2022数学多媒体辅助教学实践与评价.docx

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1、2022数学多媒体辅助教学实践与评价数学多媒体辅助教学实践与评价姓名：童卫红摘 要随着社会信息化进程的不断加快，以计算机和网络为核心的现代技术正在越来越深刻地改变人们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。教育家陶行知先生曾说过：与时代俱进，才能做一个长久的现代的人。教育更是应该这样，才能满足时代的要求。所以随着多媒体计算机的应用，数学教学发生了重大的变化。数学课程标准强调现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容及学与教的方式产生了重大的影响。把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式。本文根据数学计算机辅助教学思维科学关于形象与抽象交叉进行、和谐发

2、展的原理，并运用实践的方法，突出数学计算机辅助教学在课堂教学运用中的优势以及局限性。关键字 数学教学 多媒体辅助教学 思考 优势 不足信息社会的标志是以电子计算机为核心的信息革命，这场革命影响着社会、经济、文化等各方面。计算机对数学产生了深刻的影响，包括计算机技术在内现代科学技术的发展，无疑将极大地影响数学教育的现状。学校的数学教学条件将会得到进一步的改善。数学教育开始进入信息化的时代。根据计算机辅助教学的功能，数学教学的质量也将进一步提高。一.多媒体辅助教学是数学教学的一种工具斯托利亚尔曾指出：数学教学是数学活动(思维活动)的教学，而不仅是数学活动的结果数学知识的教学。数学教学要充分暴露数学

3、思维活动的过程，展现数学知识的发生和发展过程。数学课程标准中指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践进行思考、探索、交流;从而获得知识、形成技能、发展思维、学会学习。多媒体辅助教学使数学教学的观念、内容和方法都发生了重大的变化。数学教学在多媒体辅助教学的帮助下，提高了学生学习数学知识的能力。计算机作为一种教学工具，它以其高分辨率的动态图象演示功能和绘图功能，以及快速的大规模的数据处理能力，为演示教学、实验教学的改革提供了强有力的技术支持。二.对多媒体辅助教学的思考1.多媒体辅助教

4、学在数学教学中的优势多媒体技术引入课堂之后，以它图文并茂、声音悦耳、画面活泼、色彩鲜艳吸引着学生的感官，激发他们的好奇心、新鲜感、提高理解和记忆效果;良好的交互方式充分发挥了学生的主体作用、促进了有效学习。过去单纯的重教，被现在重教又重学、重知识又重能力的教学所替代, 一支粉笔，一本教案，一块黑板的教学模式逐步向多样化的模式发展。过去一些仅依靠老师在黑板上和口头上难以表述清楚的问题，通过多媒体画面的演示变得一目了然。具体来说，计算机引入课堂教学以后，对提高学生学习的作用有以下几点：(1).多媒体辅助教学能激发学生的学习兴趣兴趣是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。在计算机辅助

5、教学环境下，教学信息的呈现是丰富的，面对如此众多的信息呈现形式，学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲。多媒体给学生提供直观、生动逼真的动画图像，创设学习情景，直观呈现教学材料，引发学生的好奇心，激发学生产生学习和探索数学的动机，渲染了轻松活跃的课堂气氛。如果缺乏学习兴趣，学习就会成为学生沉重的负担，而学生一旦对学习倾注了兴趣，就会产生精神动力，使学习由被动型转为主动型。只有充满良好的数学学习兴趣和学习愿望，才能促使学生更好地获取新知识。我是在小学实习，现在在中学工作。在实习的过程中，我发现由于现在的小学生获得信息的途径广泛，上课时他们经常会做出

6、一些让人出乎意料的事，也经常会钻牛角尖，导致学生的注意力常常会被破坏。比如说：当我们在讲书本上的练习时，他们的注意力根本一点也不集中，常在下面不知道在翻什么。例如：在教学认识分数一课时，若挂图、照本宣科，则内容枯燥、索然无味，很难引发学生的求知欲。假如在讲新课之前，用计算机屏幕先出现设计新颖有趣的画面。如猴妈妈买回了一个又香又甜的大月饼。小猴子看见了，高兴得跳了起来，就要分来吃，猴妈妈用刀一切(屏幕演示)，把这个月饼平均分成2份，一人半个，顽皮的小猴子说：我要多一点。猴妈妈灵机一动，就把小猴子的半个再一切，又平均分成2份，这时小猴子可高兴了，左手一快，右手一快，大口大口地吃起来。这时提出富有思

7、考性和启发性的问题，让学生带着问题独立思维，激活学生思维，巧妙引导学生观察、分析、发现规律，归纳出分数的基本性质。用多媒体辅助教学来创设情景，演示的图像形象逼真，一下子吸引了学生的注意力，学生情绪激昂，激发了学生强烈的学习兴趣，促进学生对知识的牢固掌握。例如：时、分、24时记时法;元、角、分等教学内容，虽然学生在实际生活中积累了一些感性的生活经验，但往往是知其然，而难以道其所以然。而在教学中，我们运用多媒体的音、形、像等功能，再现生活实际。如学习24时记时法，为了让学生掌握一天时间内时针正好走了两圈这一知识点。我们可以先摄取学生的几组生活画面，扫描进电脑，并给每个画面配上钟面，能看到时针、分针

8、在不停地转动。教学时，熟悉的画面、悦耳的音乐，使学生赏心悦目，真切地体会到一天有24小时，时针在钟面上走了两圈。愉悦的情绪使学生思维活跃，兴趣浓厚，参与效果可想而知。此外，多媒体计算机不仅巧妙地利用它特有的鲜艳色彩、移动的画面、科学的设计、合理的排版来攻克小学数学中的难点，还能把新授课后的巩固练习设计成适合小学生心理特征的游戏。如：与智慧老人竞赛、射击游戏、聪明屋这些比较适合单个练习;游迷宫、太空游、游动物园这些又比较适合整个练习过程的贯穿。总之让学生在看看、玩玩、想想中轻松地完成练习，不仅提高了学习效果，减轻了学生的学习负担。而且，用多媒体上课、讲练习的时候，也就会少出现乱翻书本的现象。而应

9、用计算机辅助教学系统可提供学生和电脑之间一个极为有效的沟通渠道，形成人机互动，互相交流的操作环境及身临其境的情境。学生通过视、听、触、动等方式将全部知觉系统调动起来，形成教学双向互动、互促互补，通过大小互补、动静互补、快慢互补调动学生的感知能力，使学生更好地发挥创造性思维，有效地调节、选取、组织、传递、反馈各种信息，这样可以激发学生的学习兴趣，增强学习的积极性，成倍地提高学习效率。(2).利用多媒体辅助教学能帮助培养学生的思维能力在小学数学中，应用题的理解是一大难点。因为学生生活知识面窄，抽象思维能力差，所以很难理解题目所给信息。而运用多媒体能直观地把整个过程显示出来，给学生以身临其境的感觉，

10、为他们学习数学知识架设一座由抽象思维到形象思维的桥梁。所以，我觉得可以选择一些有代表性的应用题，制作成课件，展示情节和思路，巧妙地引导学生审题意、说数量关系等，使学生理解应用题的结构。例如：求比一个数多几的数是多少的应用题这节课时，用多媒体课件演示动物园里有38只猴，有5只虎，猴比虎多多少只?以及 动物园里有5只虎，猴比虎多33只，猴有多少只?这两道应用题解法的不同。在课件中，以长线段代表猴，以短线段代表虎，通过让学生操纵鼠标对短线段的定向拖曳(短线段只能拖曳到长线段中去)，可以很清楚地、直观地表示猴与虎的数量关系，取得了很好的教学效果。且现三年级数学重视学生的生活经验，密切数学与现实的联系，

11、引导学生在理解的基础上学习数学，促进学生对数学的认识。而多媒体课件具有文字、动画、声音、图像于一体的优点，诱发了学生愉快的学习情绪，充分发挥学生的主观能动性，促进学生的数学思维的发展。教师通过应用多媒体合理演示和恰如其分地讲解，变数学中难以理解为容易理解，变抽象为直观，发展了学生的观察力，培养学生思维的灵活性和创造性。例如：在教学吃西瓜这一课时，在让学生看两个小朋友吃西瓜的画面的同时，再让学生根据画面，提出问题他们一共吃了几分之几?和其中一个比另一个多吃了几分之几?接着，让学生猜想这两个题目该怎么计算，最后再利用计算机辅助教学，更加形象的向学生展示了知识的产生和应用过程，形成问题情境建立模型解

12、释与应用的基本叙述模式，并在演示的过程中，让学生自己去总结同分母分数加减法的规律。通过应用多媒体课件演示，把题目中文字表述的抽象数量关系转化为具体的、可视的图形表示，化抽象为具体，有效帮助学生审清题目、理解题意，激发学生去发现问题，提出问题，解决问题，使学生充满强烈的求知欲，充分发挥了学生的主动性，使本来枯燥的数学变成有趣的数学，有利于学生牢记知识，促进学生思维的发展。初中教学也是一样，如：求圆内一条不是直径的弦，绕圆心旋转一周时，所经过的面积时，如果我们就口头表达的方式来讲述，根本就不能清楚表述出这条弦旋转后它所形成的图形是什么。而如果我们用几何画板把这一问题展现个学生看，那学生就能一目了然

13、看到弦的旋转过程及旋转后的结果。又比如说，我们在做有关二次函数的一些综合性问题时，经常会碰到求动点问题、旋转及折叠问题，我们都能在几何画板中形象的表示出来。现在的教学目的，不仅仅是教学生，更主要是让学生多讲、多发现问题。所以，运用计算机辅助教学这种直观的方式，更能激发学生的思维能力，让学生自己去发现问题，解决问题。(3).利用多媒体辅助教学能帮助培养学生的创新意识现阶段我们利用计算机辅助教学的优势，创设一种和谐、愉悦的学习氛围，促使学生参与教学活动，鼓励学生积极思考、质疑，激发学生的学习热情和学习积极性，有利于加深学生对知识的理解和掌握。引导学生积极参与学习过程，让学生潜在的创新意识得到充分发

14、展。我们在教学过程中，主要以数学活动为线索安排教材内容，促进学生自主地参与、探究和交流。并且更多的让学生动起来，使学生们养成动脑、动口、动手的自主学习习惯。可是，上课时光靠老师空洞的讲解，很难让学生彻底的理解教学内容。而利用计算机辅助教学，不仅能直观的体现，更能促使学生独立思考、发现问题。例如：在分一分(二)这一课时，在教学让学生认识到不仅一个个体可以看作一个整体，还可以将很多个体看作一个整体。让学生理解了一个个体与多个个体同样可以看作整体的概念，把抽象的数量关系，通过直观、生动的动画演示，省去了烦琐的文字叙述，使过程变得简洁，易于掌握。通过思考、比较，激发学生的自我发现、自我探索的热情，让学

15、生自己去找分一分(一)和分一分(二)所学的关于整体意义的不同。在分一分(二)中，为了进一步加深学生对整体的理解。在课件中，让学生自己去观察图片，能发现什么分数，并说一说。课件中又飞来了两只蝴蝶，接着又来了三了小朋友，运用蝴蝶和小朋友人数的变化，来引导学生自己去发现分数，说分数。同时让学生自己去发现整体的变化，有效地培养学生解决数学表示问题的能力和创新意识。利用多媒体技术，还可以演示在实际中难以观察到的实验现象，可以从各个角度展示三维立体图形，可以使一些抽象难懂的概念变成具体的可观察的画面，可以动态地演示一些变化过程，也可以把一些变化过程分阶段进行演示等等。这都使得教学难点得以突破，有利于学生对

16、难点内容的理解和掌握。在计算机辅助教学过程中，我们经常做的是，给学生一个画面，让学生自己用所学的知识，提出自己的数学问题，并由学生一起来解决问题。这样，不仅能集中学生的注意力，而且还能提高学生的创新意识。这样的课堂，才不会过于死板。2.多媒体辅助教学的不足虽然，现在计算机辅助教学作为一种教学工具，已广泛的被各学校所应用，但它也存在着一些问题需要我们改进：(1).要明确用多媒体辅助教学的目的。现由于种种因素，有些地方的部分教师应用多媒体教学是打着教育现代化的旗帜，装饰门面。其实质，仅仅是把原先的板书搬上银屏。而有些地方用多媒体上课，事实上只是用了一个教参附带的一个有关教学内容的光盘，只是为了上课

17、省时、省力，并没有用心的去制作多媒体课件。并且，大部分农村中小学，平时上课的时候基本上不用多媒体，只是在教研员来校听课的时候，才会去网上下载一个课件。同时还有不少课件制作过于花哨，插入很多漂亮的图片，特别是动感画面，片面地追求课件的外部包装这些华丽的外表有时反而会冲淡数学课堂教学的主题，分散学生的注意力，打断学生思维的连续性。会导致学生的思维只是跟随画面摆动，而不是跟着课堂教学内容。(2).要明确用多媒体辅助教学的目的是让学生能更好的参与到课堂教学中。一般我们上课时用的课件都是事先根据教学要求而设计确定的，而现在多数课件的开发恰恰忽略了这一点，单纯追求直观和生动，忘记了作为主体存在的学生的主动

18、性。只强调教师的教而忽略了学生的学，全部教学设计理论都是围绕如何教而展开，很少涉及学生如何学的问题。比如说我们在学习动点、折叠问题时，经常只是会用多媒体一笔带过，而忘记了让学生先动手，先思考该问题。而且，我发现有的时候用多媒体有一种被限制的感觉，不能够很好的让人即兴发挥。(3).利用多媒体辅助教学要精讲精练。数学课程标准中提出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。因此，多媒体辅助教师虽不排斥教师的教授，但最终目的应指向学生的学习，即它应向学生提供更为丰富的学习资源，为学生提供学习数学和解决数学的有力工具，促使学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性数学活动中。从这个意

19、义上讲，多媒体辅助的对象是学生，但现在多媒体教学给人的印象是：多媒体辅助的是教师教学，老师成了放映员，而学生成了观众，有的老师完全忽略了板书的作用，没有把重要的知识点用板书写出，这样不能很好的加深学生对知识点的印象，只是画面一闪而过。再者，课件上的练习量增加，学生的负担加重。而且老师在用计算机辅助教学时，换页的速度过快，学生来不及消化，导致学生对本课知识点掌握度不高。为了更好的培养学生的主观能动性我们必须尽快找到多媒体与学生之间的结合点。目前最常用的方法是通过课件中的练习与反馈这一环节。但这还不够，因为它并没有达到多媒体技术的不可替代性与充分发挥学生创造能力的效果。在这一方面，今后将作进一步多

20、方面的尝试以期达到师生共同发挥创造力的目标。总之，教师要跟紧信息技术发展的步伐，充分运用现代先进技术精心设计教学课件使学生在现代技术帮助下理解知识的同时掌握技能和发展能力使数学教学朝着信息化、网络、多媒体化综合应用的现代化教育方向发展。参考文献：1.王卓芝 关于数学多媒体辅助教学的思考J .沈阳电力高等专科学校学报. 2004年第04期.第69页.2.中华人民共和国教育部制定 数学课程标准.北京师范大学出版社.3.张金良 开展数学多媒体辅助教学的若干实践与思考J .电化教育研究. 2003年第05期.第72页.4.罗新兵 数学多媒体辅助教学的问题与对策J.中学数学教学参考.2004年第z1期第121页.5.陈杰 多媒体技术引入数学教学的优势与误区J.中国电化教育.2001年第11期.第23页.本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页