青岛版分数的初步认识教学设计.docx

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1、青岛版分数的初步认识教学设计 篇1：青岛版分数的初步相识教学设计 分数的初步相识教学设计 七级镇青中埠小学 徐克琳 【教学内容 】 三年级上册分数的初步相识 相识几分之一 【教学目标】 1 .结合详细情境初步理解分数的意义，正确认、读、写几分之一这样的分数；知道分数各部分的名称。 2 .结合视察、操作、比较等数学活动，学会和同伴沟通数学思索的结果，获得主动的情感体验。 3 .在初步相识分数的同时，了解人成长发育过程中的有关学问，体验数学与生活的亲密联系，提高学习数学的爱好。 4 .培育学生的视察、操作和表达的好习惯。 【教学重点】 经验分数的形成过程，初步体会分数几分之一的含义，建立分数的初步

2、概念。 【教学难点】 建构起几分之一的表象，正确理解分数的含义。 【教具打算】 课件、直尺、米尺 学具打算： 每位学生一支彩笔、一个学具袋，分别装有：圆形纸片，正方形纸片、长方形纸、分数初步相识操作材料 【教学过程】 一、创设情境，激发需求 谈话：夏天热的时候大家都喜爱吃西瓜吧? 一天小明和小亮的妈妈给弟兄俩留了块西瓜，让他俩分着吃，你觉得怎么分最公允。 预设：分开， 追问：怎么分，生预设;分成两块，追问：大小如何？生：一样大 像这样分西瓜的情景，你在生活中还遇到过吗？ 【设计意图：为学生创建熟识的生活环境，体现数学来源于生活，初步体会把整体平均分成几份，为学习新知打算】 二、学习新课，探究新

3、知 1 .观胎儿图，引出一半 谈话引入：看课本的情境图，猜猜那个最小？ 这个最小的叫胎儿，你看有什么特点？ 预设：头大，很小. 2.引入一半 提问：（ 1）你估计胎儿的头长约占整个身长的多少？ 预设：1.胎儿的头长约占整个身长的一半多一点。 2.胎儿的头长约占整个身长的一半少一点。 3.胎儿的头长约占整个身长的一半。 小结：当胎儿生长 8周时，他的头长约占身长的一半。 提问：怎么样是一半，你能举个例子吗？ 老师这里有一个苹果，你能找到它的一半吗，来试一试？（出示苹果） 学生边操作，边讲解。老师帮助补充 提示：把苹果分成的这两半，大小怎么样？生回答预设：一样大小 像这样我们把它叫做“平均分”也就

4、是平均分成了两份，一份就是一半 3 .发挥想象，创建符号 先动手创建一半 刚才大家找的很高，那么一半怎么表示出来呢?你想怎样表示，用你喜爱的方法表示一下?可以画图，也可以用符号。 （ 1）学生自由想象，进行创建。可以小组沟通。 （ 2）反馈沟通、说明创意。 【设计意图： 创设教学情境，诱发学生的爱好与新奇心，激励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，培育学生的创新意识和符号感，引发对分数意义的探究。】 4 .引出分数 过渡谈话：大家特别擅长思索，相处了这么多的方法，在数学上统一用1/2来表示，像这样的数叫做分数，也是我们这节课探讨的内容。(板书分数的初步相识) 引导学生从胎儿图中发觉：胎儿身长平均分

5、成 2份，每一半都是两份当中的 1份，用 1/2来表示。 演示分数的写法， 老师边示范边解读：“”表示平均分，叫分数线，“”表示把一个整体平均分成份，表示总份数，叫分母，“”表示任取其中的份叫分子，这个数读作：二分之一。全班写一次，齐读。 二、多种形式，相识分数 （一）操作学具，相识分数 1/2 1 .动手折，拿出圆形纸片折一折，找到它的1/2，可以简洁地涂一下表示。 2 .作品展示，师生共同评价沟通： 3.你能找出长方形的1/2吗？ （可能出现的状况） 状况一：横着对折 状况二：竖着对折 状况三：沿对角线折 留意：在沟通过程中，不要漏掉“平均分”三个字。 3 .深化思索： 把一张圆形或长方形

6、纸，同一张纸，尽管折法不同，但都是平均分成了两份，每一份都可以用 1/2表示。 （二）推断对错，巩固 1/2，引出 1/3 明确要求：现在老师要变个魔术，魔术当中会出现几个图形， 假如涂颜色的部分能用 1/2来表示就说对，不能的就说错。 魔术一：平均分成两份的圆形 魔术二：平均分成两份的长方形 魔术三：没有平均分成两份的三角形 学生阐述理由，进一步感悟平均分在分数中的重要性。 魔术四：平均分成 3份的正方形。 让学生说一下缘由，由此分析，可以用什么表示。为什么？ 这个图形对学生来说可能有些难度，力求学生在辩论中获得对 1/3的理解。 【设计意图：将学生喜闻乐见的“魔术”引入了课堂，希望激发学生

7、的爱好，扣住了学生的心弦，使学生在惊异中不知不觉地巩固了旧知，主动参加到探讨 1/3的状态中。希望这一别 出心裁的设计，使学生能在较短的时间内产生学习 新学问的欲望与内在的动力，以收到事半功倍的教学效果。】 （三）视察图片，自主相识 1/4 提出问题：我们已经知道胎儿的头长约占身长的 1/2，那么婴儿的头长约占身长的几分之一呢？（看其次幅婴儿图） （ 1）学生估计 （ 2）你怎么看出来的？谁来说一下 （ 3）概括提炼： 假如把一个物体平均分成两份，每一份可以用 1/2表示；假如把一个物体平均分成 3份，每一份可以用 1/3表示；以此类推，假如把一个物体平均分成 4份，每一份就可以用 1/4表示

8、；假如把一个物体平均分成 n份，每一份就可以用 1/n表示。 （四）利用材料，探究其他分数 1 .初步感知：除了 1/ 2、1/ 3、1/4，你还想相识几分之一？ 让学生在沟通的过程中，充分感受到分数是无穷无尽的。 预料板书： 1/51/61/71/8? 2 .明确探究问题：这些分数，自己利用材料来学习，可以吗？ （ 1）.涂一涂，创建几分之一 拿出正方形纸片，折一折，或者画一画，把其中的一份用彩笔涂上颜色，然创建出你喜爱的是几分之一。 （ 2）作品展示，反馈沟通 渗透：1.通过沟通体会不同的大小的正方形表示的分数可能相同，大小可能不同。 2.比较几分之一的大小：相同大小的正方形图片，分的份数

9、越少，一份就越大。 小结：不同的图形也能表示相同的分数，但表示的大小可能不同。 【设计意图：在这一环节中，从材料入手，为学生创设了探究新学问的条件，让学生参加到获得新学问的过程中去。将抽象的学问变成了学生能看得见、摸的着的现实东西，使学生在视察和操作中，将学问的思索与材料的操作结合起来，在学生头脑中形成表象，建立概念，以动促思，充分发挥学生的主体作用。通过作品的比较，培育学生的视察实力，初步体会分数大小的比较。】 （六）巩固分数 练习： 读写分数： 1.1/2 1/41/5 1/8 读一读说说各部分名称。 2.出事自主练习1题 【设计意图：这个练习的设计有一个由易到难的过程 ，通过与电脑竞赛这

10、一嬉戏形式，将学生的参加热忱推到极点，学生的学问被启发，思维被激活，不仅复习了所学的学问，也将本节课的内容得以升华。】 三、回来生活，找出分数 1 .联系生活，找寻分数 师：你还见过那些分数，你会用今日学到的分数表示一些，用像 1、 2、 3、 4、5这些整数表示不出来的东西吗？ 【设计意图：数学来源于生活，所以老师在教学时，时常引导学生将所学学问运用到实际生活中，让学生感受到数学在我们身边，从而激发学生的主动性和主动性，同时体会学以致用，把学到的学问能够应用，也是对优秀生的提高。】 四、拓展延长，情感升华 1.课后接着找寻生活中对分数的应用。 2.这节课你都学会了什么，有哪些收获啊？ 【板书

11、设计】 分 数 1 分子 平均分 分数线2 分母 1/5 1/6 1/7 1/8? 篇2：青岛版分数的初步相识-教学设计柴霞 分数的初步相识 教学内容：义务教化教科书数学（青岛版）小学数学三年级上册第九单元信息窗1我当小厨师 教材分析：这节课是学生在驾驭的一些整数学问，学习了平均分的基础上进行教学的，是对数概念的一次扩展，是本单元学习比较分数大小，学习分数加减的基础，也为五年级学习分数的意义奠定了基础。分数的初步相识一课在小学数学学习中起着重要的作用，教学时要从学生的已有学问阅历和实践阅历动身，充分体现数学与生活的紧密联系，使学生真正理解驾驭这节课所学的学问。 教学目标： 1.在详细情境中初步

12、相识几分之一，能用实际操作的结果表示几分之一，体会把一个物体或图形平均分成若干份，其中的一份可以用分数来表示，其中的几份可以用几分之几来表示。相识分数各部分的名称，能够正确读写分数。 2.结合视察、动手操作、比较等活动，学会和同伴沟通数学思索的结果，获得主动地情感体验。 3.感悟数学来自生活，体会分数在生活中的价值，进一步产生对数学的新奇心和爱好。 教学重点：初步相识分数的含义，会读、写分数，知道分数各部分名称。 教学难点：理解分数的含义并能比较精确的进行描述。 教学过程： 一、创设情境，供应素材 1.动画演示：东东参与我当小厨师实践活动， 亲自下厨做了月饼、烧饼和蛋糕三样点心。东东 提出问题

13、，我只做了一个月饼，却要分给两个 小挚友，怎样分最公允？ 学生依据以前的学习阅历会说出：平均分 老师适时板书：平均分。 2.体验一半 追问：把1个月饼平均分给2个小挚友，每个小挚友又可以分多少？ 学生依据生活阅历会说出：一人一半。 老师抓住生成资源，出示一个不平均分的圆，提问：这是你说的一半吗？怎样做才能是一半？ 追问：这半个月饼还能用我们原来学的整数表示吗？ 生：不能。 谈话：你们想不想也来创建一下，用自己独特的方式表示一半呢？比如说,你们可以用图形、用文字、用数等各种方式来表示。可以先写在你的练习本上，再和小组同学沟通沟通。 师巡察，让不同表示方法的学生黑板板演。 师逐个让学生说自己的想法

14、。适时进行评价。 谈话：同学们找到了这么多表示一半的方法，你们觉得哪种方法最简洁？ 1（2）我也这么认为，两个数，一条横线，就很清晰地表示出了“一半”的 1意思，这就是数学的魅力，简洁明白。像这样的数（2分数。（板书课题，相识分数） 1教学的读写 2【设计意图：创设贴近学生生活的情境，在分月饼的乐趣中加深对平均分的理解，让学生自己想方法表示出“一半”，充分敬重了学生已有的学问阅历，还让学生感受到了数学是可以运用自己的阅历去发觉和再创建的。】 二、分析素材，理解概念 1.初步感知 1谈话：孩子们，细致回想一下，刚才我们是怎样得到这个分数的？ 2课件演示把一个月饼平均分成2份，这一半表示平均分成两

15、份里的1份，就 1可以用来表示，那这一份呢? 21老师和学生共同总结：把一个月饼平均分成2份，每份都是它的。（板书） 2同桌沟通如何得到月饼的二分之一的？ 2.动手操作，合作探究 （1）动手操作，加深理解 11谈话：刚才你已经找到了一个饼的，能找到长方形的吗?现在请你拿出221，长方形纸片（出示折纸要求）通过折一折，涂一涂找出长方形纸片的起先吧。 2学生活动，老师巡察指导，了解信息。 1展示沟通：哪位同学情愿展示一下自己的作品，说一说，你是怎样得到2的？出现横着、竖着、斜着对折的三种方法，让学生沟通自己的想法，并将有代表性的作品板贴，老师加以订正。 （2）深化探讨，拓展思维 谈话：除了这些，老

16、师还有别的分法，你信任 吗？ 看屏幕（出示分成直角梯形）看看，分成的两 1部分可以用表示吗？（生回答，课件验证） 2像这样的分法还有许多，看：可以这样分 （课件演示） （3）视察比较，得出结论 1，为什么它们的折法不同，2折出的形态也不同，却都可以用二分之一来表示呢？（小组沟通） 老师总结：虽然折法不同，折出的形态也不同，但它们都被平均分成了两份， 1所以每份都可以用来表示。（板书） 2【设计意图：通过让学生动手折、涂长方形纸片的 ，让学生进一步明确 的 11含义，学生从一个饼的到图形的，体现了学生认知迁移的过程，即从详细的212物体到抽象的图形，让学生充分感知2的意义。展示学生的不同作品，引

17、导学生1从不同分法中找出它们的共同点，进一步丰富了对并为接着相识其他2的相识， 分数供应了思路和方法。】 三、自主探究，总结概念 12355 探究相识等分数。444810 1谈话：同学们，刚才我们一起来相识了2。 1在分数的王国里，是不是只有这个分数呢？ 2那你猜想一下，还会有哪些分数呢？能不能 想方法来验证一下刚才我们猜想的这些分数? 请同学们拿出老师为你打算的1号信封，请听老师的要求： 做一做：从学具中选择一个图形，折一折、画一画，表示出你喜爱的分数。 写一写:选择一个你喜爱的图片，写出你想到的分数。 说一说：小组沟通，你是怎样得到这个分数的？ 展示汇报。 1谈话：4这个分数，从他的这张操

18、作纸上你还能得到哪个分数？ 谈话：还有谁觉得你得到的分数别出心裁，来给大家展示一下。 谈话：假如给你足够的时间和空间，你能创建出多少个这样的分数？我能写完吗？怎么办？ 113谈话：像8?这样的数都是分数。（板书） 24【设计意图：对几分之一的相识，我大胆放手，意图借助学生对二分之一相识的基础，进一步发挥学生的创建力、想象力，从而引出更多的几分之一甚至几分之几。在培育学生自主学习实力的同时，还大大提高了学生学习的成就感，并让学生深深印下分数创建的过程，加深了学生对分数几个部分组成的理解】 四、巩固拓展、应用概念 1.谈话：刚才我们一起相识了这么多分数，老师想考考你，看你驾驭的怎么样？出示课本92

19、页第6题，学生举手回答问题。 2.奇妙的正方形变分数 1 （1）点击鼠标，复习 4 1的一半，提问：（2）再次点击，出示4这次的图形可以用哪个分数表示？ 添加协助线验证 （3）老师这次变出的分数又是多少呢，须要你来猜一猜，给你一点线索：长方形后面藏 着4个空格。 1再猜一个，这次小正方形表示的是9（4正方形，为什么能变出不同的分数？引导学生 体会单位 “1”的问题。 2.小小设计师想分数 谈话：学校要建一个花坛，看这是小丽设计 的图纸（课件出示），花坛面积占整块地面积的几分之几？ 316，追问：你是怎么想到的？ 1262依据学生回答演示课件，渗透分数的基本性质 小结：实际在生活中不乏缺少一些分

20、数的例子，老师希望每位同学都有一双发觉的眼睛，做个生活的有心人。 【设计意图：“变”和“猜”是低年级学生喜闻乐见的形式，“变分数”就以学生喜爱的形式呈现，设计了两个不同层次的练习，让学生在视察、揣测中加深对分数意义的理解，体会数学学科的魅力。“想分数”则是引导学生发觉生活中的数学，了解数学来源于生活，以此引发学生对分数的探究热忱，将学习引向深化。】 五、课堂总结，布置作业 1.谈话：欢乐的时间总是过得很快，学完这节课，你有哪些收获？可以和大家共享一下吗？ 课下老师希望你能把今日的收获说给爸爸妈妈听，好吗？ 【设计意图：一节课的结束，不应是学生一段学习历程的终点，而更应成为引发他们深化学习的起点

21、。】 篇3：青岛版分数的初步相识教学设计 分数的初步相识教学设计 教材版本 ： 青岛版义务教化课程标准试验教科书 教学内容 ： 三年级上册分数的初步相识 相识几分之一 教学设计： 教学目标： 1、结合详细情境初步理解分数的意义，正确认、读、写几分之一这样的分数；知道分数各部分的名称。 2、结合视察、操作、比较等数学活动，学会和同伴沟通数学思索的结果，获得主动的情感体验。 3、在初步相识分数的同时，了解人成长发育过程中的有关学问，体验数学与生活的亲密联系，提高学习数学的爱好。 4、培育学生的视察、操作和表达的好习惯。 教学要点分析： 教学重点： 经验分数的形成过程，初步体会分数几分之一的含义，建

22、立分数的初步概念。 教学难点： 建构起几分之一的表象，正确理解分数的含义。 教学关键： 让学生经验视察、操作、比较、推理、沟通等活动，理解一些简洁分数的详细含义，体会到分数来源于生活，而且是在“平均分”的状况下才产生的。 教具打算 ： 课件、直尺、米尺 学具打算： 每位学生一支彩笔、一个学具袋，分别装有：圆形纸片，正方形纸片、长方形纸、分数初步相识操作材料 教学过程： 一、创设情境，激发需求 谈话：夏天热的时候大家都喜爱吃西瓜吧? 一天小明和小亮的妈妈给弟兄俩留了块西瓜，让他俩分着吃，你觉得怎么分最公允。 预设：分开， 追问：怎么分，生预设;分成两块，追问：大小如何？生：一样大 像这样分西瓜的

23、情景，你在生活中还遇到过吗？ （为学生创建熟识的生活环境，体现数学来源于生活，初步体会把整体平均分成几份，为学习新知打算） 二、学习新课，探究新知 1、观胎儿图，引出一半 这个最小的叫胎儿，还没诞生呢？你看有什么特点？ 预设：头大，很小. 2、引入一半 提问：（ 1）你估计胎儿的头长约占整个身长的多少？ 预设： 1、胎儿的头长约占整个身长的一半多一点。 2、胎儿的头长约占整个身长的一半少一点。 3、胎儿的头长约占整个身长的一半。 小结：当胎儿生长 8周时，他的头长约占身长的一半。 提问：怎么样是一半，你能举个例子吗？ 老师这里有一个月饼，你能找到它的一半吗，来试一试？（出示月饼） 提示：把月饼

24、分成的这两半，大小怎么样？生回答预设：一样大小 像这样我们把它叫做“平均分”也就是平均分成了两份，一份就是一半 3、发挥想象，创建符号 先动手创建一半 刚才大家找的很高，那么一半怎么表示出来呢?你想怎样表示，用你喜爱的方法表示一下?可以画图，也可以用符号。 （ 1）学生自由想象，进行创建。可以小组沟通。 （ 2）反馈沟通、说明创意。 设计意图： 创设教学情境，诱发学生的爱好与新奇心，激励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，培育学生的创新意识和符号感，引发对分数意义的探究。 4、引出分数 过渡谈话：大家特别擅长思索，相处了这么多的方法，在数学上统一用1/2来表示，像这样的数叫做分数，也是我们这节课探

25、讨的内容。(板书分数的初步相识) 引导学生从胎儿图中发觉：胎儿身长平均分成 2份，每一半都是两份当中的 1份，用 1/2来表示。 演示分数的写法， 老师边示范边解读：“”表示平均分，叫分数线，“”表示把一个整体平均分成份，表示总份数，叫分母，“”表示任取其中的份叫分子，这个数读作：二分之一。全班写一次，齐读。 二、多种形式，相识分数 （一）操作学具，相识分数 1/2 1、动手折，拿出圆形纸片折一折，找到它的1/2，可以简洁地涂一下表示。 2、作品展示，师生共同评价沟通： 3、你能找出长方形的1/2吗？ （可能出现的状况） 状况一：横着对折 状况二：竖着对折 状况三：沿对角线折 留意：在沟通过程

26、中，不要漏掉“平均分”三个字。 3、深化思索： 把一张圆形或长方形纸，同一张纸，尽管折法不同，但都是平均分成了两份，每一份都可以用 1/2表示。 （二）推断对错，巩固 1/2，引出 1/3 明确要求：现在老师要变个魔术，魔术当中会出现几个图形， 假如涂颜色的部分能用 1/2来表示就说对，不能的就说错。 魔术一：平均分成两份的三角形 魔术二：没有平均分成两份的三角形 魔术三：没有平均分成两份的长方形 学生阐述理由，进一步感悟平均分在分数中的重要性。 让学生说一下缘由，由此分析，可以用什么表示。为什么？ 这个图形对学生来说可能有些难度，力求学生在辩论中获得对 1/3的理解。 设计意图：将学生喜闻乐

27、见的“魔术”引入了课堂，希望激发学生的爱好，扣住了学生的心弦，使学生在惊异中不知不觉地巩固了旧知，主动参加到探讨 1/3的状态中。希望这一别出心裁的设计，使学生能在较短的时间内产生学习新学问的欲望与内在的动力，以收到事半功倍的教学效果。 （三）视察图片，自主相识 1/4 提出问题：我们已经知道胎儿的头长约占身长的 1/2，那么婴儿的头长约占身长的几分之一呢？（看其次幅婴儿图） （ 1）学生估计 （ 2）你怎么看出来的？谁来说一下 （ 3）概括提炼： 假如把一个物体平均分成两份，每一份可以用 1/2表示；假如把一个物体平均分成 3份，每一份可以用 1/3表示；以此类推，假如把一个物体平均分成 4

28、份，每一份就可以用 1/4表示；假如把一个物体平均分成 n份，每一份就可以用 1/n表示。 （四）利用材料，探究其他分数 1、初步感知：除了 1/ 2、1/ 3、1/4，你还想相识几分之一？ 让学生在沟通的过程中，充分感受到分数是无穷无尽的。 预料板书： 1/51/61/71/8? 2、明确探究问题：这些分数，自己利用材料来学习，可以吗？ （ 1）、涂一涂，创建分数 （ppt12-14） 拿出正方形纸片，折一折，或者画一画，把其中的一份用彩笔涂上颜色，然创建出你喜爱的分数。 （ 2）作品展示，反馈沟通 渗透： 1、通过沟通体会不同的大小的正方形表示的分数可能相同，大小可能不同。 2、比较几分之

29、一的大小：相同大小的正方形图片，分的份数越少，一份就越大。 小结：不同的图形也能表示相同的分数，但表示的大小可能不同。 设计意图：在这一环节中，从材料入手，为学生创设了探究新学问的条件，让学生参加到获得新学问的过程中去。将抽象的学问变成了学生能看得见、摸的着的现实东西，使学生在视察和操作中，将学问的思索与材料的操作结合起来，在学生头脑中形成表象，建立概念，以动促思，充分发挥学生的主体作用。通过作品的比较，培育学生的视察实力，初步体会分数大小的比较。 （六）巩固分数 闯关嬉戏 设计意图：这个练习的设计有一个由易到难的过程 ，通过与电脑竞赛这一嬉戏形式，将学生的参加热忱推到极点，学生的学问被启发，

30、思维被激活，不仅复习了所学的学问，也将本节课的内容得以升华。 三、回来生活，找出分数 1、联系生活，找寻分数 （出示各国的国旗） 师：分数在我们的生活中应用广泛，我们一起来观赏下： 设计意图：数学来源于生活，所以老师在教学时，时常引导学生将所学学问运用到实际生活中，让学生感受到数学在我们身边，从而激发学生的主动性和主动性，同时体会学以致用，把学到的学问能够应用，也是对优秀生的提高。 四、拓展延长，情感升华 1、课后接着找寻生活中对分数的应用。 青岛版分数的初步相识教学设计 分数的初步相识教学设计 分数的初步相识教学设计 分数的初步相识教学设计 分数的初步相识教学设计 分数的初步相识教学设计 分数的初步相识教学设计 分数的初步相识教学设计 分数的初步相识教学设计_ 分数的初步相识教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第25页 共25页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页