音乐教育学考试资料.docx

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1、音乐教育学考试资料 音乐教化理论与教学方法形成的特定学科即是音乐教化学，他以培育人塑造人作为目的，并贯穿于教化全过程，是一种人文社会学科，又是一种交叉学科，他是音乐学与教化学互渗交融的产物。 1971年陶行知先生提出以“教学法”代替“教授法”，是我国学科教化史上的一大进步。 1980年10月，从“教学法”发展成“教化学”又是我国学科教化史上的一大转变，这表明我国学校教化从学科技能教化向整体素养教化的转变。 音乐教化哲学从哲学层面上阐明音乐教化的方向，确定音乐教化的性质和价值，并为音乐教化新思想的产生供应共同的基准点。 三种不同的音乐哲学观 1他律论有可称为反映论2自律论又可称为形式主义 3实践

2、论认为音乐是一种人类的多样化的实践活动。 三种不同的音乐教化哲学观1审美论2 功能论3 美育论 不同哲学观在我国音乐教化中的体现 1政治化的音乐教化他律论、功能论的哲学观2 技术化的音乐教化自律论、审美论的哲学观。 音乐美学 是美学的一个分支，同时又是音乐学的一个类别，是以探讨音乐艺术的美学规律为宗旨的一门基础性理论学科，他特殊把音乐的本质与特性，音乐的形式与内容，音乐的创作、表演与观赏，音乐的功能，音乐的美与审美作为自己的探讨对象。 第一个运用“音乐美学”这个概念的是德国诗人、音乐家舒巴特。 在音乐审美过程中，不行或缺的两个角色就是审美主体与审美对象，审美主体是在社会实践特殊是在审美实践中形

3、成的具有肯定审美实力的人。审美对象是指能使观赏者产生审美开心的事物，是审美主体情感和感性体验的对象。 审美教化，就是美感教化，是培育人感知、感受和创建美的教化，培育人审美实力、审美情操的教化。 第一个将审美教化作为一个独立范畴提出来的是德国的闻名诗人、美学家席勒。 审美教化的本质特性是体验，它的这一特性为现代教化供应了极为深刻的启示。 构造主义心理学采纳试验内省法探讨意识阅历的内容或构造。格式塔心理学又称为完形心理学。 幼儿期是起先学习音乐的黄金学期。中小学年纪是儿童发展音乐感知实力的最佳时期。 音乐的感受实力：又称为音乐的情感体验实力、音乐感或简称乐感。 任何一种音乐的实力，都是在音乐的感受

4、实力基础上发展起来，又促进音乐整体感受实力的发展的。 埃利1885年发表的论诸民族的音阶被认为是比较音乐学的开端，他也被称为是“民族音乐学之父” 我国古代教化，常将“礼乐“并称，孔子认为最终只有经过“乐”才能达到人格完成的境界。 学琴在汉代就成为文人音乐的标记。魏晋南北朝时期成为历史上传统音乐与外族外域音乐、北方音乐与南方音乐进行广泛沟通的时期。 几种不同的课程观 1 阅历自然主义课程观 美国好用主义哲学家、教化学约翰杜威 2要素主义课程观 美国威廉C巴格莱 3结构主义课程观 美国认知心理学家、教化家杰罗姆S布鲁纳4 人本主义课程观 美国心理学家罗杰斯5 后现代课程观 美国教化家多尔。 我国的

5、三种教化模式1 灌输式2 园丁式3 沟通式 沟通式须要三个条件：1老师是否真正以同等的心态来进行教学2老师从无限主体的角色转换成为优先主题的角色3 教学的过程不是一个将给定的答案告知学生的过程 如何培育良好的音乐感受实力 1 有分析地听2有选择地听3“多听”、“反复地听”是发展和提高音乐感受实力的关键。 音乐鉴赏是以详细音乐作品为对象，通过倾听的方式及其他协助手段来体验和感悟音乐，从而得到精神愉悦的一种审美活动。 达尔克罗兹是瑞士音乐家兼教化家，他试验并创建了一整套的音乐教化体系，体态律动是其中最有成效的一部分。 柯达伊教学法是由匈牙利作曲家和音乐教化家佐尔丹柯达伊提倡和建立的音乐教化体系和教

6、学法，该体系以集体歌颂为教学形式，以五声音阶为视唱教学的支柱，采纳首调唱名法及柯尔文手势。 奥尔夫教学法是德国作曲家、音乐教化家卡尔奥尔夫创立的音乐教化体系和教学法，特色是元素性和开放性。奥尔夫教学法注意教学过程，奥尔夫教化体系与教学法在世界上是有影响的教学法之一。 铃木教学法是日本小提琴演奏家、音乐教化家铃木镇一创立的，该教学法起先形成于20世纪30年头。 幼儿音乐教化的特点1 审美性2 嬉戏性3综合性 幼儿音乐教化的主要内容 1歌颂活动 2韵律活动 3 打击乐演奏活动 4音乐观赏活动 1770年巴黎创建了世界上第一所聋童学校。 在我国现行的视障、听障、智障学校的教学安排中，各年级均设置音乐

7、必修课。 社区音乐教化指的是专业音乐家与音乐爱好者以及社区音乐团体一起开展的音乐教化活动。它既着眼于社区成员美德的完善，又服务于社区成员才能的提高。 美国评价专家古巴和林肯把评价领域划分为测验和测量时期（19世纪末20世纪30年头）推断时期（20世纪5070年头），认为评价本质上是“推断”，3是建构时期（20世纪60年头末70年头初） 音乐水平的检测1认知水平的监测和评价 2实践实力的监测和评价3 审美情感与学习情感 音乐老师教学评价内容1教学实力评价2理论探讨实力评价3思想观念及教学看法的评价老师角色的转变1从学问技能的传授者转变成为音乐生活的指导者2教学由重传授向重发展的转变 3由重老师“

8、教”向重学生怎么“学”的转变4师生关系由老师居高临下向师生同等融洽转变5由教学模式化向教学特性化的转变 音乐教化实习一般包括课堂教学实习 课外音乐活动的组织与辅导 班主任实习 教化调查 音乐教化探讨常用的方法1历史探讨 2 定量探讨 3 定性探讨 4 行动探讨（老师的教化探讨） 为什么须要音乐教化哲学 1 整个专业须要信条，以指导集体的努力方向。2 对自己专业的价值的理解，会影响到他们对自己人生价值的理解。 3 音乐教化工作者在工作中所做的事，都是在将他们关于自己学科的信条付诸实践。 教学评价的特点 1注意过程评价2注意主体参加评价3注意多项性 交互性评价4注意发展型 动态性评价 音乐教学评价

9、的方式方法 1 形成性评价与终结性评价相结合。形成性评价一般只学习中评价，在教学过程中进行。她的目的是为了了解教学结果及学生进展状况和存在问题，便于刚好反馈、调整、改进教学工作。终结性评价一般只学习后评价，在学期末进行。目的是了解学生一学期来学习是否达到教学目标的要求，并做出较为全面总结，对学生学习结果有评价作用， 2 定性述评与定量测评结合。定性述评主要针对学生爱好，情感反应、参加看法、沟通合作、学问与技能的驾驭状况等，用较为精确，形象的文字简要加以描述的评价方法。定量测评具有比较精确、便于实施等特点，依据须要对学生的音乐学习实力或水平进行量化测评，以便获得每个学生音乐学习的等级或分值。 3

10、 自评、互评及他评相结合。对学生的评价可采纳自评的方式，以描述性评价和激励性评价为主。对音乐老师的教学评价也要重视自我评价。学生和老师的自评、师生之间和老师之间的互评、学校和上级主管部门对老师的评价、校长对老师的评价以及老师和家长对学校音乐教学工作和音乐课程的评价 4 情景性评价和非情境性评价相结合。音乐教学的情境性评价是指在某一特定情境中对特定对象的评价。 音乐老师的素养 1首先是要有优秀的人格修养和心理素养。人格是指一个人在社会情境中所特有的行为模式，同时也是一种固定化的、习惯性的心理模式。老师的人格魅力体现在各个方面。其次，是音乐老师解决教学过程中各种问题的心理素养。 4 其次音乐老师必

11、需具备广博的音乐文化学问和深厚的艺术素养比如必备的音乐学问技能 例如 歌颂技能 乐器演奏 识读乐谱 指挥技能 音乐创编实力 课外活动组织实力 再次是作为老师的职业素养教化专业的理论与实践实力 教化专业的理论学问 2课堂教学实力 3正确分析教材（1确定课的类型和结构 2确定教学目标 3选择恰当的教学方法 4合理运用现代化教学手段 教化探讨实力 音乐教化学考试资料 音乐教化学 复习资料 音乐教化学复习资料 【音乐教化学】 音乐教化学 音乐教化学 音乐教化学复习 本科音乐教化学试卷(A) 音乐教化学复习提纲 音乐教化学理论考试大纲 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页