课堂教学改革模式.docx

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1、课堂教学改革模式 兑镇初中课堂教学模式 新的课程改革要求我们必需打破传统的课堂教学模式，重新构建适合本地区、本校、本班实际的新的课堂教学模式。我们认为构建新的课堂教学模式应遵循的原则是：“以生为本，以教化教学理论、教化教学规律为本，以新课程理念为本”。其目的是：优化课堂教学结构、提高课堂教学效率。收到的效果是：使学生驾驭必备的科学文化基础学问、基本技能，形成实力，树立正确的人生观、价值观和世界观。据此我们本着“教给方法、培育实力、提高效率”的十二字原则，构建了“导-学-议-练”课堂教学模式。 一、导 1、导的内涵：就是导入、引导、指导。依据教材内容和学生认知实力，老师自身的教学风格，联系生活实

2、际采纳不同的方法导出本节学习内容。如干脆导入法、创设情境导入法、故事导入法、复习导入法等等。引导学生明确本节所要学习的内容及各内容所要达到的程度，即明确学习目标。指导学生如何为实现学习目标而学习，就是教给学生学习方法。引导和指导的含义不仅仅这些，在课的进行过程中还有引导和指导，当学生思维受阻时、当小组学习和小组探讨有障碍时、当师生互动不畅时都须要老师时时进行引导和指导。 2、理论依据 （1）符合教化学、教化心理学原理，导的目的之一是：激发学生学习爱好，调动学生学习的主动性和主动性，诱发和激起求知欲。按心理学、教化心理学的观点来说影响学生全面发展的因素其中有智力因素和非智力因素。非智力因素主要包

3、括：爱好、爱好、意志、品质、气质等。充分开发学生的非智力因素是学生得以全面发展特殊是取得好的学业成果的另一个关键所在。爱好是最好的老师，只有学生对所学内容产生了爱好，对学习才有动力，才能有主动性和主动性。这里主动性是现代学习方式的基本特征之一，也是首要特征。学生学习的内在须要一方面表现为学习爱好，学生有了学习爱好，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种开心的体验，学生越学越想学、越爱学，最终变为一种自觉的我要学的学习行为。有爱好的学习事半功倍，否则是事倍功半。因此，激发学生学习爱好，调动学生学习的主动性和主动性，诱发和激起求知欲是我们每一位老师的任务之一。 1 它将贯穿于整个教学过

4、程之中，教化学中关于教学的论述其中包含了老师的任务之一是-教给学生学习方法也就是要进行学法指导。 （2）符合新课程理念。新课程强调老师在教学中的作用是帮助和引导。就是帮助引导学生去学习，明白自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标。组织带领学生去学习，即老师是组织者、参加者、引导者，是同等中的首席-主导作用（主导性）。而导入、引导、指导恰恰正体现了这一理念，这一作用。另外、关注学生的学习爱好和体验也是新课改的六大目标的第三个目标。而“导入、引导、指导”正体现了这一理念。 3、“导”操作环节：假如把导、学、议、练中的导作为课堂教学中的一个环节其操作过程为： 检查预习状况，对作业进行讲评，并

5、导入新课。 引导学生明确本节学习目标-给出学习目标。 指导学生如何学习-给出自学指导 在课堂教学进行中，老师依据学生学习状况要时时的对学生进行引导和指导。 当然以上环节也不是固定不变的，老师要依据详细状况敏捷应用。 二、学 1、学的含义：学就是课外学习（独立或小组合作），课内学习（课内独立学习和课内小组合作学习）。详细地说：老师可依据学习内容的难易程度、课堂容量，选择是否须要课外独立学习或小组合作学习。在课内老师要组织学生按学习目标和自学指导的要求或者是让学生自主学习、或这是让学生小组合作学习、或者是探究学习。但必需给出肯定时间让学生去自主学习和独立学习，以培育学生独立思索问题的实力和自学实力

6、。是否须要小组合作学习和探究学习由老师依据教学内容、学生的认知水平及教学进程中的详细状况而定。也就是说学是在老师指导下以自主学习、独立学习为主。通过学生自己的独立学习，独立思索或小组合作学习、探究学习等使学生对本节学问进行初步的感知，形成感性相识并能解决简洁的问题。 2、理论依据 符合现代教化学原理。自主学习，独立学习即学习的独立性又是现代教化学中学习方式的核心特征。假如说主动性表现为我要学，那么独立性则表现为我能学。每个学生，除特别缘由外，都有相当强的潜在和显在的 2 独立学习实力，不仅如此，每个学生同时都有一种独立的要求，都有一种表现自己独立学习实力的欲望，他们在学校的整个学习过程也就是一

7、个争取独立和日益独立的过程。另外，按教化学、教化心理学来看，学生是学习的主体-主体作用（主体性），每个学生都有自己的躯体，自己的感官，自己的头脑，自己的性格，自己的意愿，自己的学问和思想基础，自己的思想和行动规律。正如每个人都只能用自己的器官汲取物质养分一样，每个学生也只能用自己的器官汲取精神养分。这是别人不能代替，也不能变更的。老师不行能代替学生读书，代替学生感知，代替学生视察、分析、思索，代替学生明白任何一个道理和驾驭任何一条规律。因此，我们老师要充分敬重学生的独立性，主动激励学生独立学习，并创建各种机会让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，培育独立学习的实力。 符合教化理论中的人的

8、认知规律 人们相识事物要经过感性相识到理性相识过程，经过学生自主学习，独立学习，到小组合作学习和探究学正是对事物的感性相识过程。 符合新课程理念。新课程提倡：学生通过探讨性学习活动，形成一种主动的生动的自主、合作、探究的学习方式。 3、“学”操作环节：假如把导、学、议、练中的学作为课堂教学的一个环节其操作过程为： 课外学习，老师可依据不怜悯况课前布置学生课外独立学习（或预习）还是小组合作学习（或预习）。也可下发预习提纲，让学生按预习提纲进行学习。 课上老师组织学生依据学习目标，自学指导的要求进行自主学习，小组合作学习或者是探究学习等，老师巡回指导。 这两个环节也不是不变的，老师可依据详细状况而

9、定。 三、议 1、议的内涵：就是争论、探讨、质疑。是沟通、交往的过程，合作的过程；是围绕学习目标进行争论探讨质疑的过程；这一步是解决疑难问题的过程，即解惑过程；是对所学学问加深理解的过程；是对以有学问的驾驭和新学问的获得过程；同时也是新学问的生成过程。是对学问的提炼、提升、升华的过程，是形成规律的过程，是形成理性相识过程；也是兵帮兵，师生互动的过程。是导、学、议、练教学模式的核心。 3 2、理论依据 符合新课程理念，新课程理念指出：教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交往、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中老师与学生共享彼此的思索、阅历和学问，沟通彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容

10、，求得新的发觉，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。对教学而言，交往意味着人人参加，意味着同等对话，意味着合作性意义构建，它不仅是一种相识活动过程，更是一种人与人之间同等的精神沟通。对学生而言，交往意味着主体性的凸显，特性的表现，创建性的解放。对老师而言，交往意味着上课不仅是传授学问，而是一起共享理解，促进学习，交往还意味着老师角色定位的转换；老师由教学中的主角转向同等中的首席，由传统的学问传授者转向现代的学生发展的促进者。 （2）符合教化理论，教化理论指出：博学之.审问之.慎思之.明辩之.笃行之(中庸) .而这一步正体现了明辩之,另外还符合教化理论中人的相识规律.即:从感性相识

11、到理性相识。通过议使学生对学问有了理性的相识。 3、“议”的操作环节：假如把导、学、议、练中的议作为课堂教学中的一个环节其操作过程为：在学生自主学习，独立学习，小组学习，对学问有了感性相识的基础上，老师组织学生对本内容进行探讨、争论、质疑等。 小组合作解决组内每个同学的疑难问题-兵带兵 全班合作解决各组的疑难问题-兵帮兵、师帮兵、兵帮师 老师质疑、启发、补充、讲解。这里在学生对重点内容，难点内容理解不透彻，甚至还有怀疑时老师可进行质疑、启发、讲解。老师要讲解重点、难点，讲学生不会的，讲规律、讲方法、讲技巧。 四、练 1、练的内涵：练就是训练，也是检验。是对学问的巩固过程，是形成技能、技巧的过程

12、，是学问的迁移过程，是运用学问解决问题的过程，是实践过程，是动手操作过程，是培育实力的过程，是创新过程。 2、理论依据 符合新课程理念，新课改的六大目标第六为：培育学生搜集和处理信息的实力，获得新学问的实力，分析和解决问题的实力。而练正体现了这一理念。 符合教化心理学原理。教化心理学指出人的实力的形成须要一个训练 4 的过程.(3)符合教学原则中的巩固性原则和反馈调整原则 3、“练”的操作环节 反馈练习-检测 评价再议 强化训练 五、“导学议练”课堂教学模式的基本流程概括为四阶段、八环节。 四阶段是：创设情境，激趣导入自主合作，启迪才智沟通展示，探究规律综合训练，内化才智。 八环节是：设置情景

13、，导入新课目标解说，指导学法自主学习，发觉问题小组合作，互助落实展示沟通，质疑释疑回扣目标，训练巩固反馈矫正，反思升华迁移拓展，创新实践。 培育学生的自学实力和探究学习实力及创新实力是“导、学、议、练”教学模式的核心。精确确定学习目标是“导、学、议、练”教学模式的关键。学习目标既是老师要驾驭的、同时也是学生必需要明确的。是教学的方向、是课堂教学的归宿。没有学习目标的教学活动是盲目的教学活动，同时也会降低课堂教学效果。自学指导是运用“导、学、议、练”教学模式进行课堂教学活动的切入点，没有学法指导的教学活动，学生的学习会费时费劲从而降低学习效率。 在这里值得我们留意的是：“导、学、议、练”教学模式

14、在操作上都不是独立存在的，它们是相互联系的，相互依存的，相互包含的。在“导”中也有“学”，也有“练”也有“议”；在“学”中也有“议” ，也有引导、指导，也有“练”；在“议”中也有“学”，有应用学问解决问题的过程，也有引导、指导，也有“练”；在“练”中也有“议”，也有引导、指导，也有“学”。可以说不是固定不变的，要依据学科的不同，内容的不同有选择的运用。 总的来说，“导、学、议、练”教学模式完全体现了新课改的理念，它把新课改理念转化为可操作的课堂教学中的老师的教学行为和学生的学习行为。它是一种教学模式、教学思想。 课堂教学改革模式 通用技术学科课堂教学模式改革及课堂教学改革方案 草峰中学课堂教学改革模式(正面) 全国九大课堂教学改革模式 课堂教学改革目标 新课堂教学改革 深化课堂教学改革 深化课堂教学改革 立足课堂教学改革 课堂教学改革总结 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页