如何评价音乐课堂教学.docx

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1、如何评价音乐课堂教学 如何评价音乐课堂教学 如何评价音乐课堂教学 在音乐课程当中，老师感觉到比较麻烦的一个问题就是音乐课程教学评价。这也是在课改的十年以来老师们始终关注的问题。 一、对传统音乐教学评价的反思 大纲时代的音乐教化评价叫学业考察，而现在称之为音乐课程评价，包括操作内容、方式方法等，这些都比之前的要宽泛。所以老师在操作过程中遇到问题是正常的。传统的教化评价是建立在反思的基础上，就是通过学业考察对学生的音乐学习进行鉴定、甄别，然后选拔一些学业突出的音乐学生。现在要站在学业考察基础上反思，用新的评价理念、内容方法去操作，这样问题简单清楚化。过去老师喜爱、重视尖子生，总是让唱得好的、表达流

2、利的学生多做。不举手的、举手表达不好的，机会少。使得评价这种方式，让越来越多原来喜爱音乐的孩子最终边缘化了，少数学生却被选拔出来了，这个很不好。所以新课程的评价首先要解决这个问题。另外评价内容，大纲时代太关注学问技能，却不是从学生心理动身的，还有评价主体只是老师，老师很权威，评价是不行置疑的，学生特别被动，完全是一言堂，学生没有跟老师沟通沟通的权利。评价结果过于强调结论，我们看一个典型的传统音乐学习对学生有不良影响的案例。有一个海南海口市初一的学生，他把他的遭受写了一篇文章给编辑部，他写道：一提到上音乐课，我就头疼。这反映了他恐惊上音乐课。这使我们感到心情特别沉重，老师不当的评价可能就给学生心

3、理造成沉重压力，甚至是损害。 二、新课程中的音乐教学评价特点 进入课改以后，新课程带来的新的音乐教学评价。首先音乐评价注意的几个功能、几个导向，现在变成了促进、激励、发展、改进，老师在评价中要能激励学生学习，这就要求老师理解导向性、主体性、整体性、过程性。导向性是指老师运用各种语言、方式让评价建立在促进学习、促进发展的基础上。主体性是指老师和学生都是主体，所以师生之间要进行互评、自评、他评，这都体现学生也是评价的主体，所以老师在进行学习成果评定的时候，要沟通协商，最终达到音乐上的双赢。整体性就是指在评价中不是说学生的某一个方面，学生的表达确定有差异，老师应当把差异性通过评价揭示出来，这样才不会

4、是廉价的满堂赞。在甘肃省初一的一节音乐课中，学生再学会整首歌曲之后，老师叫了三个学生表现，第一个音准技能基本正确，情感看法比较放松，唱完后老师说请坐，你真棒；其次个学生有点内向，表现的不好，这个老师也说请坐，你真棒，学生表现的不一样，但老师却评价一样，这就是老师没有留意这时须要进行整体性评价。老师既要激励学生但同时又要指出问题，这才有改进的意义。同时在评价中老师要留意语言不能太单一，可以从许多方面对学生进行评价，这个评价肯定要起到激励性的作用。美国有一所学校，他们会在墙上记载着学生从一年级到六年级全部的音乐学习活动，完全是学生成长的记录，有自己的空间、图片、同学的评价、自己对自己的确定，大家都

5、看得到。老师对学生有这个要求，学生自然会关注自己的成长，所以评价要对学生的音乐成长起到重要的作用。另外还有一个过程性，老师们应当关注。关注过程有利于刚好发觉学生的问题，更简单改进教学，适应不同个体解决学习问题。学会用敏锐的眼睛实行提问、沟通、演唱的方式捕获住课堂现象，了解每一个学生表达表现传递给你的信息。关注过程就是关注成长与发展，因为音乐本身就是过程性的。 三、音乐教学评价的三种常用方式 评价方式和评价工具，可以用多元两个字来概括。传统的大纲时代评价太单一了，单就是学业考察，而现在呈现一种多元的态势：形成性评价和终结性评价相结合，定性评价和定量评价相结合，自评他评互评相结合。形成性和终结性就

6、是过程和结果的统一，既有积累又有结果。而定性评价和定量评价相结合就是数评和量评的统 一、描述和性质的统一，要有量的积累。例如课标要求背唱六首歌曲，其中一首是民歌，记住多少音乐主题是量的要求，要把它们跟定性结合起来。第三个自评互评他评，也就是整体性的结合，这样会有助于增加评价的手段的方式方法。评价工具不仅是这三个，课改十年老师们创建积累了好多方法，比如音乐学习阅历值，就是来自一位一线老师评价工具。他把每一次学生的学习当作一次记载，一次阅历的积累。积累到肯定程度时赐予一个确定，一个衡量价值。还有音乐学习档案袋以及建立音乐教学评价超市，学生自选自己最感爱好的、最擅长的内容做终结性评价的考核。 音乐不

7、是理性的，老师不应当用试卷进行评价。在匈牙利，老师会把这学期要学的曲目全都放在一盘磁带里做成古典加流行的音乐库，考试时让学生把听到的音乐体裁进行分类。这样既不丢失音乐课程特色，同时又考察学生是否注意音乐本体，学生的自主性也得到体现，涉猎的曲目也广泛，真正起到促进积累的作用。这次课标中有三种最常用的音乐评价方式：诊断性评价、形成性评价、终极性评价，老师最熟识的就是终结性评价。 而老师在音乐教学评价中对于诊断性评价是一种主观臆测，而且缺乏形成性评价，简单忽视对评价个体成长意义地探究，所以这三个评价要结合着运用。诊断性评价是事先评价，就像号脉，用在学习的起先。当老师缺乏这个相识，不了解学生以前的学习

8、基础和爱好、看法是什么样的，那么教学就会建立在宏观理解上、揣测上，而不是真正诊断性的测试。老师要进行详细的指导，如男生怎么样女生怎么样，从而来完成你的教学设计。而平常老师关注诊断性真的很少，这次课标强调了诊断性评价。它是依据教化学原理要求老师把教学建立在知己知彼的基础上，有效教学就建立在此。诊断性评价有两个作用，第一个分制作用，有安排有目的针对不同学生曲对应教学，有效进行教学安置，其次个是调控，教学时能完全适应学生的学情，诊断性评价建议老师学着做。许多老师现在备一个教案，认为这样全部班都能解决掉了，这个就不符合诊断性评价。形成性评价老师们也相对较薄弱，它是在教学过程随时进行的，目的在于刚好得到

9、反馈信息，调整教学，促进有效教学生成。反馈可以通过提问的方式，谈话的方式，视察的方式，测试的方式，随时随地获得。老师在这个过程中知道某个学生某块障碍或某些学生某些障碍就可以进行调整，解决此问题。这是体现老师才智，能否机敏的发觉问题并解决问题，是老师对整体状态的一个把控。对于新老师来说，他们对课堂生成问题没有阅历，假如诊断工作做好了，在老老师帮助下就可以做好形成性评价。大量的形成性评价之后，这个积累到了期末年末跟终结性评价结合起来，就能反应老师教学成果。单一的话就不能全面考察学生成果。终结性评价是通过肯定手段达到预定目的的程度或所取得的总体效益，最重要的是鉴定分等。终结性评价是建立在形成性评价基

10、础上，而形成性评价建立在诊断性评价基础上。老师把这三个学会了，评价就学会了。老师在评价中同时要留意关注音响，符合学生特点，建立在听觉感知，这是教学建议里的第一条，评价也同样适用。 如何评价音乐课堂教学 音乐课堂教学评价 音乐课堂教学评价（材料） 小学音乐课堂教学评价探微 小学音乐课堂教学评价初探 音乐课堂教学评价案例评析 如何在小学音乐课堂教学中 如何在音乐课堂抓好课堂教学,提高课堂效益 如何提高音乐课堂教学质量 小学音乐课堂教学模式 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页