除法的初步认识案例分析.docx

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1、除法的初步认识案例分析 除法的初步相识案例分析 【教学内容】：义务教化教科书 数学（北师大版）二年级上册第64-65页。 【教材分析】： 计算教学是小学数学教学的重点，除法是计算的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而除法的初步相识又是学生学习除法的起先。学生在原有的学问结构中没有这方面的学问，学生对除法意义的理解及对除法的爱好将干脆影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。教材在编排时从分东西引入，通过分东西使学生初步领悟除法的实际意义。通过让学生动手分一些实物，借助同样多，明确平均分的含义，使学生清晰的看到平均分的过程，直观的理解平均分的含义。然后引出除法算式的读、写法以及除法算式的意

2、义。为了使学生更好的理解平均分，在练一练题1中，让学生亲自动手圈一圈，填一填，再写出除法算式，然后再说说除法算式所表示的意义。 【设计分析】： 本节课是在学生学习了“分物嬉戏”“分苹果”“分糖果”的基础上进行教学的。学生对大量物体的等分已经有了肯定的阅历，从学生对“分香蕉”的详细情境，抽象出除法算式，从而理解除法与平均分的联系，体会除法运算的意义。同时，介绍除法算式各部分的名称，让孩子相识一个新挚友除号，并教孩子怎样写好这个除号，然后，让孩子动手操作，进一步体会用除法算式表示平均分的详细过程。 喜爱童话故事是孩子们的天性，我觉得只要我们有意地创设情境，把所要学的内容创编成故事，孩子们都会被精彩

3、的片断所吸引。 本节课我联系学生的生活实际，创设问题情境，激发学生学习数学的主动性。利用孩子喜爱的童话故事引入新课，不仅能激发孩子的学习爱好，而且还能让孩子们很好地展示自己的才智。我现在实行的是接受学习和探究学习相结合。引入新课时，让孩子进一步加深理解把一个物体平均分的意义，让孩子干脆说出除法算式。引导孩子回忆以前学习过的加法、减法算式各部分的名称，从而相识除法算式中各部分的名称，及算式的读法。 在此基础上，让孩子动手操作探究除法算式各部分表示的意义！让孩子在实践中，体验总数的不同分法：如：把12根小棒平均分成2份、3份、4份、6份、12份时，每份得到的是不同的个数。同时，让孩子学会用图表示它

4、们的分法。在教学中我大胆放手让孩子绽开对新内容的学习，分一分、摆一摆、说一说、写一写，我只适当地指导和点拨，我信任孩子，给他们足够的时间和思索的空间，自主探究、合作沟通。让学生的潜能得到肯定的开发。 【教学片断】： 学生被分为4人一小组，每人手上有6根小棒。 A教学：师：大家手上都有6根小棒。平均分成三份，每份是多少呢？ 生动手操作 师：好！把刚才操作的过程在小组中沟通一下。 B教学： 师：大家手上都有一些小棒，试着按要求进行平均分操作。要求是：平均分成1份，2份，3份，4份，5份，6份，并且不能损坏小棒。看那组最快速。 学生起先分。有的很快地分好，有的起先小声争论。 师：有困难吗？ 生1：平

5、均分成4份不好分。 生2：平均分成5份也不好分。师：是啊！有的多，有的少，不是平均分。最好怎么办呢？（生）师：好！同组内的小棒可以相互借调。再试试看。（生活动。） 师：哪个小组情愿来沟通一下，你们的4份是怎么平均分的？ 分析：学生是由于须要而主动地合作沟通，还是被老师支配去合作沟通，两种心态会产生不同的效果。怎样激发学生合作沟通的主动主动性？我感觉有两点值得我们去关注： 1、让问题更具有思索性和探究性。数学教学中的合作沟通不能等同于日常随意性的谈话，它应具有肯定的学习目标的指向性，是为解决某个详细的问题而进行的合作与沟通。因此，教学中要不断地让学生产生思维的困惑，让他们在思维的压力下，主动地想

6、到与别人的合作与沟通。案例教学中，把6根小棒平均分成3份，只有1种分法，让他们沟通什么呢？只会不断地重复。而要把6根小棒平均分成4份、5份，却是个伤脑筋的事。老师建议重新调剂，怎样调剂呢？小组成员之间必定要沟通和合作。特殊是平均分成4份，须要另一个人全部拿出，或者有4人拿出一根，剩下一位同学拿出2根，其间的探讨肯定会热情。“便利别人，也就便利了自己”，在这里不是很好地得到了体现吗？ 2、以组间竞争促组内合作。竞争和合作并不是一对相互排斥的概念，而是可以相互促进的。培育学生的合作意识、集体观念，可以通过竞争的机制去增加学生对集体的责任感和荣誉感，即用外部的压力去促进内部的团结。案例的B教学，引进

7、了小组之间的竞争机制，这样就会促使小组成员之间主动地实行分工合作的方式，而无须再由老师去支配合作，组织沟通。试想，在案例的B教学中，假如老师说的是“看哪位同学最快？”，他们之间的合作沟通状况将会如何呢？所以在小组学习后全班沟通的时候，老师关注的肯定要是小组的整体看法而非个人。评判也应以小组为单位。 二年级的小学生，喜爱动手是他们的天性，详细形象思维是他们认知的特点。数学活动中的操作既可以激发学生参加数学活动的爱好，更重要的是帮助学生体验、理解数学的学问。比如通过学生分小棒来理解“平均分，这样做学生既动手又动脑，在操作中探究规律，建立概念，这样将爱好激发，思维训练，实力培育融为一体，使学问充溢内在活力，充分为学生供应体验经验探究的过程，并敢于把自己想法、做法呈现给大家。 除法的初步相识案例分析 除法的初步相识案例分析 除法的初步相识教学案例分析 除法的初步相识教材分析 除法的初步相识 除法的初步相识 除法的初步相识 除法的初步相识 除法的初步相识 除法的初步相识 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页