2022小数点移动教学反思.docx

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1、2022小数点移动教学反思篇一：四年级小数点位置移动规律教学反思 四年级小数点位置移动规律教学反思 四年级小数点位置移动规律教学反思本节课的内容是在学生充分认识了小数和会比较小数的大小的知识基础上，进一步探究小数点的位置移动引起小数大小变化规律的教学，学生理解和掌握都有一定的难度，是学生进一步学习小数和复名数的互换以及小数计算的基础。通过这部分的学习，还有助于培养学生用变化的观点认识事物。成功之处： 1.童话故事引入，激发兴趣。一个好的情境能激发学生的学习兴趣。本节课把抽象的教学内容巧妙地安排在学生喜欢的情境中展开，注意了由感性到理性、由具体到抽象、再由抽象到具体的思维过程。并充分调动学生学习

2、的积极性和参与热情。如：以数学王国的故事引入课题，制作小数点移动的动画，学生非常喜欢，并初步感知小数点位置的，移动会引起小数大小的变化，为探究有什么变化规律做好准备；又以“金箍棒变大变小”为贯穿整节课的情境，学生非常有兴趣参与其中，他们随着金箍棒的变大变小来感知、理解小数点移动的规律。2.有效突破难点，降低思考难度。有关规律的教学是属于概念教学，较为抽象，根据本课教学内容的特点，联系学生对概念认知的思维能力。在教学中通过多种形式的学生活动，促使学生动手、动脑、动口参与学习活动。教师不是简单的奉送结论，而是在展示知识的发生、发展过程中引导学生自己去观察、感知、操作、发现、分析、归纳、巩固运用。不

3、足之处：学生在移动小数点时不知道整数的小数点在哪里,弄不清往左移小数点要往左点，往右移小数点要往右点，当位数不足补0时也不明白怎样补0，导致计算出错。改进之处：在教学中重点练习计算，让学生多进行练习，特别是位数不足的情况要更加强化训练。 篇二：小数点移动引起小数大小变化的规律教学反思 小数点移动引起小数大小变化的规律教学反思 小数点移动是四年级下册第四单元小数的意义和性质的内容，这部分知识比较抽象，学生学习起 来比较有难度，对小数点的移动，特别是位数不够时的处理掌握不好。为了突出本课时的重点，让学生自主探究，发现、掌握小数点移动的规律；突破难点：小数点移动的方法及当位数不够时用“0”补足的处理

4、，在教学时我力求让学生在体验过程中有所感悟，重视知识的获得过程，并体验到学习过程中带来的喜悦，培养学生的独立思考、互相合作和应用的意识。 本节课我认为成功的地方是我能按自己预定的教学目标完成教学任务。把较为抽象的内容具体化。在课一开始通过孙悟空金箍棒的长短变化导入，使这淘气的小数点活动起来。借助多媒体的演示，使学生很清楚看到小数点的移动的过程，从而知道小数点移动会引起小数大小的变化。其次在探究小数点移动规律的时候，我采用分层教学，让学生观察小数点的变化和金箍棒的长短存在怎样的内在联系，学生马上可以说出小数点向右移动一位，金箍棒就扩大到原来的10倍。然后，重点突破小数点移动的方法，让学生经历摆、

5、移、说、归纳的过程，真正理解与掌握一个小数乘10，小数点移动的规律及方法，并发现小数点移动后要去掉整数部分前面多余的0，以及结果是整数时，小数点省略不写。在充分探究的基础上，利用知识的迁移过渡到一个小数除以10时，小数点移动的规律，并让学生在摆、移的过程中自行解决“整数部分一个单位也没有，就用0来表示”的问题。学 生掌握一个小数乘或除以10，小数点移动的规律，并会边移边说出整个移动的规律以及方法。因为学生有了刚才学习的经验，我就放手让学生运用迁移规律自己学习。通过猜一猜：一个小数乘101、1010以及除以101、1010结果是多少？小数点该怎样移动？然后把猜的结果写下来，再用验证。 当然在这过

6、程中有中差生还不会，我就让已完成的同学帮助旁边的同学，这样就互相合作学习了。最后交流：自己在操作过程中如何解决遇到的问题。学生在动手操作时发现问题，解决问题，突破了教学的难点：即当位数不够时用零来补足的处理。当然我也比较重视内化小数点移动的规律。通过指导看书掌握规律中的一一对应以及省略号的作用。同时课堂首尾呼应，使学生真正明白小数点的移动原来是这个小数乘或除以10、101、1010?，当然可以用扩大或缩小10倍、101倍、1010倍?的结果。 总之，这节课发挥了学生的主体作用,让全部学生加入到探究小数点移动规律的过程中,学生能清晰表达小数点移动的过程，把抽象知识变为具体。当然还存在着许多不足，

7、如本内容较难用现实生活中的例子来引导学生探索规律，发现规律，解决实际问题；同时教学内容安排的多，练习较少，希望在以后教学中能注意存在的问题，改正缺点。 篇三：小数点移动教学反思 篇一：小数点位置移动教学反思 小 数点位置移动教学反思 小数点移动这部分 知识比较抽象，学生学习时感觉较为吃力，往往对小数点的移动，特别是位数不够时如何去 恰当处理就很难把握，讲过新课通过做练习，我发现学生出现以下错误： 1、小数点不知道到 底往哪儿移动。 2、小数点移动后出 现了多个点后，不知道把前面的点去掉。如：025扩大10倍，小数点向右移一位是025， 这样就出现了两个小数点。13210=，学生在草稿本上移后就

8、是132读作一点三点 二。 3、移动小数点时位 数不够时不知道怎么办。 面对这种情况，我 非常着急，静下心来认真想办法，当我看到书桌上的一个玻璃珠时，突然想到可以用小石子 代替小数点，这样移动是就不会出现这一问题了。我自己找来黄豆粒大小的小石子试了试， 效果不错。我高兴的喊来班上几名差生，教他们把小数点写在小黑板上，小数点不写放上小 石子。如：05210把小石子放在原小数点上，向右移动一位后052，这样学生就读作五 点二，而不会是零点五点二了。我出题训练了几次，结果全做对了。并一起发现细节：小数 点移动后要去掉整数部分多余的0；结果是整数时，小数点省略不写。移动小数点时 位数不够时不知道怎么办

9、这个问题，我又用小石子进行了演示：比如把2.5的小数点向左移 动两位，先向左移动一位，小数点的前面就没有数了，整数部分必须有数，所以要在整数部 分写0，再向左移动一位，又出现了上面的情况，通过让学生想办法，让学生得出：“整数部 分一个单位也没有，就用0来表示”，再如把2.5的小数点向右移动两位，让学生自己移动一 下，发现先把小数点向右移动一位，就变成了25，小数点还得向右移动一位，而小数点的右 边没有数了，就没法移动了，所以要先在小数点的右边补0，再让小数点向右移动一位，得 到250，使学生得出：小数点在向右移动时，小数点的右边没有数，就在小数点的右边先补0， 然后通过比较小数点左移和右移这两

10、种情况，让学生明白：小数点移动，位数不够，就用0 来补足。 在练习课上，通过 孩子们灵活变通的学习体会，内化小数点移动的规律，理解了书中省略号的意义，编出了自 己的“小数点移动儿歌”： 小数点作用大， 左移小、右移大， 右移一位扩大到原 来的十倍， 右移两位扩大到原 来的百倍? 左移一位缩小到原 数的十分之一， 左移两位缩小到原 数的百分之一? 学生终于掌握了这 部分知识，着看他们脸上露出的笑容，我也非常欣慰? 其实，只要我们老 师能够多从学生身边熟悉的事物出发，多一点爱心，多一定耐心，相信我们的学生每天都会 有进步的。 篇二：小数点移动引起小数大小的变化教学反思 教学 反思： 上午刚上了小数

11、 点位置移动引起小数大小的变化这节课，上课之前很担心设计的问题是不是太难了，太抽 象了，但上课之后发现真是只有我想不到的问题，没有学生讨论不出来的结果，虽然学生讨 论出来的不是我事先就预想到的答案，但也给了我意料之外的惊喜。 例如： 0.54 0.5402.82.800 3.2632.6 61.96.19 讨论：你有什么发 现？ 当学生讨论这道题 的时候，我有点担心学生3、4两题讨论的结果会用到小数比较大小的方法，而想不到是小数 点的位置移动了所以两数不相等，没想到有个女同学一下就发现了这个原因。 又如： 0.009变成0.09， 小数点向( )移动了( )位，小数就扩大到它的（ )倍； （你

12、是怎么验证“小数就扩大到它 的10倍”这个结论的？） 原本我想学生应该 是把小数改写成用毫米作单位再比较的，刚开始学生也讲了他们的理由，但都是重复我的结 论，后来我就叫他们继续讨论有没有别的验证的方法，并提醒他们仔细看书，多思考本单元 的其它知识的联系。最后他们才知道从单位换算和从小数的意义角度去验证。刚想继续下面 的教学，没想到有一个成绩中等的学生站起来就说：“因为0.00910=0.09，所以小数就扩 大到它的10倍”，我听完后当场就表扬了他，在还没学过小数乘法的情况下，就能想到这种 方法真的很让我意外。接下来的学习就在孩子们的畅所欲言中愉快的结束了。 在检测时组长指导 的很好，这和平时的

13、训练是分不开的。展示时学生纷纷表达自己的想法和做法。 盘点收获学生讲的 很精彩，比我想象的还要好，思考题还没反馈上来，可我相信他们一定行。 自从走进353课堂， 我有很多收获，学生也给我很多惊喜，虽然我和孩子们都觉得比以前累了，但却觉得得到的 更多。 篇三：小数点移动教学反思 小数 点移动教学反思 小数点移动这部分 知识比较抽象，学生学习时较为吃力，往往对小数点的移动，特别是位数不够时处理难以掌 握。为了突出本课时的重点，让学生自主探究，发现、掌握小数点移动的规律；突破难点： 小数点移动的方法及当位数不够时用“0”补足的处理，在教学时我力求让学生在体验过程中 有所感悟，重视知识的获得过程，并体

14、验到学习过程中带来的喜悦，培养学生的独立思考、 互相合作和应用的意识。 本节课我认为成功 的地方是我能按自己预定的教学目标完成教学任务。把较为抽象的内容具体化。关键我让小 数点“动”了起来。在课一开始通过一个动画片片段,让学生对小数点的移动有一个初步的认 识,知道小数点是可以移动的,向左移小数就变小,向右移小数就变大。借助多媒体的演示，使 学生很清楚看到小数点的移动的过程，从而知道小数点移动会引起小数大小的变化。由于多 媒体的直观性，连我自己也想不到学生竟然发现了小数点向右移动一位，这个小数就扩大10 倍等。这就让我进一步明白，别小看那帮学生，该放手就放手吧！于是在他们总结出规律后， 要学生一

15、人汇报，一人上黑板演示小数点移动的过程。让学生看到学生小数点的移动过程， 并自己总结出位数不够时用“0”补足。再让学生自己试着移动小数点。大部分的学生已经掌 握怎样移动小数点。但是在教学小数点向左移动时，有一部分学生对小数点向左移动一位、 两位、三位，就缩小到原数的十分之一、百分之一、千分之一，始终还是没有理解。 总之，本节课的教 学基本完成了预定教学目标和教学重点难点。学生能够很好的在老师的指导下动脑筋思考问 题让各种感官共同参 与学习。学生自己通过小组合作讨论归纳总结了小数点位置移动引起小数大小变化的规律， 同时还进行了具体的应用。，采用的教学方法是以启发式为指导思想，以讲授法为主，直观演 示法、引导发现法、讨论法为辅，以讲、扶、放的形式进行教学将知识的讲解与直观演示有 机的结合起来，从表象出发，引导学生发现规律，激发学习兴趣，培养学生初步的抽象思维 能力和概括能力真正体现了“数学本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页