课堂教学中教师对学生的评价.docx

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1、课堂教学中教师对学生的评价 课堂教学中老师对学生的评价 阳城县试验小学 张敏 新课程标准指出：课堂教学评价的主要目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热忱，使学生在驾驭肯定基础学问的同时，促进学生实力和素养的全面提高；强调建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生的学习结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与看法，帮助学生相识自我，建立信念。由于课堂教学是一个多元的空间，是一个连续的时间内进行的，要想对学生学习状况的评价更加客观公正，必定要实行多种多样的评价形式，并逐步形成一套与教学相适应的科学、合理的评

2、价机制。 一、注意对学生数学学习过程的评价 对学生数学学习过程的评价，包括参加数学活动的程度、自信念、合作沟通的意识，以及独立思索的习惯，数学思索的发展水同等方面。学生的多方面素养主要是在学习的过程中发展起来的，所以评价应当更多地关注学生学习过程的改变和发展，通过不断的反馈，使学生发觉自己的特长和优势，同时发觉与全面数学素养目标之间的距离，不断改进不足，努力获得更好、更全面的发展。在学生学习过程中，要关注并评价学生是否有主动学习的情感；是否有学好数学的自信念，不怕困难的探究精神；是否乐于与他人合作，情愿与同伴沟通自己的想法；是否能用不同角度去思索问题，找到有效地解决问题方法；是否理解别人的思路

3、，并在与同伴沟通中获益等等。 记得一次培训时，有幸听到这么一节课，一位老师在小数混合运算中，出示3.22.50.4这样一道题，让学生视察，有一位学生立马举手说：“老师，我觉得2.5与0.4相乘正好等于1,而3.2除以2.5不太简洁。”这时老师是这样评价这位学生的：“你有这样的感觉真好，我们在拿到一个式子或问题时，应当对数、数学方面的内容产生感觉，有了感觉，我们再去分析、思索，就简单找到解决的方法。” 我们在平常的课堂教学中往往会遇到这种情形：当学生的回答或学生的学习行为出现一些偏差或问题时，老师就要指出其中的不足，加以正确的引导和评价。如：“老师明白你的意思，但是你表述得还不是很清晰。”“他的

4、回答中有些地方还不够完整，谁来说得更明白点？” 二、要把握评价的时机 把握评价时机是实施胜利评价的关键，老师适时到位的评价才能真正起到激励和导向的作用。在教学学问的过程中，老师应时刻关注孩子的情感和心理的改变，专心留意并刚好进行引导和激励，使正确的得以强化，错误的刚好发觉并设法改正。刚好评价潜移默化地影响着学生的思维品质和思维习惯，有利于学生驾驭良好的思维方法、学习方法。 记得在新课程刚刚实施的那几年，我们的老师在课堂上动不动就“你真好，你真棒！”，时间长了，我们的学生唯恐已经不知道查找自己的不足，一味的沉醉在“真好真棒”之中，产生自满心理。还有，我们经常看到，一个很简洁的问题，一个学生回答完

5、后，老师笑容满面的说：“你回答得真好！老师嘉奖你一颗才智星。”于是一节课下来，学生的脸上、手上贴满了形形色色的小星星。课堂上老师应把握好时机，把“真好真棒”送给那些语言、行为的确出众的学生，把“才智星”送给那些思维别出心裁的学生，激励学生向他学习。只有这样，我们老师的评价才是真正适时、到位的，真正体现了评价的意义和价值。 三、评价语言富有激励性和启发性 以往在我们的课堂教学上常常会听到“不错”、“很好”、“再想想”等这样的评价语言，的确有肯定的激励性，但久而久之，学生就会感到枯燥乏味，无法更好地调动学生的学习主动性。我认为课堂上的评价不拘于一种形式，它应因人而异，因课而异，因时而异，因发生的状

6、况而异，老师要有创建性地对学生进行评价，使学生都能得到学习胜利的满意，都能提高学习的爱好，都能更主动主动的投入到学习中，真正让课堂评价语言发挥气度。在课堂教学中，老师生动的评价语言会使学生兴奋不已，心情高涨，同时课堂气氛也会异样活跃。即使学生的回答有问题，只要老师运用奇妙的评价语言加以引导、帮助，不但避开了学生的尴尬，还维护了他们的自尊，学生在订正错误的同时，还会更有信念地投入学习。同时，老师的评价要给学生创建胜利的机会，能帮助提高学习爱好，坚决学好的信念。让学生更多的看到自己的成长和进步，对学习充溢信念。课堂上老师可以通过微笑、摩挲、凝视的眼神、点头等体态语言给学生以激励、启发或确定，也可以

7、干脆评价学生的做法，但是要客观、公正。让学生感受到老师的关注和期望，并由此产生进一步学习和发展的动力。 四、关注学生特性，多元评价 传统的教学评价中，评价的主体是老师。课堂中的评价活动几乎限于老师对学生的评价，老师是评价的执法者，学生是评价的被动接受者，老师没有留给学生相互评价和自我评价的时间。在新课标下的评价要求老师更多成为评价活动的组织者，协调者。要将自我评价、学生互评、老师评价、家长评价结合起来。只有当老师、家长、学生自己、同学都参加这一活动，才能使评价更全面、公正，更有劝服力和指导性。 （一）自我评价 重视学生的自我评价可以提高他们的学习热忱，养成自我意识与独立性，使他们能客观的评判自

8、己的缺点。如每节课结束前，我都会问学生：“这节课你学得怎么样？”“你觉得自己表现得怎么样？”学生对自己的行为进行反思的过程就是找自己的优缺点的过程。记得有一次，在学习了9的乘法口诀以后，让学生找生活中利用9的乘法口诀来解决问题，有一个学生立刻回答：“我吃了9个苹果，4个同学吃了36个苹果，用四九三十六这一口诀。”全班同学哄然大笑，我就问他：“你觉得怎么样？”他立刻意识到了，自己编的不切实际，但也是一道用9的乘法口诀来解决问题的题目。在我的引导下，他又重新编了一道符合实际的题。 （二）学生互评 小学生喜爱仿照老师去评价别人，而这种互评的方式有利于学生之间相互学习优点，改正不足，也可熬炼自己推断是

9、非的实力和表达实力，不断的发展和完善自己。但学生年龄小无法驾驭评价的尺度，学在课堂上毫无顾及的指出别人的缺点与不足，好象成了他们的特长，这不仅损害了被评价者的自信念，而且也不利于学生养成相互合作的精神，这一环节须要老师的耐性引导，逐步提高他们的推断实力和评价水平。另外学生以独特的眼光，创新的思维给他人作出评价时，正是对学问点做出更全面的相识。由于同学间同等的地位，使得评议结果较简单被接受。记得有一次，学完找规律这一学问时，有一位学生给大家出了这样一道题，找规律：2，3，5，8，。题目一出，大家就投入思索中，有的很快得出了结论，是5加8等于13。经他自己的视察，第三数等于前两数的和，而有一部分学

10、生则不同意了，认为后一个数与前一个数的差每次都加1，明明是2+1=3，3+2=5，5+3=8，8+4=12嘛，怎么会是13呢？这个小小的课堂马上变成了辩论场，同学们相互评价，达成共识。这样做不仅熬炼了学生的口语表达实力，而且让学生领悟到一种学习方法，考虑问题的多样性和周密性。 （三）老师评价 苏霍穆林斯基这样说：“胜利的快乐是接着学习的一种动力。”老师在课堂上的激励评价会使学生产生喜悦的心情，这种体验能促进学生自觉得向我们所提倡的方向努力，因此，我对学生提出的各种问题都仔细听取，公允对待。如：上课时我常常给学生创设环境：“看谁的方法多”，激励学生发表个人独特的见解，扩展学生的思维空间，在学生回

11、答的有错或离题时，我赐予的评价既有给学生纠错的语言又有激励的语言，首先确定学生合理的部分，再进行点拨引导，让学生在激励的评价中体验到胜利的欢乐，增加学习数学的爱好。 （四）家长评价 家长的参加非常重要，因为家长同老师一样，关注着学生的一举一动、一言一行、关注着学生的成长。家长本身是一种教化资源，利用好这一资源，也是老师的职责。我们通过家长会、家访、电话联系等形式对学生家庭表现进行评价。这既是学校教化的持续，又是对学校教化效果的干脆反映。 五、评价方法多样化 数学课程标准指出：“评价的方式应当多种多样，既可以采纳书面考试、口试、作业分析等方式，也可以采纳课堂视察，课后访谈，大型作业，建立成长记录

12、袋，分析小论文和活动报告等方式。”每种评价方式都有自己的特点，评价时应当结合评价内容与学生学习特点加以选择。如我现在所教的是二年级学生，依据这个年级段学生的特点，我常常采纳口试、面试、笔试相结合的评价形式。口试的主要内容是说理，即说算理，说解题思路等；面试的主要内容是操作，如操作小棒演示算理，测量某一物体的长度等；笔试的主要内容是考查学生的基本学问和解题实力。每一个单元新授完，我都要对学生所驾驭的学问摸底，考查这段时间学习过程中的不足之处。通过口试和面试，有利于了解学生的思维过程和动手实力，有利于老师刚好对学生供应帮助，培育学生的语言表达实力，有利于提高学生的心理素养。 课堂教学的评价有多种多

13、样的形式，老师在实施中应针对不同的须要进行选择，并将各种形式有机地结合起来，在实践中敏捷通变、创建性地运用，这样才能使课堂具有发展性，充溢生命力。 总之，评价作为教学的一种手段，其目的就是在于促进学生学习的进步，激励学生的学习活动，激起他们剧烈的、主动向上的心情和旺盛的求知欲，使学生充溢获得胜利的信念。 课堂教学中老师对学生的评价 课堂教学中对学生的评价方式 课堂教学中老师对学生的评价方法有哪些 谈小学数学课堂教学中老师对学生的评价 老师对课堂教学的自我评价 课堂教学中对学生赏识性评价的思索 教学评价语言是指老师在课堂教学中对学生的回答 家长对老师课堂教学评价表 课堂教学中老师如何实现对学生的公正 英语老师在课堂教学中简单忽视的课堂教学评价 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页