点内容的理解。对于难点问题，更得体现

9、老师的问题整合意识。笔者在教学中多采纳“问中套问”之法，减缓坡度，降低台阶，让学生“跳一跳，抓得到”。对于生源较差的班级，必要时老师还不妨拟出问题的多组答案，让学生作出选择评判，在比较、鉴别中，差生同样能够达成对重难点问题的理解。 3.核心问题要能够统领整个课堂流程。从课程整合的视角动身，在阅读教学中首先得确定“教什么”，一篇美丽的散文可以切入的赏析点许多，万不行四平八稳。阅读教学走“角度切入”之路，才有可能深化。笔者在执教汉家寨时，仅仅预设一个核心问题：“死寂”在文中是如何得到充分体现的？整个课堂流程中的“限制筛选”“对点赏析”“指向写作”等环节都围绕核心问题绽开。比如在“限制筛选”环节中，

10、我就要求学生从“声音”“感受”“景物”“人物”等角度进行指向性筛选。核心问题是课堂的“纲”，提起了它，文本的结构与主题也必将水到渠成。 语文课程整合教学的思索与实践 信息技术与语文课程整合的几点思索 息技术与语文课程整合的教学设计 语文课程与教学论思索与练习 关于信息技术与小学语文课程整合的思索 信息技术与语文课程整合 信息技术与语文课程整合 浅论语文课程整合 信息技术与语文课程整合的教学设计 信息技术与小学语文课程整合的实践与探究 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页