2022蒙昧中的觉醒ppt(人民版必修三)课件.docx

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1、2022蒙昧中的觉醒ppt(人民版必修三)课件篇一：人民版蒙昧中的觉醒教学设计 人民版蒙昧中的觉醒教学设计 步俊颉 人民版蒙昧中的觉醒一课，是新教材必修三中的教学难点之一，其难度笔者感觉可以归纳为“难讲，难懂，难体会”三个方面。“难讲”表现在教师本身对于古代希腊哲学的了解也比较有限，如果不提前做大量准备工作的话，只靠教材难免有“现学现卖”之嫌；“难懂”表现在本课所包含的一些哲学思想内涵较为深刻，而学生又没有储备足够多的材料足以支撑对这些哲学观点的理解，学起来容易“找不着北”；“难体会”表现在本课的历史背景和哲学观点距离学生太远，学生不能很好地与教材和教师产生知识共鸣，学起来兴趣不高。 但蒙昧中

2、的觉醒一课，既是全书重点之一，又是本专题的开篇，对于文化史的学习，具有重要的意义。基于此，笔者拟结合自己的教学实践，对本课的教学思路作一粗浅的探讨，敬请方家指正。 一、专题整体分析 西方人文精神的起源与发展这一专题，在教师教学用书中的“专题教学总体设计思路”中表述为：“主要是通过对西方历史上的三次思想解放运动的学习，再现西方人文精神的演变历程，以了解西方文化的精神特质。” 2P209而西方人文精神这一板块的内容，学生之前既没有接触过，心中也对其没有任何的印象和概念，根本不知道所谓“人文精神”是“何方神圣”，更不要谈分析人文精神的内涵了！而在本专题学习完毕之后，还要与必修一的“西方政治制度”和“

3、中国封建社会末期的人文思想”做对比，更是难度的提升。 二、本课教学思路及其重要性 蒙昧中的觉醒一课中讲授的古代希腊哲学思想，离学生的距离无论从时间还是空间上来看都很遥远，几乎没有任何印象和概念，唯一可能联想到的就是必修一专题六中学过的古代希腊的民主政治。诚然，思想是当时政治和经济的反应，但由于学生现阶段所掌握的资料太少，不足以支撑这一哲学框架。既然本课的课标要求为“了解古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述，理解人文精神的内涵”2P211高考考纲对于本课的要求为“西方人文精神的起源” 5P127，所以笔者认为，本课在讲授的过程中，应重点关注两大问题：首先，如何将必修一学过的古希腊经济形

4、态和政治制度与本课的哲学思想联系起来，让学生理解“思想是当时政治和经济的反映”；其次，如何灵活运用学生现有的、十分有限的哲学理解和思辨能力，结合教师通俗化的语言，让学生理解普罗塔戈拉、苏格拉底等哲学家的哲学观点，体会其中的人文精神，体会古希腊哲学作为西方人文精神起源的历史地位。 值得一提的是，由于这本教材的教授时间普遍是高二上半学期，而同时期政治课教授的内容是所谓的“文化领域”，基本的哲学内容学生还没有接触过，刚接触本课的学生好比一张白纸。白纸的好处是教师可以从头开始为学生这幅画卷做一个好的开端，而无需建立在他人的基础之上；但白纸的劣势也在于此：这个开端只能凭借教师一人之力完成，由于学生没有知

5、识储备，对学生的引导效果必然不会太好。所以，本课内容学生容易学得一头雾水，但如果真的是这样，那么作为本专题第一课的基础就没有打好，后面的建筑必然不会稳固，进而严重影响到本专题的整体学习效果。 三、本课教学过程设计 教学标题：专题六 一 蒙昧中的觉醒 学情分析：经过高一对政治史和经济史的学习，学生基本上对专门史这种编撰体例做到了基本适应，初步掌握了一定的史料分析能力。但由于学生现阶段掌握的关于本课的资料太少，而且分析和语言表达能力尚需锻炼，由于本课内容本身的原因容易使学生丧失学习兴趣。所以如何充分调动学生的学习兴趣，让学生主动去探究和理解本课的哲学思想，是教学设计的核心问题。 教学目标： 知识与

6、能力：了解古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述；着重理解“人是万物的尺度”是古希腊时期人文精神的基本内涵，提高辩证思考问题的能力；理解苏格拉底“美德即知识”这一观点。 过程与方法：课前可以进行预习，感受西方古典时期伟大哲人的丰富思想。课堂上让学生独立思考教材中的思考题，并在课后完成教师设计的具有启发性的习题。 情感、态度与价值观：认识到普罗塔戈拉的观点具有主观主义和相对主义的倾向，从而学会对所有问题采取历史的、辩证的态度，具体问题具体分析。还要体会知识对于完善一个人美德的重要意义。 教学重点：理解普罗塔戈拉和苏格拉底二者在看待“人”自身这个问题上的共同之处及其差别。 教学难点：古代人

7、文主义思潮兴起和人文精神产生的时代背景。 教学方法：分组讨论；问题引导 教学过程： （一）情景导入：课件图片展示雅典围城、雅典娜雕像、雅典剧场等历史古迹。引导学生感性认识古希腊辉煌的文化成就；提问：古希腊的辉煌都表现在哪些方面？学生回答繁荣 的商品经济，民主的城邦政治，希波战争的胜利，古典时代等，若学生回答出一些与希腊无关的因素：如法制精神、中央集权等，教师应注意及时纠正。若学生没有直接回答出思想领域的辉煌，教师则进一步引导：看到这几幅图片，我们能直观的看到政治和经济的繁荣么？不能，所以我们直接感受到的还是古希腊辉煌的文化，古希腊辉煌的文化不仅表现在雕塑和建筑上，还有文学和哲学等诸多方面，雅典

8、娜神像的人格化折射出古希腊文化的人文主义色彩，在此基础上导出古代希腊作为人文主义发源地这一结论，引入本课的学习。 注意我们在学习思想的时候应时刻保持一个观点，即：“思想是当时政治和经济的反应”。我们在本书专题一中学习过中国古代的哲学思想，在学习古希腊哲学思想时应注意两者的异同，以及产生差异的原因。 （二）新课讲授： 1. 智者运动 古希腊的哲学思想，教材中首先为我们介绍的是一股哲学思想潮流，叫做“智者运动”。这场运动之所以被称之为“智者运动”，是因为运动的主要参与者被称作“智者”，他们的派别被称作“智者学派”，首先，大家知道什么是智者吗？ (学生集体读书，讨论，寻找答案) 好的，课本上说的很明

9、白，我们这里所说的“智者”是指那些教授雄辩术和修辞学的教师。智者运动这一目，我们重点掌握如下几个问题：智者运动的时间、产生的背景、运动的性质、运动的代表人物及其思想、这场运动的意义等。 (课件展示需要讨论和掌握的问题，学生分组讨论，教师指导) 好的，我们来听听大家讨论的结果。 (学生一次发表讨论的答案，小组之间互相补充完善答案，课件展示最后结果) 时间：约公元前5世纪，正是雅典的古典时代。 背景：政治方面，与雅典民主的高峰期相伴 经济方面，雅典工商业高度繁荣(根本原因) 群众方面，平民地位提高及由此产生的个人主义的成长和解决实际问题的需要等。 在这种背景下，哲学家们转而关心与人类自身更加密切相

10、关的问题，他们在思考的过程中对世界的本源问题都很困惑，这个世界到底是由什么支配？而人又该由什么所支配？古希腊的哲学家们力图回答这两个问题。 性质：一场反对旧的思想方法和传统的运动。 那么当时旧的思想方法和传统是什么呢？当时由于生产力水平低下，人们普遍认为这个 世界的万物包括人本身都由神来支配。可是现实生活中，真正让我们有吃有喝的是却不是那些神，而是身边的人，所以智者学派开始怀疑这个世界不是由神来支配的。 (学生问：那么这个世界就应该由谁来支配呢？) 代表人物：普罗塔戈拉。 代表思想：“人是万物的尺度，是存在的万物存在的尺度，也是不存在的万物不存在的尺度。” 这个观点到底是什么意思呢？无非？就是

11、说万物的存在与否，事物？的形态性质，全在于人的感觉，可以简单的说成“人是万物的尺度”，这是普罗塔格拉思想的核心。也就说，在智者学派看来，这个世界是由人来支配的，靠得是人的感觉。 好，这里就回答了第一个问题：“世界由谁来支配？”；答案是：世界由人来支配。 (合作探究)请注意课本101页右下角的学习思考，你同意这个观点吗？ 【学习思考：你是怎样理解“人是万物的尺度”这句话的含义？黑格尔说：“这是一句伟大的话。”你同意这个评价吗？】 (学生思考，讨论) 同意，因为这个观点打破了当时神对人们思想的束缚，“人是万物的尺度”这一主张，一下子把人置于世界和社会的中心。这是一种人文精神吗？我们在预习中应该已经

12、了解到人文精神的基本内涵就是以人为本，以人为核心。所以这种观点是一种人文精神，并且是在原始宗教和自然统治下人类自我意识的第一次觉醒(学生开始体会到本节课标题“蒙昧中的觉醒”的意思)，所以智者运动可以看做西方人文精神的“滥觞”，普罗塔格拉可以看做西方第一次解放运动的先驱。 (学生在预习中应该已经对西方人文精神有了一定的认识，并且知道西方人文精神的三次演进和变化，本课是其中的第一次。) 以上就是这场运动的意义所在。 “人是万物的尺度”这一观点，作为西方人文精神的开端，地位很重要，是不是说明其完美无缺了呢？ (学生思考，讨论) 这个观点虽然敢于怀疑神灵，否定权威、批判传统，但带有明显的主观主义和相对

13、主义倾向。这是这个观点的局限性。 (课件展示，观点的进步性和局限性，引导学生辩证的认识这一观点。) 2. 苏格拉底 “世界由谁来支配”这个问题回答了，答案是世界由人来支配，接下来第二个问题是：“人由谁来支配？”，普罗塔戈拉说：“根据我的观点，人也是万物的一部分，所以人也是人的尺度，人也应该由人来支配”。这时候来了一个人，叫做苏格拉底，他说，普(普罗塔格拉)，听说你的观点是“人是万物的尺度”，那也就是说，我可以是你的尺度咯？普说，没错啊，阿苏说，那我觉得你是个混蛋！普说，你才是混蛋呢！苏(苏格拉底)说，你先别着急，你说我是你的尺度，对吧？那我觉得你是个混蛋，你就是个混蛋，难道不对么？普无语了，回

14、去一想，不对啊，我才不是混蛋呢，但是苏那家伙确实是我的尺度啊，他说我是个混蛋，我觉得我不是混蛋，那我到底是不是混蛋啊？纠结啊? 由此可见，“人是万物的尺度”这一观点还有一个明显的缺陷：就是人不能作为人的尺度，那么人的尺度是什么？这空白就由苏格拉底来填补。 关于苏格拉底，我们重点掌握如下几个问题，苏格拉底的所处的时间、他的思想及其意义。 (课件展示需要讨论和掌握的问题，学生分组讨论，教师指导) 好的，我们来听听大家讨论的结果。 (学生一次发表讨论的答案，小组之间互相补充完善答案，课件展示最后结果) 时间：与智者学派同时代。那么为什么要把苏格拉底单列出来讲呢？因为苏格拉底本人不属于智者学派，人家是

15、自成一派。 (思想这里学生容易回答得比较混乱，而且丢掉要点，这里教师应该重点引导学生全面把握苏格拉底的思想，而不是仅局限在某一个自然段) 思想：认识你自己；美德即知识 在学习苏格拉底的思想时，注意其思想观点之间的递进关系。首先苏格拉底在哲学的最大贡献是他第一次在哲学意义上发现了“自我”，这一观点为“认识你自己”，这是苏格拉斯思想的核心。什么叫“认识你自己”呢？苏格拉底认为，凡是为一个人的理智宣判为错误的东西就不应该去想，也不应该去做，哪怕受到当权者或任何法庭的强迫，也要不惜任何代价予以抵制。也就是说一件事的好与坏，做与不做应该取决于自己的理智或者理性，而不是凭感觉，“认识你自己”就是认识自己的

16、理性，用理性作为人的尺度，人应该由理性所支配。 苏格拉底的观点在这里就和智者学派产生了很大分歧，体现出自成一派的风格。智者学派认为万物的尺度是人的感觉，而苏格拉底认为尺度是人的理性。 (课件展示课本101页左下角资料卡片) 既然每个人都有理性，那么每个人都应该有自我判断是非的标准，可是为什么现实生活 篇二：蒙昧中的觉醒教学设计 高中历史蒙昧中的觉醒教学设计 普通高中课程标准实验教科书历史必修第三册 （人民出版社2022年11月第4版）课时数：1课时（45分钟） 仪征市第二中学 吴凌雁 一、 课标要求与设计理念 关于本课，课程标准的要求是：“了解古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述，理

17、解人文精神的内涵”基于整合教学资源、创设教学情境、提高教学效益的理念，结合教学实践与教材内容，我确立如下教学思路：立足于雅典的顶峰的民主政治（背景），引申出智者学派和苏格拉底两者对人的思考。通过对两者观点的阐述、分析和比较，从而概括人文精神的内涵及引申。 二、 教材分析与教学目标 本课为人民版高中历史必修三专题六西方人文精神的起源与发展的第一课内容蒙昧中的觉醒。本课是本单元的起点，是西方人文精神的起源。具有重要的开头和启下的作用，对以后人文精神的进一步发展有着重要的影响。而且本课与必修第一册专题六古希腊的民主政治、选修改革梭伦改革的内容相关联。基于对课标和教材的研究，我将教学目标确定为：运用文

18、字、图片等资料创设情境，掌握智者学派代表普罗塔戈拉“人是万物的尺度”的观点及成因，分析苏格拉底的哲学思想；通过问题研究、历史比较等方法，让学生分析智者学派和苏格拉底思想的异同，培养学生分析解决历史问题的能力；展示苏格拉底之死的图片、及文字材料，让学生进一步理解雅典民主的局限性，并使学生在人格上得到升华-继承和发扬先贤科学或理性的认识事物、自信和自主的探究、判断、行动的精神，认识和追求真、善、美，为人类作出贡献。 三、 教学重点、难点与突破方式 通过创设情境、设问导思、合作探究的方式突破教学重点：“人是万物的尺度”所孕育的人文精神的内涵；苏格拉底“认识你自己”、“美德即知识”的意义；通过图片导学

19、、师生对话、归纳整合突破难点：对普罗塔戈拉“人是万物尺度”所孕育的人文精神的内涵的分析和理解；对苏格拉底的“认识你自己”的名言所体现的尊崇理性和追求思想自由的理解。 四、 学情分析与教法学法 高二学生处在一个非常特殊的认知发展时段-绝大多数学生基本上完成了由初中学段到高中学段、由形象思维向抽象思维的转换。本模块特别是本专题本课时的学习内容，是绝大多数学生开始能够在教师课堂教学的帮助下完成学习任务的。不过，要注意到的是，一部分学生处于尚未完成转换的时段，熟悉形象思维的学习模式；其他同学也刚刚脱胎于形象思维，教学过程中，既要充分考虑其认知上的不足，又要充分利用其长处，以事半功倍的完成教学任务。此教

20、学内容探讨的是人性，此话题比较哲理、抽象，学生难以掌握。基于这一情况，课堂教学要以材料为基础创设情境，以问题为导向引导思考，让学生真正经历主动获取知识、应用知识、解决问题的过程，因此，在课前发放“学案”，引导学生预习古希腊人文精神产生的社会背景，熟悉相关的史料；在课堂教学中，采用讲解、图片、情境体验、合作探究等方法调动学生参与课堂教学的积极性。 五、 教学环节与设计意图 环节一：【导入新课】 材料：“一提到希腊这个名字，在有教养的欧洲人心中自然会引起一种家园之感” 黑格尔 师：在古希腊这片土地上，创造了民主制度，诞生了人文精神，以及后来有罗马人在希腊人的文化和理性思维之上建立起来的法制原则，正

21、是这些构成了现代西方文明的核心。古希腊民主制度和罗马法我们在必修一中已学习过，今天我们来讲解古希腊的人文精神。 图片展示： 图片文字材料说明：奥林匹亚诸神不像东方是神兽同体，神力至高无上，森严凛威的道德主宰，而是一大群相貌俊美、举止娴雅、体魄健壮、有血有肉的与人同形同性的神灵，即带有浓厚的人性色彩。神与凡人的形象与性格非常相近。甚至没有专权与等级，神与人同样有喜怒哀乐、七情六欲。既有忠诚勇敢的美德，又有奸诈、嫉妒等人性的弱点。希腊虽也有宗教，但这宗教的世俗味很浓，宙斯也偷情，赫拉也嫉妒，没有崇高性、神圣性、道德楷模性. 师：那古希腊神化故事的基本特点是什么呢？ 生：人形化、人格化、人性化 【设

22、计意图】通过黑格尔的话点出古希腊是西方文明的摇篮，结合必修一政治史的内容让学生重温古希腊的文明成就，自然导出古希腊在思想史上的又一文明成果“人文精神”。通过东西方神的比较，激起学生的求知欲望。让学生感知古希腊与东方在文化传统上的不同，古代希腊更注重对人性的倾向。 环节二：【新课讲授】 师：围绕着标题，我们首先明确人文主义和人文精神这两个概念：请看屏幕： 师：古希腊是人文精神的起源，那么在什么时候发展和成熟呢？ 生：集体回答（师投影展示） 智者运动和苏格拉底 公元前5世纪 西方思想 史上的三 次大的思 想解放运 动 文艺复兴、宗教改革 公元1417世纪 启蒙运动 公元 17、18世纪 成熟 复兴

23、 起源 【设计意图】：让学生初步有个对人文主义含义的认识，让学生感知一下人文主义就是突出“人”的价值，为后面深入的了解古希腊普罗塔格拉人本主义哲学、苏格拉底目的论哲学等高深内容做好铺垫。 知识梳理： 师：本课教材从两个方面介绍了西方人文主义的起源：公元前5世纪中叶以后古代希腊产生的智者学派，提出了“人是万物的尺度”这一观点，这是西方思想史上人文主义精神的最初体现。与智者学派同时代的苏格拉底更重视人的伦理道德，追求人生真谛。这些思想对后来欧洲文艺复兴运动的产生有着重要的影响。 一、智者学派 师：（出示材料，目的让学生理解什么是智者和智者运动这一历史概念）公元前5世纪，雅典成为人文荟萃的中心，人们

24、崇尚公开的精神。在公开的讨论或辩论中，必须具有雄辩、修辞、哲学及数学等知识，于是“智人学派”应运而生。 智者原是指杰出的人，智者学派指的是城邦中教授雄辩术和修辞学的职业教师。他们主要向城邦公民传授有关辩论、演说、修辞的技巧和参政知识，以善变取胜。他们授业要收取学费。他们从个人的角度和利益出发，讲“人”作为研究的重点。又称“哲人学派”。 设问：什么是“智者”、“智者运动”（时间、研究对象） 1、 时间：公元前5世纪中叶 2、 研究对象：“人” 师：公元前5世纪中叶，与我国的春秋时期大致相当。东西方不同的文化系统，都同时在这一时期诞生了一批思想文化巨人。他们英雄所见略同地都把目光投到了人类自身。我

25、们都知道一定文化是一定政治、经济的反映，是什么因素促使这一学派的产生呢？（大家结合必修1专题六的内容） 活动探究1、温故知新：投影：你还记得公元前5世纪希腊社会的状况吗？ 希腊城邦的特点是：_（民主、专制）政治发达；_（农业、工商业）经济发达。 从_到_到_（均填人名），他们的改革都在_（扩大、缩小）公民的权利，_（鼓励、压制）公民积极参与政治。 希腊公民具备下列哪些基本素养？ A.珍视个人自由；敢于表现个性，不屈从权威； B.善于从事政治和文化艺术活动； C.追求智慧与平等； D.具有雄辩的技巧和演说的技能。 学生：答：? 3、背景： （1） 政治：民主制度发达（公民参与政治生活，地位提高，

26、个人主义成长） （2） 经济：工商业发展（存在交换等实际问题，使平等，法则、契约、理性成为可能） （3） 思想文化：人的地位提高。（社会的变化使人在社会中处于突出的中心地位。） 【设计意图】：通过复习旧知古希腊社会状况，让学%蒙昧中的觉醒ppt(人民版必修三)课件出自：百味书屋链接地址： 转载请保留,谢谢!本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第19页 共19页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页