音乐课堂教学艺术有感.docx

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1、音乐课堂教学艺术有感 音乐课可以这样设置 甘肃平凉华亭三中 李惠 （744100） 音乐课堂教学是展示音乐老师教学艺术的舞台.音乐老师如何引导学生喜爱音乐,尤其是喜爱音乐课,并在师生水乳交融中完成音乐课堂教学任务,很大程度上取决于老师对课堂教学任务的预定，音乐课堂教学假如围绕: “实”.“情”.“活”.“境”,来设置，教学效果定会事半功倍。 一、实 1、结合农村教学实际,制作土乐乐器， “巧妇难为无米之炊”，仅凭老师的讲解和书本上的图片不会让学生直观相识到那些是打击乐器，哪些是管乐器。因此，老师在上有关这些乐器学问课时，必需提前打算好乐器实物，供学生视察，以便有直观印象。而一些简洁的打击乐器，

2、如碰铃,三角铁等，老师最好打算好，可以让学生亲身体会。 2、严格纪律: 1课前歌颂,烘托气氛. 2分小组合作,小组长负责管理. 3有特地的音乐理论本. 二、情 在音乐课上，假如老师心情不好或者老师的要求过于严格，导致课堂气氛沉闷 ，影响到学生，使学生的心情过于惊慌，就会大大地影响演唱效果。音乐要以情代声，以声感人。首先，在上课前，老师要先调整好自己的心情。其次，仅老师一人的心情到位了还没用，老师还要想方法调动学生的心情。学习一首较为活泼的歌曲，可以先让学生听一段轻快的音乐或做一个小嬉戏；学习东方红，没有共产党就没有新中国等较肃穆的歌曲时，一般是通过让学生静坐一分钟,想一些革命英雄来营造一种较肃

3、穆的氛围，这样不仅有利于学生更好的体会歌曲的内涵，对学生有感请的演唱歌曲也起到意想不到的效果。 三、活 “活”是指在课堂教学中因材施教，有创建性的进行教学。音乐课程的特别性，使音乐教学具有极大的创作空间。 （1）位置活，依据每节课的详细学习内容来排位置，也可以让学生自己选择合作伙伴组成一组，每个小组的组员坐在一起，在学生自主选择的基础上，老师适当调整.(2)教学内容活a 创建性教学,在学这首歌时，由于这首歌在之前已经被当作观赏去观赏过了，学生们对这首歌的旋律已经有了一个也许的了解，老师只要在个别比较难唱的地方适当的指导一下就行了。所花时间不多，学生们已经能较有感情的演唱这首歌了,在这些空余的时

4、间里,笔者就让学生在歌曲上进行改编,把自己最喜爱的人物融入到歌曲中去.这样，把歌曲中的人物详细化，学生唱起来就更有感觉了，不仅如此，还巩固复习了八分音符和十六分音符的学问。为了使学生对一首歌有系统的理解，我有时就把相关的内容挪到同一节课，供学生观赏，以便有个完整的印象，并比较感受同一类歌曲的不同特点。例如：上第六册的第三课我们漂亮的祖国，这首歌蕴涵了“爱国”的主题，为了加深学生对这个主题的理解，在学生学会这首歌后，请学生说说你还会唱或还知道哪些体现爱国主题的歌曲。学生回答后，我们可以请学生来唱唱或听听，对课堂进行有效拓展。 （3）主体活,老师除了在课堂上要对学生进行刚好评价外，每学期一次的期末

5、测验。笔者变更了评分方式。每位学生都是评委，都有打分的权利，老师学生的分数各占50%。这样一来，学生的主动性就全激发出来了，发挥每位学生在评价中的主体性，让学生成为评分的主子，体现评价的自主化。这种考试方式，课堂气氛活跃，学生们常常会为了一个同学的正确评分，进行激烈的争论。争论产生不同，不同才能创新。这样不仅提高了学生的音乐表现力，让学生知道自己的优缺点，明确今后努力的方向，更重要的是开阔了学生的思维，激发了学生的创新欲望 四、境 1.语言描述,创设情境.对一首歌曲,老师介绍背景后,让学生进行情境预设.例如,学习水手时,先让学生用生动形象的语言描述自己想象的水手的形象,然后再听，结合学生自己的

6、体验,心情一下子就把握精确了. 2.师生表演,创设情境.歌曲中的内容和境界,并不是全部学生都亲身经验的,有些学生似曾相识,但了解的并不是非常真实.为了让学生身临其境,老师可以和学生合作,也可以让学生小组合作,通过表演.模拟再现歌曲情境.如黄河船夫歌，老师假如细心设计,反复演练,学生就会理解的更透切. 3.利用乐器,创设情境.老师通过乐器,调动再现学生生活中似曾相识的境界,如龙的传人兰花草，依据不同的歌曲,创设不同的境界. 事实证明，音乐课上如能切实的做好“实”，“情”，“活”，“境”这四个字，音乐课确定是多姿多彩的，学生将会在你的引导下欢乐的探究音乐天地的奇妙，尽情享受音乐带给同学们的七彩人生

7、。 和谐：现代人恒久的精神坐标试析陶渊明其人存在的哲学意义 （一） (2006-10-21 09:11:50) 转载 分类： 论文 【摘要】：陶渊明是中国文学史上最优秀的作家之一，其文学作品具有独特的艺术魅力，他的人格堪称魏晋风度的杰出代表。综观陶渊明的田园人生、官宦人生和艺术人生，他存在的思想价值和哲学意义，往往被常人所忽视。本文依据陶渊明的人生经验、文本阐释及其逸闻传闻，试从文学以外的角度探讨陶渊明的存在对于现代人的哲学意义。 【关键词】： 陶渊明 和谐 主体性 宇宙性 社会性 八百里皖江自江西湖口、彭泽浩浩而来，进入安徽境内顿折而东，是为东流。晋时东流属江西彭泽，陶渊明任彭泽县令八十余天

8、。相传陶渊明辞官后，为避州、郡官吏的纠缠，曾乘舟下东流，隐居种菊。因此，东流留下了不少关于陶渊明种菊的传闻，东流又雅称“菊邑”，流经东流的长江谓之“菊江”。为缅怀陶公高风亮节，东流人建陶公祠以示纪念，经过明清时代数次重修和搬迁，1981年6月被安徽省人民政府公布为省级重点文保单位。 陶渊明虽然生在江西九江，但与我们皖江区域旅游开发紧密关联，他是皖江南岸第一个文化名人，这个第一有两重含义，一是从地理上说，他是皖江南岸上游的第一人，二是从历史上说，他是皖江南岸重量级的历史文化名人。他现存的130多篇诗文作品所显示的文学、思想、哲学价值，对于现代人的生存发展和自我完善将会产生越来越重要的指导意义。

9、陶渊明（），又名潜，字元亮，号五柳先生，寻阳柴桑（今江西九江县）人。曾祖父陶侃以武功闻名，为东晋王朝列为开国元勋，官至大司马，封长沙郡公。陶渊明一族非陶侃的嫡嗣子孙。祖父陶茂不曾袭公爵之位，官至太守。父亲陶敏也只做过姿城太守。陶渊明八岁那年父亲故去，家道渐趋中落。 陶渊明的作品，在他生前流传不广，以至在他死后100年内两部重要的文学指责著作都对他忽视了，刘勰的文心雕龙没有提及陶渊明，钟嵘的诗品也只是把他的诗列为“中品”。究其缘由，一方面陶渊明的特性与那个时代不甚合拍，另一方面与那时的文学崇尚有关，文人士大夫深受赋体影响，辞藻华丽，极尽铺张奢侈之能事，而陶渊明诗文一反常态，语言朴实，平白如话，文

10、约意丰，“修辞立其诚”。可以想见，其诗其文，很不入时人眼。“（梁）萧统加以搜集整理，编了陶渊明集，并为之写序、作传。萧统所编陶集虽然已经佚失，但此后的陶集，如已佚的北齐阳休之本、北宋宋庠本、北宋僧思悦本，以及今存的一些宋代刻本：如汲古阁藏十卷本、曾集刻本，都是在此基础上重编而成的。陶渊明的作品今存诗首，赋、文、赞、述等篇，另有一些作品的真伪还不能确定”。“萧统是第一位发觉陶渊明文学价值的人，既推崇其人格也推崇其文学。到了宋朝，特殊是经过苏轼、朱熹的弘扬，以及汤汉对其作品的诠释，陶渊明才真正确立了他在文学史上的崇高地位，这地位始终保持到今日，并获得了世界的声誉。” 陶渊明是中国历史上第一个也是最

11、宏大的田园诗人，钟嵘称之为“古今隐逸诗人之宗”。其实，从陶渊明整个作品来看，他既是出世的，更是入世的。他与后来的山水田园诗人最大的不同在于，他以自己的身体力行去写山水田园，以躬耕者的身份，既能做田园，又能写田园，其诗文作品完全属于自主自觉的体验，而不是站在局外人的角度，故作姿态，作旁观者观赏，而陶渊明之后的田园诗人，山水田园诗的创作为写诗而写诗，呈现出有距离的观赏，诗歌内容多存在于诗人的想象世界，形式上虚饰的成分较浓，与他们的日常生活并无多大干系，他们或以官员或以隐士的身份，没有衣食之忧，也没有躬耕困顿之苦。在身份和看法上，陶渊明的确是例外。 陶渊明作为东晋士人的后裔，他身上既有魏晋名士的风骨

12、，更有安贫乐道、崇尚自然的品性。因为“乐道”，所以能够“安贫”和“固穷”，没有在长期困顿中丢失自己；因为崇尚自然，他能够求得身心的和谐，以及心灵的安排，他是冲突的，他又是统一的。几次出仕并没有丢失做人品行，追求做官与做人的统一，他擅长思索，又能够将思索的结果付诸实践。对于创作，他是任真的写实者，不为创作而创作；对于人生，他是热忱的歌颂者，能执著又能淡泊；对于生死，他是旷达的超脱者，不贪生怕死，一切顺其自然。 可以这样说，陶渊明的出现，为后代士大夫们构筑了一个精神的巢穴，当他们仕途失意、精神萎靡或生活困忽然，陶渊明的存在会增加他们生活的志气和心灵的劝慰。即使在今日，对于我们现代人也有着丰富的哲学

13、意义。特殊在今日这个科技发达、物质丰富、享受多元的时代，陶渊明将给我们带来很多有意的启示，他那种追求自由和谐的精神，对于我们建设和谐社会，对于挽救现代人的心灵危机和信仰缺失，对于做官做人所追求的职业与事业的和谐统一，对于现代人人生观、宇宙观、价值观的确立，都有肯定的主动意义。陶渊明时代离今日虽然已经1640多年了，但这个人物并不过时，他的存在依旧值得探究，他身上的思想价值和哲学价值将历久弥新。 陶渊明的现实意义 (2007-05-25 10:03:59) 转载 分类： 花满衣 陶渊明作为田园诗的开创者，在相当长的一个时期里对后世文人如：白居易、苏轼、辛弃疾等产生了重要影响。他给中国的士大夫供应

14、了一个精神上的归宿，铸造了一个精神世界的堡垒。他的归隐事实上符合“穷则独善其身，达则兼济天下”的信条。当很多士大夫在勾心斗角勾心斗角的官场中感到迷茫时，可以回到他这儿找寻人生价值以自我劝慰。 但陶渊明的影响也仅止于此，他的归隐从某种意义上来说是基于对现实责任的躲避。而在当今社会中作为一个现代人，现实赐予的禁锢是人无法回避无法逃脱的。当今社会是一个商品经济的社会，古人便说过“天下熙熙皆为利来，天下攘攘皆为利往”，每个人日出而作日落而息最至少是要保证个人生存。其次要保证家人温饱，若都如陶渊明般不洞悉世态人情只从心所欲，其先苦了自己而后又连累了家人。 每个人活在当今社会都是要实现自身价值的，若你的价

15、值许久不被发觉或者根本就是自己动辄愤世嫉俗游离世情之外，长此以往，你的父母或许还是会以你为子女，但有多少人会情愿以你为友，有多少信男痴女会情愿以你为夫（妻）？就连陶渊明自己在归隐田间后的晚年岁月都是衣不蔽体靠乞食过活，这样一个对自己不负责对家庭不负责的人怎么可能还会在当今有人效法？ 假如有人硬要说陶渊明对当今社会还有意义，那么其意义也仅仅止于他所勾画的世外桃源田园风光，可今人在这汲汲营营高度惊慌的现实生活中供应了一个短暂的放松，让人遐想原来有一种生活是可以这样的。但这样的放松就像飞行过程中的转机站，无论停留多久始终还要起飞。 故而，陶渊明在当今是没有意义的。 音乐课堂教学艺术有感 读音乐课堂教学艺术有感700字 谈音乐课中的课堂教学艺术 课堂教学艺术 课堂教学艺术 课堂教学艺术 课堂教学艺术 课堂教学艺术 老师课堂教学艺术 课堂教学艺术概述 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页