项目教学法学习总结.docx

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1、项目教学法学习总结 项目教学法”学习心得体会 为了更好的改进教学方法，增加自身教学实力，我参与了学院组织的为期7天 “宁波项目化教学”学习，通过学习，开扩了眼界，增加了见识，学得学问，现将学习的一些体会和心得总结如下： 一、项目教学法的内涵 项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，这里的项目主要是指针对某个教学内容而设计的能由学生独立完成的、可以收到良好教学效果的小任务。项目教学法是基于项目活动的探讨性学习，即以解决一个比较困难的操作问题为主要目的，一般包括社会性活动的设计和科技类项目的设计两种类型。与相识和解决某一问题为主要目的课题探讨相比，项目活动设计更偏重于操作

2、和实践活动。项目教学法，教学过程中老师创设项目活动情境，在老师的引导下，从学生已有的学问技能和生活阅历动身，探讨完成本项目活动的方法和过程，学生以小组为单位运用学过的学问和技能解决新情境下的问题，在项目活动过程中，增加学生的学问和技能，提高分析和解决问题的实力，在情感、看法的价值观多方面对学生进行培育。整个过程活动都是真实的，是现实生产生活的一种反映，从而使学生的学习更有针对性和好用性，学到了今后就业所必需的技能，包括实践实力、分析实力、综合实力、应变实力、沟通实力、合作实力和解决实际问题的实力。 二、项目教学法的特点 项目教学法最显著的特点就是“以项目为载体，任务为驱动，学生为主体，老师为主

3、导”的实践教学模式，变更了以往“老师讲，学生听”被动的“填鸭”教学模式，创建了学生主动参加、自主协作、探究创新的新型创新实践教学模式。同时，项目教学给老师和学生的关系带来了的巨大的改变，不再是以往传统教学的老师“一言堂”局面，真正体现教学中学生的主体地位和老师的主导地位，充分发挥学生的主观能动性，激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培育出具有独立探究、勇于开拓进取的创新实践实力的学生。主要表现在以下几个方面： （一）实践性：项目的主题与真实世界亲密联系，学生的学习更加具有针对性和好用性。 （二）自主性：供应学生依据自己的爱好选择内容和展示形式的决策机会，学生能够自主、自

4、由地进行学习，从而有效地促进学生创建实力的发展。 （三）发展性长期项目与阶段项目相结合，构成为实现教化目标的认知过程。 （四）综合性：具有学科交叉性和综合实力的运用的特点 （五）开放性：体现在学生围绕主题所探究的方式、方法和展示、评价具有多样性和选择性。 （六）评价特点：项目教学的评价注意学生在项目活动中实力发展的过程，测评内容包括学生参加活动各环节的表现以及作业质量。据报道，北京育英学校曾举办过“财商素养营”培训活动。素养营的孩子通过国际教化界最受推崇的项目教学，以玩现金流嬉戏，实地考察、专家采访、模拟开办企业等好玩的活动来培育全新的财商意识。参与首期培训的孩子尝试“开办”软件公司、超市和宠

5、物专卖店，初步了解了什么是工资收入、非工资收入、资产、支出、负债等。在学习成果汇报会上，孩子们对财商培训的深厚爱好和理财方面的独特见解给家长们留下了深刻印象。 三、项目教学法在计算机教学中的应用 目前的计算机基础教学，往往只是灌输给学生一些基本的计算机学问，而忽视了对学生创新实力的培育，绝大部分学生只能机械地运用一些软件，动手实力较差。因此，改革教学方法，把计算机理论教学和实践教学有机地结合起来，是目前广阔计算机老师极待解决的问题。由此看来，“项目教学法”是一个好用有效的好方法。 （一）在实施项目教学法过程中应遵循的原则： 1以学生为中心，充分发挥老师的帮助作用。在教学过程中，要充分发挥学生的

6、主动性和创新精神，让学生依据自身行为的信息来实现自我反馈；同时不能忽视老师的指导作用，老师是意义建构的帮助者、促进者，负责整个教学的设计和组织，干脆参加学生的探讨。 2项目的选取是学习的关键。选取项目要以教学的内容为依据，以现实的对象为材料。既要包含基本的教学学问点，又能调动学生解决问题的主动性。老师和学生共同参加项目的选取，老师要留意启发学生去主动发觉身边的素材，选择难度适合的工程项目。 3创设学习的资源和协作学习的环境是老师最主要的工作。“协作学习”是意义建构的关键，老师要主动创设学生小组探讨沟通的情景，让学生在群体中共同批判各种观点和假设，协商解决各路难关，使学生群体的思维与才智为每个学

7、生所共享，从而达到全体学生共同完成意义的建构。 4要以学生完成项目的状况来评价学生学习效果。教学不是围绕教学目标进行，而是围绕完成项目设计、达到意义建构这一中心来绽开的，所以评价学生学习效果应以完成项目的状况来评定。 学生在项目实践过程中理解和把握课程要求的学问和技能，体验创新的艰辛和乐趣，培育分析问题、解决问题的思维和方法。通过实际操作，不但可以训练他们在工作中与其他同学协调合作的实力，还可以充分发挥学生的创建潜能，并促使其在提高动手实力和推销自己等方面努力实践。 （二）项目教学法在计算机教学中的应用实施过程： 1细心设计项目。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决

8、一个问题仅仅是技能而已，而提出新问题，从新的角度去看旧问题，却须要创建性想象力，标记着科学的真正进步。”好的学习任务，首先应能激发学生爱好，引发其思索，使学生产生一种解决问题欲望。同时提出的学习任务应当适应不同的学生，满意各层次学生的发展须要。项目设计质量干脆确定学生驾驭学问，培育各层次学生的创新实践实力。因此，项目的设计至关重要。 第一、创设实践可行的问题情境。老师设计问题的主要目的是通过学生对问题解决活动学习学问技能，激发学生的学习动机，发展学生的思维实力，在教学过程中老师要依据教学须要不断结合实际生活，用“问题”来引导学生自学。 其次、驾驭项目设计中的层次性。老师进行“项目”设计时，要留

9、意学生的特点与学问接受实力的差异，充分考虑学生的现有文化学问、认知实力和爱好等。在设计的过程中，应依据学生的实际水平来设计每一个模块，针对不同程度的学生来设计不同层次的练习，也就是说“项目”要有层次感。 第三、项目的设计要让学生主动参加。细心组织教学内容，使学生能顺当地解决“问题”。举个简洁的例子，比如我在教Word的运用中“表格制作”这一节内容时，可以先向同学们展示表格制作的效果，接着将班级同学分成几组，每一组相互协作完成，在表格制作过程中有些学问是原先学过的（如字体的设置），有些学问是新的（如边框的绘制及对齐方式等），通过自己动手实践，不仅温习了旧学问，还培育了学生自主创新，探究新学问的实

10、力。当各组都各自完成自已任务时，老师将成果进行对比，并赐予相应的评分，发觉问题后可请同学提出解决方案，或老师刚好点评。在点评过程中同学们还会发觉一个项目的实现方法可能不是唯一的，无形中便同时驾驭了几种解决方法，达到了教学的目标。项目教学法相对于传统的教学法更简单调动学生学习的主动性和主动性，培育他们的创新精神和合作意识。在教学过程中，要引导学生主动参加，以此来提高学生上课时的留意力，从而提高学习的效率。学生自评，不仅有利于学生的自主学习，且可以改进课程或教学的设计。学生互评让学生对学习成果进行共享，从学生的角度发觉问题以及提出改进看法。老师要引导学生尽量客观地从正面进行相互评价。在评价过程中要

11、充分发挥学生的评价实力，适时引导学生通过自我反思和相互评价了解自己的优势和不足，学习别人的特长和优点，以评价促进学习，让学生在互评中相互学习、相互促进，共同提高。 第四、“项目”的设计要适当留白。所谓留白，就是老师在设计问题时不要四平八稳，要给学生的思索和尝试留有余地。现在的计算机有较强的人机交互功能，很多应用软件和学习内容都有帮助功能或网上相关学习资源，应当激励和指导学生充分利用这些功能，培育学生的信息素养。同时，在教学中要想方设法启发他们亲自去尝试，去探究，去发觉，激励他们举一反 三、触类旁通。 2转换老师角色。角色转换有两重含义：一是从讲授、灌输，转变为组织、引导；二是从讲台上讲解转变为

12、走到学生中间与学生沟通、探讨，共同学习。项目教学模式要求老师必需明确自己所担当的角色，相识到学生的学问不是靠老师的灌输被动接受的，而是在老师的指导下，由学生主动建构起来的。在整个教学过程中，老师地位不是减弱了，而是比传统教学中的作用更加重要、更加不行缺少。老师在设计单元教学安排时，打算时间应比传统的教学教案设计更长。抓住学生心理活动，充分地了解学生，细心设计好单元教学中的内容问题、单元问题。在学生学习的过程中，老师应做好充分的教学实施打算工作：打算学生支撑文件清单，制作学生演示文稿范例，设计学生演示文稿评价量表；在学生遇到困难时，老师应当为学生搭起支架，在学生学习不够主动时，刚好改进给学生提出

13、的问题，激发学生的探究欲望；在学生完成基本任务后，刚好做好学生作品评价与沟通，调动学生的创作欲望，进一步完善任务创作；在任务完成后刚好做好评价工作，发表推广应用学生的成果。 3学生为主体的教学组织实施。项目教学法进行了老师角色的转变，设置了合适的单元安排后，接着要考虑如何使单元安排设计的“项目”促进学生的学习。新课程强调学生探究新学问的经验和获得新学问的体验。因此，转变学习方式，体现学生的主体性，有着重要的意义。通过实践，我认为在项目教学中应重点留意以下的几个方面： （1）让学生自己发觉问题，提出问题，寻求问题解决的方案。 老师在提出“项目”之后，不要急于讲解，让学生探讨分析，提出完成单元安排

14、教学中的问题须要做哪些事情。提出的问题中，有些是以前学过的，这些问题由学生自己给出解决方案；另一些是没有学习过的，即隐含的新学问点，这正是这个单元安排教学中所要解决的问题。老师在提出这些问题的时候要留意一些提出的技巧，在任务中设置一些认知上的冲突，让学生自己发觉并提出，特殊是在新学问的引入上，设置一些情景，学生在老师的引导下，经过主动思索把问题提出来，然后老师再将新学问介绍给学生，水到渠成，让学生自然而然建立对新学问的相识。其次，师生共同探讨完成单元安排后，要求学生做出解决“基本问题”的方案。在此过程中，老师不要干脆告知学生应当如何去解决面临的问题，而是向学生供应解决问题的线索，为学生供应必要

15、的支撑材料清单，比如从哪里去获得相关资料，找寻相关帮助、解决问题的大体思路。项目教学的重点之一就是要让学生亲自体验这种发觉问题解决问题的过程。让他们在这一过程中学会独立思索，擅长独立思索。 （2）谆谆教导，引导学生自主探究完成单元安排。 在任务完成阶段中，老师只是一个帮助者和指导者，多给学生激励，让每位学生都能自由、大胆去解决“问题”，老师要走进学生当中，刚好为学生供应帮助，还要主动地全面视察了解学生，发觉学生出现的问题，特殊是共性问题，刚好赐予提示和指导。例如教授资源管理器的操作时，首先提出让学生为自己设计一套管理自己学习生活资源方案，提高学习生活效率。学生独立完成任务后，接着引导学生：电脑

16、硬盘的容量越来越大，里面存放的文件成千上万，如何管理这些文件呢?学生们在进行自主探究过程中，学习心情高涨，主动性、主动性被极大调动起来。然后再引导学生逐步相识资源管理器，学会对文件、文件夹的新建、移动、复制、重命名、删除等操作。通过这样的方式使学生从中获得对学问的正确理解，探求问题的最终解决，同时还培育学生获得信息、处理信息的实力和自主学习的实力。 （3）发挥老师在评价中的主导作用，创建条件实现评价主体的多元化。 计算机教学中引入项目教学法后，要求学生运用已有的学问、技能，解决过去从未遇到过的实际问题。假如已有学问不足，为了完成项目活动，学生主动学习有关学问，学生的学习方式由传统的接受式学习方

17、式向主动、自主、探究、应用性的学习方式转变。学生成为了学习的主体，老师在教学过程中起引导作用，在完成一个项目任务后而获得的胜利愉悦和满意感，不但提高了学生的学习爱好和学习的主动性，同时也培育了学生自主学习的实力，让他学会学习，老师在教学过程做到“授人以渔”而不是“授人以鱼”。 四、项目教学法在实施时需留意的问题 （一）课前熟识项目内容进行深化探讨，并打算好项目探讨可能涉及到的有关学问。项目要包含全部教学内容并尽可能自然、有机地结合多项学问点；其次，项目的难易度要针对学生的实际水平来确定；最终，项目要被大多数学生宠爱，并可以用某一标准（正确答案、美感等）公允精确地赐予评价。 （二）项目活动团体的

18、确立要依据详细状况妥当支配。项目是由学生独立完成，还是分组合作来完成，要依据项目的详细特点来确立。单纯针对某一新学问的项目，以学生独立完成较合适；而对于涉及学问面较广、难度较大的项目，则要分组合作完成，因为学生们各有所长，学问的互补性可以帮助他们解决更多的问题。 （三）项目实施过程要完整有序。学生在独立完成项目前，老师要进行适当的引导：新学问的讲解要抓重点，避重复；项目实施的步骤要说明清晰，相关资料要刚好给出。 （四）老师的指导要恰到好处。针对不同层次的学生，老师指导的深度要有所不同，要让学生自己发觉学问、提高技能。即使学生有问题，也应当是启发性的，非正面、非全面的提示性指导不但使学生记忆深刻

19、，还能熬炼学生的发散思维，培育其创新实力。 （五）在项目内容探讨评估时，老师要敬重学生的成果，不要在学生面前评论谁对谁错。在学生沟通项目实施结果时，老师也应耐性听取，不能因为哪个学生讲得不好而有任何不敬重学生的行为，不然的话，学生就会失去信念，项目实施就会失败。 （六）留意与其它教学手段的协调。介绍项目内容要讲究艺术性，吸引学生的留意力，激发学生学习的主动性和探讨的热忱。 （七）引入项目教学法，要让每位学生都参加项目。在教学过程中，不能让一部分基础差的学生依靠实力强的学生，要让他们在项目推动过程中有事可做，所以在项目分工后还是要求每个学生都有自己的设计结果，结合推行“一帮一”的措施，支配学习先

20、进生对后进生赐予刚好的帮助和订正。 （八）引入项目教学法，有必要为学生建立学习帮助系统。为学生由被动接受的学习方式向主动探究、自主学习的学习方式的转变建立一个台阶。 （九）教材问题。由于现行的教材基本依据学科学问系统进行编写，为老师的教而设计的，而不是为学生的学设计的。老师实施项目教学法时，不能够完全照教材一章一节地讲授。所以要求老师在设计教学时，必需重点选好示范项目，紧密结合教材内容，可以把教材作为学习的“字典”，有条件的可以适当编写讲义，甚至编写教材。 （十）项目总结必不行少，并要把项目进行拓展和延长。它应包括思路总结和技巧总结。思路总结可以帮助学生明晰项目完成的最佳思索方法，找到自己理论

21、上的不足。技巧总结中，“一题多解”是应当极力举荐的，每一种方法不管难易都应当展示给学生，再由老师与学生共同评价各种方法的优缺点及适用范围，这样，学生可以学到更多的操作技巧，全面汲取整个项目活动的精髓。 综上所述，项目教学法是在建构主义学习理论的影响下，通过选取“工程项目”来创设“情景”，通过“协作学习”的方式开展学习，通过完成“工程项目”来达到“意义建构”，是一种比较有效的教学方法。它突破了传统的教学模式，通过解决学生身边的一些现实问题来实现学生对学问的驾驭，大大提高学生学习的主动性和主动性，通过项目教学法学习的学生，他们的动手实力、解决实际问题实力有很大的提高。教学也从以老师传授学问、技能为

22、主，转变为以重视学生职业实力培育和发展为主，既发挥了老师的主导作用，又突出了学生的主体地位，体现了现代计算机教化“以实力为本位”的价值取向，培育出来的人才更能适应社会的须要 计算机教研室 张建东 项目教学法学习总结 项目教学法学习心得 尝试教学法学习总结 目标教学教学法学习感想 项目教学法学习心得体会 项目教学法学习心得体会 项目教学法总结 情境教学法学习心得 案例教学法学习实践体会 孔子教学法学习体会 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第15页 共15页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页