音乐教学中的基本技能训练.docx

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1、音乐教学中的基本技能训练 音乐教学中的基本技能训练 6264学校 管玲丽 摘要 通过听觉、合唱这两种适应群体训练的音乐手段，培育学生对元素性音乐的敏锐感知，激发他们对 诸音乐元素不同结构的构成及运动改变产生深厚爱好。使他们了解这些运动改变对于表现人们的思想、抒发感情的独特功能作用；并使学生在音乐生活中能快速 获得与音乐作品的心情相一样的内心体验。这不同于传统单纯技术训练代替音乐教化的作法，是音乐教化观念 上的一个进步和突破。 关键词 听觉、合唱、音乐元素、驾驭。 音乐元素，指构成音乐艺术的最基本的成分，分解为音高、音色、节奏、力度、和声等。驾驭音乐元素， 就是培育学生对音乐元素敏锐的感知，激发

2、他们对诸音乐元素的不同结构的构成、运动改变产生深厚的爱好， 帮助他们了解这些运动改变对于表现人们的思想，抒发感情的独特功能作用，从而使学生在日后的音乐生活中 能快速获得与音乐作品的心情相一样的内心体验。这不同于传统的用单纯技术训练代替音乐教化的作法，是音 乐教化观念的一个进步和突破。 学生驾驭音乐元素，可从以下两个方面训练着手。 1、听觉训练 音乐靠听觉感知，是一门“听觉艺术”。后天的音乐教化确定音乐才能。这一才能是先天具备，还是后天 教化的结果，曾经是一个有争议的问题。我认为，人的才能主要是后天受教化形成的。人们很早就起先留意到 听觉训练是音乐教化的基础工程。乐记谈到了人的听觉感官与音乐的关

3、系，指出：“审声以知音，审音以 知乐。”孟子则说：“至于声，天下期于师旷”。这两句话再好不过地道出了音乐之声的本质和本源。 我们现在的音乐教学一切活动，都应围绕培育学生敏锐的音乐听觉来进行。有效的听觉训练，能使音高、音色、节奏、力度等音乐元素很快被学生熟识理解。 （1）.建立精确的音阶感 音阶感是音准的基础，也是学生自我推断进而自学音准的重要依据之一。必需从学生日常生活引入，“自 然”地接触并熟识音阶。 1）从do、mi、sol、入手小跳进式地起先音阶学习：传统的音阶教学依次是：do、re、mi、起先，到fa、sol、la、si，级进绽开。实践证明，这种按表面逻辑支配的教学依次并不符合学生接受

4、音阶的心理。学生初学 不易唱准fa、si和级进音阶。值得举荐和试验报告表明的方法是从学生生活中最常听到的do、 mi、sol这三个 稳定音入手，三度跳进式地起先接触音阶，写出与之相应的曲调和音程进行练习，然后逐步加入la、re、fa、si音，并采纳将音阶设计为“音阶山”，依据动物的特点，（兔子的蹦蹦跳跳，乌龟的级进）内心感知音高的 精确性，从而发挥学生在听觉中的想象力。实践证明，学生学习跳进音阶比级进音级简单得多，而通过小跳音 阶的学习得到巩固，级进音阶学习的困难也就迎刃而解了。 2）在嬉戏中反复练习、强化音阶概念：音阶音准的概念的建立，有赖于大量的练习得以强化。为此，需 依据学生不同年龄特点

5、和爱好爱好，设计一系列音乐嬉戏。如嬉戏“弹钢琴”：学生手持唱名卡片模拟琴键音 阶排列，弹琴者（师或生）击“琴键”，被击者快速唱出相应音高并高举卡片。“琴键”音精确，则全体学生 跟唱一遍，反之则需“校音”（由弹琴者向“琴键静静提示或另请”琴师“校正）。若还唱不正确，则此”琴 键“需修理换新键（即换一学生）。在嬉戏结束时，应将换下的”琴键“再装入”琴“上试一试，如唱准了， 则表示”琴键“已修好（以此激励学生）。 3）设计多样听唱训练，适应各种音程改变：在记牢和唱准音阶的基础上，可进一步发展听觉训练。例如 ：在钢琴上弹出标准音“A”，在此基础上改变弹出一组组旋律音程，如do、mi、re，mi、do、

6、la、sol、la、do、sol、mi等，让学生模唱、分析、听记。通过这一系列训练，学生对音阶、音高及其改变的感知会渐渐敏锐 起来并逐步发展起乐音表象实力。试验证明，这类训练的积累能产生丰富的听觉意象。贝多芬就是在耳聋的情 况下，完成了他的巨作第九交响乐。 （2）、培育和形成良好的节奏感 节奏是组成音乐的核心元素之一，被称之为音乐的“骨架”。帮助学生形成了良好的节奏感，即交给了学 生把握音乐律动的钥匙。从指导学生熟识基本节奏型入手，可采纳以下方法练习。 1）采纳划拍法使学生了解熟识常见的基本节奏型。这是借鉴数学的一种理性训练方法，目的在于让学生 大体能按时值的组合较精确地击出各种节奏。用手划拍

7、时，口中念与不同时值相应的节奏唱名。 2）身体动作与节奏结合，培育学生内心节奏感。一味按谱划拍易使活生生的音乐节奏学习陷入呆板。借 鉴瑞士达尔克罗兹的“体态律动”原理和节奏训练方法，引导学生使自身体动与音乐律动和谐吻合，有利于学 生用整个身心体验者音流淌的“脉搏”。 3）引导学生利用生活中各种节奏原型，学习节奏的组合。生活中有丰富的节奏原型，学生往往未加留意 .引导学生将生活中各种节奏与音乐节奏建立联系，用“活生生”的节奏唤起学生丰富的联想，学生对音乐元 素的体验和感受将深刻亲切得多。 4）按曲调的节奏朗读歌词。曲调整奏实质上就是生活节奏和语言节奏的浓缩提炼。按曲调整奏朗读歌词 往往带来一种韵

8、律感，使歌词的学唱就得简单，学生也可以从中体会品尝驾驭音乐元素带来的乐趣。 例：马虎的小画家丁丁说他是 小画家，彩色铅笔一大把，先让学生读节奏，然后用念快板的形式。 5）在驾驭基本节奏的基础上加进音高。单纯的节奏组合终归不是音乐。一旦基本节奏被学生熟识，必需 尽早引入音高。这是节奏教学的深化，又是感知音乐元素的相互结合，发展改变的起始。 通过以上细心设计的多种练习，不仅可让学生快速熟识理解并驾驭音乐元素，而且通过驾驭音乐元素的过 程成为一种欢乐，课堂气氛定会非常活跃。 2、合唱训练 合唱是驾驭音乐元素的重要途径，它始终是少年儿童最宠爱的活动之一，在教学中最易普及、最经济，同 时也最美。在良好的

9、合唱训练中，乐感这一高层次的音乐元素能够得以不断积淀形成。合唱又是一门学问性、艺术性和技巧性很强的学科，具有很高的审美价值。合唱训练则按其艺术表现的须要，依据不同年龄的心理、生理特征，采纳有效的启发和科学的训练相结合的方法才能培育学生驾驭合唱发声的诸多音乐元素。 （1）驾驭合唱训练中的心理和生理特点 童声训练和成人的声乐训练有很多共同之处，而且从歌颂发声的原理上来说也是基本相同的。从生理结构 上讲，少年儿童的发声机能和器官并不比成人少或多，只存在着体积上的小与大之别，以及发出的声音在音质 上的不同。无论成人还是孩童的发声，其衡量标准也是基本相同的，即正确的歌颂呼吸，良好的基音状态，谐 和共鸣，

10、清楚的语言等等。但假如分析二者的思维方式却不难看出，它们尚存在着差异。成人学习歌颂的思维 方式是以抽象逻辑思维为主，少年儿童抽象逻辑思维实力还不发达，只能以详细形象思维为主，逐步向抽象化 思维过渡发展。在他们抽象逻辑思维形成的初期阶段，在很大程度上仍旧是以干脆感性阅历为主，因而具有很 大成份的详细形象性。依据少年儿童的这一特点，必需实行与成年人不同的启发方式，在启发学生歌颂发声的 内在感受和协调歌颂发声机能时采纳感觉替代和意象转移的方法，启发学生逐步建立合唱发声的基本音乐元素 ，从而培育支配自己，调整自己发声机能和器官的实力。在这点上，老师的教学语言肯定要简炼精确，不能太 抽象，不能超越学生的

11、生活体验，不能急于求成。对于艺术与技术要客观、科学，对学生要民主，通过诸多的 音乐元素本身去感染学生，从而使他们在合唱中获得美的感受，具有美的鉴赏，并且产生深厚的爱好和坚决的 学习决心。以良好的声音状态相互感染，供应其感性相识的环境，从而避开对成人的效仿。 （2）进行必要的合唱技巧训练 歌声是运用嗓音表现人物情感体验的艺术，运用嗓音的优劣自然也会干脆影响情感的表现。所以，对“如 何用嗓音”不能不加探究。因此，先解决音质问题，后解决音量问题，这是一条正确的途径。坚决、主动地用 轻声歌颂，就能使少年儿童自然地体会到发声器官在歌颂时是如何协调的，就能建立正确的声音概念。而且， 这对爱护少年儿童的噪音

12、和获得轻松流畅的歌声极为重要。 1）什么是轻声歌颂？如何驾驭和理解轻声歌颂的尺度？ 应当说，并不存在一个固定和肯定的标准。但是，我们可以在现实生活中，找到轻声歌颂的实例。 例如：天真的幼童仿照妈妈抱着布娃娃哼唱催眠曲时的温柔的歌声；又如当孩子一个人无意识地边走边歌 唱时，他的歌声总是轻松开心的。假如将这样的声音用力度记号标明的话，应是mp或p，而不是mf，驾驭 轻声歌颂应在mf以下的mp或p的声音力度上。 当少年儿童们学会了轻声流畅自如的头声歌颂方法后，往往同时也学会了有限制的歌颂技能。至此，孩子 们的合唱就能和谐和好听了。 2）没有正确的呼吸，不会有完备的歌颂。 脱离歌颂单独进行呼吸训练，有

13、人赞成，有人反对。其实作为一种协助手段，训练得当，是有益无害的。 每次排练时，先用三分钟左右的时间进行呼吸练习，长期下去，变成一种习惯，将会逐步获得显著效果。但是 由于呼吸练习不能立竿见影，往往被人忽视。 a、用“闻花”时的感觉体会歌颂的吸气：“啊；好香的花呀”！要求吸气时不耸肩，不出声。 b、用“吹肥皂泡”来训练歌颂的呼气。“肥皂泡象涌泉一样连续吹出，但当心用力太猛会吹破。” 要求通畅匀称的把气呼出。 c、用难过时的抽泣体会急呼吸（偷气）。此外，还有多种多样形象的要求严格的发音练习。 运用形象的比方，从歌颂呼吸入手，是很多有阅历的合唱老师常用的方法。 值得指出的是，进行嗓音训练，应留意提示学

14、生将全部驾驭的合唱音乐元素运用于歌颂实践。 3、有乐感的歌颂 乐感，就是对音乐有灵敏的感受和正确的理解，并把所感受所理解的内容充分表达出来的实力。有乐感地 歌颂，就是要求学生将已驾驭的音乐元素综合运用于歌颂中，用不同力度，音色、连断，速度处理，富有感情 的歌声表现自己内心体验。这样的合唱训练，应以情为先导，紧扣感受和表现绽开。 1）老师生动的引入，富有感情的范唱，并加上一些适度的表演动作，往往让学生显明地感受到歌曲的艺 术形象和蕴含的感情。 2）依据歌曲内容，辅之以多种多样的训练手段，如绘制放映幻灯、展示挂图，引进乐器演奏，设置场面 背景等，充分挖掘和呈现歌曲的艺术意境，使学生的内心体验和理解

15、不断得以深化。 3）编排适当的队形改变，激发学生表现欲望。培育表现实力。依据学生活泼、好动的特点，对于相宜表 演的歌曲，设计一些简洁而不过份夸张的动作，创设肯定的角色情节，诱发少年儿童自我表现欲望，激励他们 在做动作和表演的过程中淋漓尽致地表现自我体验，并在相互影响和启迪中渐渐把握住对自我表现的分寸感。 结语 培育学生驾驭音乐元素是一个长期、系统的基础工程。途径和方法可以是各种各样的。在这个领域，最需 要音乐教化工作者发挥自己丰富的想象力，施展全部的聪慧才智，进行创建性劳动，以达到全面提高学生音乐 文化素养这一目的。 音乐教学中的基本技能训练 小学歌颂教学中的基本技能训练 药学专业基本技能训练 数学课堂教学基本技能训练 老师教学基本技能 课堂教学基本技能微格训练材料 课堂教学基本技能训练之板书设计技能 计算机基本技能训练报告 计算机基本技能训练 (3) 课堂教学基本技能训练之教学设计（定稿） 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页