课程与教学论复习资料.docx

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1、课程与教学论复习资料 课程与教学论复习资料 00467 钟启泉、张华 辽宁高校出版社 2007年版 第一章 课程与教学探讨的历史发展 第一节 课程探讨的历史发展 其次节 教学探讨的历史发展 第三节 课程与教学的涵义 第四节 课程与教学的关系 一、选择： 1、课程与教学探讨是教化探讨中的基本事域、核心领域。 2、美国博比特课程、怎样编制课程以及查特斯课程编制是课程独立探讨诞生标记。 3、泰罗主义假设是：人受经济利益驱动，其特征是：效率取向、限制中心。 4、博比特是科学化课程理论的奠基者，内容为教化本质、课程本质、课程开发方法（活动分析）。 5、博比特：课程的本质：儿童打算完备的成人生活从事的活动

2、及阅历。 6、活动分析：把人的活动分析为详细的、特定的行为单元的方法。 7、博比特：课程目标即实力，是课程开发的基本依据，遵循效率原则。由详细化和标准化的学问、技能、习惯、价值、看法、鉴赏力构成。 8、贾德和桑代克确立“行为的联结主义的学习观”，为“泰勒原理”奠定了心理学和方法论基础。 9、泰勒：“现代评价和课程理论之父”，出版成果测验的编制、课程与教学的基本原理，确立了“课程基本原理”和“评价原理”，统称为“泰勒原理”。 10、泰勒原理形成于“八年探讨”：30年头经济大萧条，进步教化协会绽开了旨在改革课程体制的试验探讨，泰勒负责开发课程的一般程序和原理。 11、泰勒原理的实质是对“技术爱好”

3、，“技术理性” 的追求，但开发过程中的创建性、学校实践的特别性、老师和学习者的主体性被忽视。 12、50年末至60年末，西方指向教化内容现代化的课程改革运动即“学科结构运动”。诞生了“学术中心课程”。 13、布鲁纳教化过程确立了“学科结构运动”的理论基础与行动纲领。 14、学术中心课程是以特地的学术领域为核心开发的课程，由学问领域及其探讨方法构成，其基本特征：学术性、特地性、结构性。 15、施瓦布、费尼克斯认为学科结构是“实质结构”与“句法结构”的统一。强调学术中心课程是课程现代化的最基本特征。 16、学术课程汲取杜威进步主义阅历课程因素，确立了“同时诚恳地敬重学科本身的逻辑和儿童的心理逻辑”

4、的课程价值观。 17、施瓦布被认为是仅次于布鲁纳的提倡结构课程的其次号旗手，建立起实践性课程开发理论。 18、施瓦布：课程由老师、学生、教材、环境四要素构成，相互作用构成“实践性课程”。是班级或学校的完整文化。方法是“课程审议”，即主体“课程集体”对详细情境中的问题反复探讨得出的。 19、课程审议三种艺术：实践、准实践和折中方式。 20、施瓦布“实践的艺术”包括“视察”和“问题形成”。“折中”是针对情境的特别性对不同理论进行选择、修改、超越。 21、学校本位的课程开发，“课程集体”或“审议集体”是主体，课程集体中，老师和学生是核心，其爱好和须要是课程审议的核心问题。 22、实践性课程本质是“实

5、践爱好”的追求，老师与学生得到敬重。 23、70年头课程开发由“怎样有效开发课程”转向“怎样理解课程”。被称为“概念重建主义课程范式”，追求“解放爱好”。 24、“概念重建主义课程范式”的两种理论倾向：以现象学、存在主义、精神分析理论为基础；以法兰克福学派、哲学说明学、学问社会学为基础。 25、第一个提倡教学论的是德国拉特克。特点：以教学的方法技术问题为教学探讨中心、既依靠儿童心理又依靠学科学问的性质、确立了“自然教学法”、如何教授语言和科学是教学论的重要课题。 26、夸美纽斯是捷克理论化、系统化的教学论的创立者。大教学论是标记，与拉特克同为启蒙时期教学论确立者。 27、卢梭与裴斯泰洛齐同为启

6、蒙时期教学论的发展者。是法国思想家、哲学家和教化理论家。爱弥儿是柏拉图志向国后西方最完整系统的主见自然教化和提倡敬重儿童的发觉天性的教学论。 28、裴斯泰洛齐是瑞士教化改革家，创建性发展卢梭的教化思想，主见：适应自然的教化学、自我发展原理、直观原理、教学的心理学化。 29、教学论发展时代的代表有赫尔巴特、杜威。赫尔巴特是德国教化学家。其主见有：观念心理学、教学任务是培育多方面爱好、教学的“形式阶段”、 课程与教学论复习资料 课程与教学论复习资料 课程与教学论复习资料 课程与教学论复习资料 课程与教学论复习资料 课程与教学论复习资料 课程与教学论期末复习资料 课程与教学论综合复习资料 课程与教学论期末复习资料 语文课程与教学论复习资料 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页