龚雄飞学本教学听课记录.docx

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1、龚雄飞学本教学听课记录 学本教学，以学生为中心龚雄飞 一个教学模式：先学后教，互助展评。（先学是师教的起点；互助指小组互助；展学指生对话沟通式学习） 三种学习方式：自学、互学、展学 改革不是仿照，而是发觉规律。 翻转课堂：互联网+下的先学后教 学习金字塔：平均学习保持率。在做中学和教别人的学习保持率高，因为是有温度的学问。 学案导学：自学是有明确的目标、有深度思维参加、引发行为反思的阅读实践活动。 导学案的误区：导学案运用泛化、功能虚化 有效的自学要加强自学过程的指导 导学单的开发原则：功能导学化、导学问题化、问题思维化、思维品质化。 导学问题化：数学例题背景下插入两个问题。问题思维化：引向方

2、法背后的原理思索，即搞懂为什么 认清“是什么”只是结论。 聪慧的人使困难问题简洁化。 荀子：善学者尽其理，善行者究其难。 机械记忆到理解记忆：理解的不是学问本身，而是背后的方法原理 如何设置问题：问题 一、锁定教学难点（方法会不会用）；问题 二、锁定教学重点（学问懂不懂）机关枪扫射式教学等于最低水平的老师。 脱离了有价值内容的合作学习会走向形式化。 主问题设计策略：主问题=教学的重点或难点+思维引爆点 以三个儿子为例，如何锁定重难点问题 从教学目标中破立出教学重难点、隐含的难点朗读中的情感即朗读指导。如三个码妈妈的心情如何理解。 教学环节设立更多放在教学难点上，难点确定后，时间分布确定。 教学

3、导入应朴实有效学习两个生字、会认会写，为目标服务。 任何一种外部资源的引入只有服务于教学重难点才是有效的。 小孩子具有从众心理，因此特性化的理解正是课堂的趣味。 全班争辩最大的、思想不统一的就是难点。带着是否该生气的争辩，再次合作学习 生气的妈妈：自负、要面子、针锋相对 不生气的妈妈：豁达、乐观 老师对孩子的探讨作总结：有什么性格就有什么心情。 朗读的背后基于对人物性格的理解。生上台展示“你是怎样读的？为什么这样读？” 搞不清的难点要放入大量时间。请孩子们思索：晃荡：由于妈妈力气小又走路不稳导致的与课文中词语“走走停停”呼应。 解决教学难点要么花时间，要么用问题铺垫。 核心素养的三层架构图：学

4、科思维层、问题解决层、双基层。 中考：一次推理；高考：推理中有推理 把问题变成思维开发的引爆点 学生思维品质的类型：严密性、深刻性、批判性、发散性 解决老师问题设计实力不足：问题设计+学法指导设计=学案设计 导学案并不肯定写在纸上，它的外在呈现形式许多 如何确定难点：不突破，有难度；突破，难度大。学会把大难题变成递进的问题序列，也就是把教学难点分解成环环相扣、层层递进的问题系列 以再别康桥为例：寻梦有几重含义？（多角度思索、训练学生发散性思维） 结合诗作背景，读懂徐志摩对美妙生活的追忆、对艺术幻想的追求、对社会志向的追求。 康桥的含义：灵魂家园，志向的乌托邦。 教学过程：学习探究：主问题1.2

5、.3 问题完全对应重难点、问题梳理、解决不了的问题 达标检测：基础练习、综合练习 探究的步骤：1.自学探究及要求、梳理疑难问题 2.互助学习及要求、解决自学中的难点3.展评学习及要求 合作学习 学生的盲点，合作补充把盲点做亮；学生的误点，合作纠错把误点做对；学生的弱点，合作总结把弱点做强 合作学习出现的问题：合作对象-边缘化现象；合作深度-浅层化现象；合作效能-低质化现象 中国的三类合作 一、学问互查式合作。把集体任务分解成个体任务。学法指导：1.以明确的分工强化成员合作职责；2.以清楚的指令强化学生合作程序。 三人组;中间是小老师，左右两侧分别是中等生和边缘生。（边缘生：学习习惯差、主动性不

6、高、身上的问题不能刚好被发觉并解决） 生字互查：（先分工再合作，分工明确，不要有漏网之鱼）以人盯人的方式进行问题的反馈和改进。中等生被抽查时，边缘生是评价者。 有效目标是基于教学目标达成来衡量的。 二、活动互助式 以音乐课为例：明确要求，组长分工，一人指挥，一人伴唱，其他演唱 合作活动时，老师要做好三件事;1.保证秩序（组织者角色） 2.发觉有问题要订正（指导者角色）3.表扬做得好的小组（评价者角色） 三、问题互解式合作 以有序的沟通强化成员合作职责，基本规则：组长主持、有序沟通-弱者先讲，讲基础；中者补充，做改进；优者总结，达成共识，一锤定音。 小组合作特殊关注：假合作改进为真合作；浅合作改

7、进为深合作 合作学习的问题有两个特征1.从学生视角判定真问题。个体解决问题难度合作学习的问题难度小组解决问题的难度。对合作学习的问题难度进行评估，这个问题的确有难度后再进行合作学习。2.从教学视角判定主问题。合作学习的问题最好是主问题。老师主导：诱导问题的产生+指导问题的解决。 激发学生的认知冲突，把他带到问题产生的区域。 合作学习用在关键处用来突破重难点。 合作问题的要求：是基本能达成共识的（朗读技法就不适合）、具有肯定思索难度、能激发思维的兴奋点、是本科教学的重难点。 备课占教学质量的70%。 深合作：全员参加、深层共享。 发挥组长的职能：组织有序沟通、引领深层对话。 无深度互学之质的合作

8、学习表现如下：思维过程共享薄弱、没有相互质疑问难、缺少思维方法碰撞。 改进方法：1.设置明确的互学任务导向。互学前提出如下要求-指着图形说说你是怎样计算的；不同的计算方法有什么共同点；把你不明白的地方向同学提出来。 2.发挥组长的互学组织功能 马虎=思维缺陷（扬长补短） 展评式学习四种基本方式 提问式评学、补充式评学（创建才智的累加）、质疑式评学（质疑是辩论的起先）、辩论式评学（有理有据、有礼有节） 展学过程的指导：陈述性展示：是什么，以陈述正确结论为主；程序性展示：为什么，以分析学问过程为主；策略的展示：怎么想，以分析理解的思维方法为主。 依据学生原有层次来提高增值。 课堂的温度、教化的宽度

9、、教材的深度、思维的力度。 后进生：反应慢、自信念不强。既要启发后进生，又要让他能回答，浓墨重彩的表扬他，如代表小组、有了增值效果、展学机会等于表现机会，得到敬重的须要。转化后进生首先要给他展示机会，激励他，表扬他。 龚雄飞学本教学听课记录 读龚雄飞与学本教学有感 读龚雄飞与学本教学有感 龚雄飞与学本教学读书感悟 龚雄飞与学本教学读后感 “学本式”课堂的构建龚雄飞专家讲座记录 学习龚雄飞学本教学阶段性总结 学习龚雄飞学本教学阶段性总结 听龚雄飞院长的“学本教学”讲座有感 读龚雄飞与学本教学一书有感 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页