高中英语语法倒装句的教学反思与探索.docx

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1、高中英语语法倒装句的教学反思与探索 中学英语语法倒装句的教学反思与探究 一、语法教学的重要性 语 法教学是英语教学的一个重要组成部分，肩负着培育语言技能和提高交际实力的任务。英语技能包括听、说、读、写四个方面，四者与语法都有亲密的关系，语法具 备生成力，学会一种语法规则可产生出无穷无尽的句子。那么，驾驭语法是提高英语语言实力的重要途径。因此，在英语教学中必需重视语法教学，不断探究教学方 法，提高语法教学质量，为提高英语教学的总体水平打下坚固的基础。 二、任务型教学与语法教学 任务型教学强调在“做中学，用中学”，即提倡老师依据教学内容，创建性地设计各种任务活动，让学生学会用英语做事，并在做事的过

2、程中学习语言，形成综合运用语言的实力。 一般中学英语课程标准明确提到：“老师要引导学生主动学习，帮助他们形成以实力发展为目的的学习方式，激励学生通过体验、实践、探讨、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。”“要为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，获得阅历，增加自信，提高实力。”“要通过设计丰富多彩的课内外学习活动，使学生在参加交际活动的过程中形成交际策略。” 然 而，至今仍有部分老师固守传统的语法教学理念，将大量课堂时间用来讲解语法学问，忽视学生的主观能动性。上述做法与新课程的要求是南辕北辙的。因此，正确 领悟新课程精

3、神，优化语法教学的方法，避开语法教学走极端，是英语语法教学改革的一个重要方面。下面我将结合一堂英语语法随堂课谈一点感悟。 三、两次语法教学实例的设计与反思 1教学背景 （1）学情分析： 上课课型：中学英语随堂课“倒装句”语法课 （2）教学内容分析： 人教版NSEFC M5U4的主题是“Making the News”，阅读课My First Work Aignment讲解并描述了Zhou Yang在一家英语报社第一天上班时，和上司Hu Xin的谈话，引导学生了解新闻工作者应当具备的素养，新闻采访的基本程序以及采访时要留意的要点等等。文章里出现了四句倒装句： “Never will Zhou Y

4、ang forget his first aignment at the office of a popular English newspaper.” “Not only am I interested in photography, but I took an amateur course at university to update my skills.” “Only if you ask many different questions will you acquire all the information you need to know.” “Here comes my lis

5、t of dos and donts.” （3）教学目标设计： 教学内容： NSEFC M5U4 Making the News, Grammar: inversion 教学目标： learn the two forms of “inversion” “full inversion” and “partial inversion”; grasp inversion and learn to use it in various real life situations.（4）学生基本状况：这是高二的第一个学期，文理平行班刚分不久。高二（6）班是文科班，英语基础较好，高二（8）班是理科班，英语基础

6、比较差，能开口讲英语的同学寥寥无几，但两个班的学生学英语的主动性都是比较高的。而且大部分学生都能主动复习课文My First Work Aignment，记住成长为一名好记者须要的基本素养。同时，依据老师的要求，背诵并默写文中提到的四句倒装句（见教学实践，只让他们背诵，并未告知他们这是倒装句）。 2第一次语法教学实例 在高二（6）班，我采纳了PPP教学法，就是：(Presentation)展示语言材料，(Practice)对语言进行实践，(Production) 自由运用、产出。 Step one: Lead in and Presentation; Lead into the topic“i

7、nversion” by going over the text “My First Work Aignment”, especially by asking and answering some basic skills on how to become a profeional journalist. While reviewing the major information, present the inverse sentences on the screen. “Never will Zhou Yang forget his first aignment at the office

8、of a popular English newspaper.” “Not only am I interested in photography, but I took an amateur course at university to update my skills.” “Only if you ask many different questions will you acquire all the information you need to know.” “Here comes my list of dos and donts.” Present the related sen

9、tences in normal order, ask students to compare and discover the differences.Then conclude and lead into “inversion”. 其次，运用演绎法讲授倒装的诸多状况，即排列大量倒装句的语法规则，通过多媒体向学生呈现，然后再辅以各种练习巩固，也就是练习阶段（Practice）。 最终，我设计相应的学习任务，进而引导学生如何运用该语法学问解决生活中的实际问题,也就是所谓的输出（production）。 First, work in pairs and do exercise2 and 3 on

10、 page29 Second, now write down some sentences beginning with the adverbs below.Make them into a story.Then finish that story and write one of your own. There, here, out, in, away, up There came a loud series of knocks on the door.So I opened it.In the doorway stood a small boy and his father.In fron

11、t of them was a broken bicycle lying on the ground.“Heres my sons bike,” explained the man.最 后，布置回家作业，要求各个小组完成自编的故事内容，并再次复习倒装的句型以及语法规则。我原以为以上的课堂设计变更了传统的教学模式，不仅把学生的留意 力引导到驾驭语言学问上，而且更加关注学生的语言运用实力，能够让学生在特定的场合和情景中运用语言形式来实现交际的目的；既不脱离教材，又不局限于教 材。但是，在教学实践中却出现了一些低效现象，值得反思。 第一：学生主体地位不到位 在呈现大量的倒装句的语法规则时候，几乎全部

12、的学生都忙着抄写倒装的句型、看着呈现的例句，做着重复的习题，没有时间思索，没有机会发言，感到非常的枯燥乏味，而且有一小部分基础差的学生甚至趴在桌上，昏昏欲睡。反思出现上述现象的主要缘由在于老师忽视了“以生为本”的教学中心。在教学中，由于我采纳了演绎法，即排列了大量的倒装句的语法规则向学生呈现，然后又辅以各种练习巩固，学生基本处于一种被动的学习状态中。因此，老师应把语法规律的发觉、探讨、学习和汲取交于学生自己去进行，语法规则是自己“发觉”的，学生才感觉到学习语法的乐趣。所以，老师肯定要以学生为中心，要擅长引导学生用脑子想，用眼睛看，用耳朵听，用嘴说，用手做，用自己的心灵去感悟，享受学习的乐趣，从

13、而使课堂焕发无限的生命力。 其次：缺乏趣味性 在课堂中，大部分学生都始终在机械地背诵、记 忆，然后强化练习，一堂课下来，既没有高潮也没有低谷，味同嚼蜡，老师和学生都累得够呛，实际效用无从得知。反思出现上述这个现象关键在于老师的教学内容 设计。老师排列了大量的语法规则，为了教语法而教语法，舍命向学生灌输语法规则，学生很快就因枯燥乏味而失去学习英语的爱好。因此，老师在教语法的时候， 要重视学生的参加，教学形式丰富多彩，才能极大地激发学生的爱好。 第三：教学任务设计难度偏大 在 输出阶段，我供应了文章的开头和放在句首的几个副词，而接下来的都须要学生自己发挥想象空间，自己编写故事。本以为这样的开放性作

14、文可以提高学生的想象力 和创建力，并最终达到学以致用的目的。但在实践中，却发觉大多数小组的作文了了几笔，内容贫乏，句式单一，而有一个小组甚至没有根据倒装句的要求进行写 作。反思这个现象，关键在于老师的任务实施设计环节。在任务实施环节，老师所设计的任务应由简到繁，由易到难,前后贯穿,层层深化，构建阶梯性任务链。只有这样，才能使任务具有可操作性。在此，要特殊留意的是，防止把任务设计得过于简洁，而使学生索然无味，或把任务设计得太难，而使学生产生畏惧感，失去对学习的信念。 第四：学生的互动性相对缺乏 二人活动和小组探讨的合作学习的确增加了学生参加学习活动的机会，但是多半是语言表达实力强的学生在发言，在

15、代表小组汇报；而一些学生却习惯于作为听众，很少甚至不发表个人看法，慢慢地他们对一切语言学习活动都冷眼旁观。 反思：出现上述现象与老师的教学方式不无关系。不少老师喜爱叫成果好的学生回答问题，而且对他们确定和表扬，慢慢的，基础较差的学生都习惯做“看客”。 日本心理学家多湖辉曾说过：“在每个孩子身上都隐藏着巨大的、不行估量的潜力。老师只有敬重学生的爱好、爱好、特性、人格和差异，以适合学生特点的形式多样的教学方法来对待每个学生，才能使学生的身心自由地发展，创建性的成长”。所以，小组分工必需明确，力争使每个学生在活动中都有话可说，有活可干，任务的结果能使学生获得成就感，树立自信念，并产生接着学习的动力。

16、 3其次次语法教学实践 通过对第一次教学实践的反思，我对其次次语法教学实践作了适当的调整。虽然高二（8）班英语基础比较差，但是大多数学生都主动主动地参加学习探讨，取得了良好的教学效果，达到预期的教学目的。其次次语法教学设计主要是对其次阶段（practice）和第三阶段(production)进行了修改： Step 2: practice and summing up (1) Rewrite the following sentences. （1） Only then did I realize I was wrong. (Key: I realized I was wrong then.) （

17、2） Only in this way can we make progre. (Key: We can make progre in this way.) （3）Only when we help others do we become happy. (Key: We become happy when we help others.) Q: Work in pairs.Compare the three pairs of sentences and discover what usually makes a sentence with “only” at the beginning inv

18、erse. Summary: “only+ 词/ 短语/ 从句”位于句首，句子常部分倒装。 谓语部分结构为： 1.动词 2.+主语+谓语其余部分 3.动词 Practice: Describe the pictures with “only + adverbial” at the beginning of your sentence.Next, lead into the second form of inversion “negative words”. (设计意图：学生合作，比较正常语序和倒装语序的三组句子，归纳出only引起倒装的三种状况，进而推论出部分倒装句的谓语部分的特点。然后，我选

19、了本班学生的图片（王小芳和陈华：她们两位同学上学期成果进步很大，此话题贴近学生的生活），让学生用“Onlycan you”的结构面对面去庆贺。通过虚拟情景的练习，学生能够“现学现卖”，驾驭only引起的倒装句。 ) Step 3: practice and summing up (2) Without hard work, Wang Xuxia couldnt succeed. Without hard work, Shi Chenchang couldnt succeed. Without hard work, Wang Xuxia couldnt succeed. （key: Shi Ch

20、enchang couldnt succeed, either.） Without hard work, Wang Xuxia couldnt succeed. （key: Neither/ Nor could Shi Chenchang.） (设计意图：接着运用王小芳和陈华为话题，由“Onlycan you”的结构顺当引入新学问“否定词位于句首引起倒装”。同时，以旧引新，印象深刻。) Summary: 当前面的状况也适用于另一人或事物时，可用结构: So + 助动词+主语（确定句中） Neither/ Nor+助动词+主语（否定句中） Exercises: （1）My cousin is n

21、ot 19. A.So am I.B.Neither am I.C.Neither is I. （2）I havent been to New York. A.So havent we.B.Nor have we. （3）Mary can speak English. A.So can we.B.So do we. （4）Bonnie enjoys claical music. A.So can I.B.So do we. （5）Lily went shopping yesterday. A.So went Tony.B.So did Tony. (设计意图：让学生做到“在做中学”，快速驾驭新

22、学问。) Well, in fact, Wang Xuxia and Shi Chenchang will not only work hard at present, but they will make a greater contribution in the future. Not only (key: will Wang Xuxia and Shi Chenchang work hard at present）, but they will make a greater contribution in the future. (设计意图：再次回到王小芳和陈华，道出他们的内心想法：今日

23、多努力，明日多贡献。同时，通过视察法让学生主动去发觉并列连词not onlybut also的倒装特点。) Summary: not onlybut also并列两个句子时,（not only）分句部分倒装，（but also）分句不变。 （Not only）Wang Xuxia(but also) Shi Chenchang will work hard at present, and they will make a greater contribution in the future. 留意：not onlybut also并列(主语)时，句子依次不变。 拓展： 否定词位于句首，运用部分

24、倒装。常见的否定词有： never, not, not only, little, seldom, hardly, in no time, by no means (设计意图：在拓展前，我展示了三位奥运冠军郭晶晶、张怡宁和杨威的照片，并在他们的照片上打出他们的“口号” “I will never give up!”改写为“Never will I give up!”运用演绎法，引导学生运用从“特别”到“一般”概括理论。) Game: Work in pairs, rewrite the sentence in inversion.Do it orally.One reads out the o

25、riginal sentence, the other rewrites it.The pair which rewrites the sentence correctly wins a star for the group.And the group with the most stars will win. （设计意图: 课间分发纸条任务时，结合学生的英语水平：57位学生俩俩合作，26个小题各不相同。故这个活动从合作教学和交际教学的原则动身，不仅供应情景教学的多样性，而且让学生整堂课都处于簇新感不断的亢奋状态中，促进有效学习。） Step 4: practice and summing u

26、p (3) Here comes the result.（一语道出本节课的最终一个语法完全倒装） Open your mind and find one more example in this unit. （key: Here comes my list of dos and donts.） Rewrite the sentence above in normal order. (key ： My list of dos and donts comes here.) Group work Compare the following pairs and find the rule: （1）To

27、day many teachers come here. Here come many teachers today.2）Mr.Black went there. There went Mr.Black （3）There is a book on the table. On the table is a book. （4）He went away. Away she went. （设计意图：供应四组句子，让学生小组探讨，通过探究法、视察法、发觉法等找出每组句子的不同点。从而归纳出下面的结论。） Summary: 句子中表方向和地点的 （副）词、（介词）短语可置于句首，以示强调。主语是（名词）时

28、，完全倒装；主语是 （人称代词） 时，主语和谓语的语序不变。 Practice: Translate the following sentence，first normal then inversion. （1）她已经来了。 （2）我的建议如下。 （3）我们教室前面有一排高高的树。 （4）前面做着一个老妇人。 （设计意图：先让学生用正常语序翻译，再结合刚才summary中完全倒装句的特点改写为倒装句。符合中学生的认知特点和超强的仿照力的特点。） Step5: consolidation: Work in group of 4 and do use inversion! Make up a sh

29、ort story (about 5-8 sentences) according to the pictures. Fairy tale DIY(自编童话版) Title: Snow White and the seven dwarfs(白雪公主和七个小矮人) Help: a small wooden house小木屋 （1） In no time Snow White . （2）In front of her . （3） Nearby a river . （4）Not only Snow White , but also .5） (否定词) （助动词）Snow White forget t

30、his unforgettable experience.the seven dwarfs(小矮人也不会遗忘。) Here is the beginning of your story : One day outside was Snow White swinging.Suddenly Snow White and the Seven Dwarfs One day outside was Snow White swinging.Suddenly （设计意图：选择学生熟识的“白雪公主和七个小矮人”的故事，贴近学生的阅历，能快速调动他们的创作热忱。而且我采纳了造句和连句成文的半开放式作文，最终才过

31、渡到作文，使任务具有可操作性。） Step6: homework Finish DIY your story and write it down in your exercise book. （设计意图: 家庭作业是课堂教学活动的延长，旨在巩固学生所建构的学问。依据学生的认知实力和接受程度，设计了造句、连句成文的半开放式作文，使任务具有可操作性。而且任务的结果能使学生获得成就感，树立自信，并产生接着学习的动力）。 四、实践反思 其次次案例遵循任务型教学在“做中学”的 原则，把课堂时间更多地交给学生，充分地发挥学生的主动性和创建性，使他们通过体验、实践、合作和探究等方式，全面发展学生的听、说、读

32、、写等语言技能； 课堂内容取材于学生的学习与生活，能够极大地提高学生的主动性和表现欲；课堂设计的每项任务都有明确目的，层层推动；课堂活动形式多种多样，包括“表演型任务”，“展示型任务”和“小组探讨视察法”等；从课堂效果来看，学生能够提高语言实际的运用实力，达到教学的最终目的。 两次语法教学实践使我深刻的相识到语法教学的重要位置。作为老师，肯定要辨证地处理好语言设计基础学问和语言运用实力之间的关系，细心设计每一个教学活动，留意语法教学与其他方面学问的整合，特殊是，要给学生创设一个“做中学”的学习环境。只有这样，才能使学生更好地驾驭语法基础学问，有效地提高其语言交际实力。 中学英语语法倒装句的教学反思与探究 中学英语语法倒装句教学设计 中学英语语法练习 反意疑问句和倒装句 中学英语语法倒装总结全 中学英语语法总结之倒装 高一英语语法倒装句教案. 中学英语语法教学反思 中学英语语法教学反思 中学英语语法教学反思 语法与文言倒装句 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第18页 共18页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页