我的“潜质生”教育观(共11页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上我的“潜质生”教育观摘要潜质生的教育在教育工作中是一个重点，也是一个难点。本文从潜质生的形成原因、潜质生的特点、以及如何针对其形成原因和表现的特点进行教育转化做了较详细的分析和探讨，愿能对德育工作尽一点绵薄之力。 关键词潜质生教育转化 教育观 在教育词典中对“潜质生”是这样定义的：在班级中经常违反道德原则，或者犯有严重过错的学生。他们常常表现为思想觉悟低，不遵守纪律，不能完成学习任务。其形成的根源复杂，就好像一个患了严重疾病的病人，“病去如抽丝”，决不是轻易就能根除的。因而对他们采取什么样的方法和技巧去做好转化工作，是教育工作者长期探索和研究的课题。笔者在近来年的班主

2、任工作中，初步形成了“潜质生”的教育观，在此撰文，与同仁磋商，希能达到“抛砖引玉”之作用，如有偏颇，仰祈批评指正。 一、探究病因 潜质生的成因是多面、复杂和长期的，只有找到了病源，从源头挖起，才能“药到病除”。班主任应本着理解的原则，摸清其犯错的原因和动机，想办法接触他的同学和交往的朋友，还可采用通电话、家访等多种形式与家长联系，从侧面了解其学习生活背景、家庭教育背景、人际关系背景、心理发展过程、成长经历等等，为转化工作奠定了良好的基础。分析这几年接触的潜质生，我认为其形成原因如下：(一)家庭原因 1、父母的综合素质水平不足以指导、教育孩子。 父母是孩子的第一任老师，父母的言行将直接影响着孩子

3、。但有的家长热衷于赌博、喝酒，甚至游手好闲，这些都不利于孩子的健康成长。有的父母性格暴躁，教育子女没有耐心，动不动就大打出手；有的父母文化水平低下，子女认为不值得听取；有的父母见识面狭窄，难以教育“见多识广”的子女。 2、两代人之间存在着代沟，相互之间的沟通困难。 父母整天忙于工作，对于新事物的接受较慢、较少；而青少年接受新事物快，思想新潮，因此，两代人之间的沟通存在着许多障碍。做父母的对孩子情况知之甚少，甚至认为只要有钱给他们用就行了，“这么好的生活条件，我们以前想都不敢想，他们还有什么不满足的呢？”但却不知道其实他们最需要的就是心灵的沟通。有了这种思想怎能教育好孩子，又怎能谈得上因势利导呢

4、？ 3、父母没有尽到监护人的职责，疏于管教和关心孩子。 许多家长都是忙于生计，托孩子的爷爷或奶奶看管，而老人则一味溺爱，对孩子缺乏严格的管理；有的虽在家，却疏于管理教育孩子，甚至放纵其行为。有些家庭是父母离异或由其它原因造成的单亲家庭，对孩子的关心不够。从对潜质生的家庭背景资料分析来看，父母疏于管教和关心孩子是形成潜质生的重要原因。 （二）、学校原因 “冰冻三尺，非一日之寒。”潜质生的出现和社会影响、家庭教育密切相关。但是，学校教育工作的疏忽或失误，班级和学校的管理不当，也是一个不容忽视的原因之一。 1、学习遭受挫折后，教师却诸多责骂，使其丧失了学习信心。 学生在学习上屡遭挫折后，他们是很需要

5、得到同情和帮助的，但如果教师缺乏应有的耐心，挖苦、讥讽、责骂他们，必然会使学生怀疑自己的学习能力，几经挫折，失去信心，仅有的一点兴趣也消失了，厌学情绪自然也就乘虚而入了，学习上的困难者很快就变成学习上的落后者。时间一长，在他们的意识中就会出现偏离集体的倾向，在行为上就会出现失控的现象，最终发展成具有“粗野情感和厚脸皮性格的人”，甚至会以各种反常的行为与班集体抗衡，少数的潜质生就会到社会上寻找自己的“地位”，这也是发展的必然。 2、某些爱好、特长受到压抑，使其丧失了对自我价值的肯定。 每个学生都有自己的兴趣、特长和爱好，潜质生也不例外。但如果班主任因他是潜质生，便觉得他是“成事不足，败事有余”，

6、不让他参加一些活动，不让他的特长得到充分的发挥，甚至于处处都鄙视他。那么，久而久之，潜质生就会错误地认为自己什么都不行，丧失了对自我价值的肯定，以至于逐渐地对个人，对集体完全失去信心。在特定的诱惑面前，甚至会失去理智而无法控制自己，来个“破罐子破摔”，从此一厥不起。 3、学校采取的有些管理手段严重地伤害了潜质生的自尊。 苏霍姆林斯基曾说过：“会议上宣布的，甚至作了记录的一切训诫、警告、意见是一文不值的。把大人生活中的这一切带进儿童生活中，只能引起人们的嘲笑，也许其中还隐藏着严重的危险。下个保证，或受到一点训斥，小孩子以为过错就完事大吉了，但教育的目的在于让孩子从自己身上用积极的、长期的手段弥补

7、过错，也就是用行动和劳动清除过错是让他们真正意义上认识自己的错误，才达到能改正效果。”有些学校为了加强管理，制定了各种各样的制度，如学校一日常规量化管理等等，这些制度的实施表面上管理效果好了，但却把学生管死了，有时班级因为某个同学扣了分，实际上是扣了班主任的津贴，因而班主任便狠狠地把这个学生训一顿，解决问题单一化，伤害了学生的自尊，不利于学生的成长。有的学校为了升学率，对潜质生另眼相待，要不劝其不要参加考试，要不就分个重点班，这对在班的同学是一种无形的伤害，使得这些潜质生们更加不想学习，继而无事生非，各个方面全面滑坡，越来越差。 （三）、社会原因 1、市场经济的负面影响，青少年失去了正确的价值

8、观。 不少青少年个人主义思想严重，在公德方面存在知行错位的现象；社会中恋爱、婚姻道德观念混乱，婚外恋、婚外性行为日益增多，家庭责任感淡漠，重幼轻老现象严重的影响了青少年的价值取向。另外，贪污腐败现象也使青少年失去了正确的价值观，滋长了好逸恶劳的思想。 2、急功近利的价值取向，影响了对青少年培养的投入。 培养子女投入是巨大的，有的家长因此觉得不划算，甚至觉得子女早一点赚钱自己也可早一点享福；或是把钱挪作它用，有的家长舍得建豪华的房子，却舍不得花钱给孩子读书，这样的家长在乡村并不少见。这样造成青少年无心学习，甚至也觉得本来就应如此。 3、消费文化的影响是巨大的，其负面的、消极的方面对青少年的危害更

9、大。 影视、计算机及网络的普及，给部分青少年虚拟情感走向极端创造了可能；商家为了商业利润竭尽了手段，吸引人们消费。在商业行为中不适度的夸张其说，使得一些青少年注重享受而逃避劳动；暴力、色情的内容也使得青少年往不良的方向发展。 在长期的青少年教育工作的过程中，专家们认为社会方面对青少年的健康成长有着不利影响的主要方面有：（1）歌舞厅、酒吧等娱乐场所限制未成年人消费问题；（2）媒体宣传上不适当内容对未成年人的人生观形成的影响问题；（3）未成年人走上不良道路后社会该施以怎样教育；（4）未成年人遭受暴力侵害的法律支持及社会支持。这些都是我们值得关注的问题。 二、表现特点 1、思想品德不高。 这些同学大

10、都没有什么崇高的理想，生活无目标，没有正确的人生观和价值观。有的同学不懂得尊老爱幼，缺乏爱心；有的同学自私自利，个人主义严重，不能正确处理个人与集体，自己与他人，甚至与父母的关系，缺乏最基本的责任感、义务感，；有的同学甚至对道德、法纪愚昧无知，常表现为亡命称霸的英雄观、无政府主义的自由观、低级下流的乐趣观。 2、心理健康不全。 这些同学在处理同学关系时过于重感情、讲义气；在日常道德行为上言行不能统一；在情感特征上是重哥们义气，常常不分是非的感情用事；情感不稳定，变化多端，喜怒无常；有的同学的叛逆性过强，存在着很不正常的反抗心理和逆反心理。各种资料表明，学生的心理健康状况令人担忧，尤其是潜质生的

11、心理健康的问题更多也更严重。 3、行为习惯不良。 这些学生有的在生活上自由散漫，纪律观念不强；有的劳动观念淡漠，劳动习惯差；有的意志薄弱，自控能力差；有的懒惰、贪玩，经常迟到或早退甚至旷课；大错不犯，小错不断。有的同学学会了抽烟甚至有烟瘾；有的酗酒、盗窃，打架闹事；有的常出没于三室一厅和网吧；有的和街头流氓整天混在一起，甚至违法乱纪。 4、学习成绩不佳。 潜质生最普遍的特点就是对学习没有兴趣，记得有“诗”是这样写的“小子本无才，父母逼着来，白卷交上去，鸭蛋滚下来”，从中可略见一斑。他们当中有的智力较差，理解力不强；有的反应迟钝；有的缺乏自信心，自卑感强，甚至“破罐子破摔”；有的学习无目标，态度

12、不端正，无心读书。 三、教育转化 苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差告诉我们，对潜质生这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们，将融融的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。那么如何做好潜质生的教育转化工作呢？笔者认为主要应注意以下几点： 1、在教育转化工作中应对潜质生充满爱心。 爱孩子，应该说是作为教师的最基本的条件，但如果是始终如一的爱，坚持不懈的爱，面向全体的爱，也是不容易做到的。爱孩子，很重要的一点是爱得要纯粹。不是施舍，不搀杂功利

13、。苏霍姆林斯基说：“我想给孩子们带来快乐，而孩子们的快乐，对于我就是最大的幸福。”只有这样，把孩子放在自己的心灵深处怜惜、爱护，走进他们的情感世界，了解他们的喜怒哀乐，和他们一起欢笑，一起忧伤，才能赢得孩子的心。同时，无论年青还是年老，教师都要拥有童心。以孩子的眼光来看待事物，时时提醒自己，我们的教育对象是孩子，你就能够更宽容，更豁达，也能够让孩子更喜欢你。苏霍姆林斯基也强调，对那些因受家庭乃至社会环境条件不良影响而表现异样的孩子，要以“朋友和志同道合者那样”的态度和方式对他，因为只有对学生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，才能点燃学生追求上进、成为优秀生的希望之火

14、。在教育转化工作中，教师应晓之以理，动之以情，提高潜质生的道德觉悟和上进心，培养潜质生是非观念，必须坚持正面诱导，以理服人，切忌简单粗暴，以势压人。教育实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子回头。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。转化潜质生是班主任教育工作中的一个难题。是否做好转化潜质生工作，是直接关系到全面贯彻国家教育方针，推进素质教育，培育“四有”社会主义新人，提高劳动者素质的重大问题。如何做好小学生潜质生教育转化工作，我省特级教师丁有宽老师把成功的教育经验，凝铸成“没有爱就没有教育”的名言，深深地启发了

15、我，使我认识到，要做好潜质生转化工作，必须让爱温暖潜质生的心灵。（1）尊重人格，保护潜质生的自尊心。 潜质生主要是指道德品行差或学业成绩较差甚至两者均差的学生，在班里造成不良的影响，但他们在一定条件下是能够转变的。可是，在传统观念中，人们常把潜质生当成“坏学生”，说是“朽木不可雕”，“顽石不成材”，严重地伤害他们的人格和自尊心。小学潜质生同一般学生一样，具有强烈的自尊心，当其受到某种伤害，为了采取保护措施往往形成某种异常心理和畸形表现：有的存在对立情绪，不听管教；有的产生自卑心理，消极沉闷；有的采取疏远集体，回避教育；甚至有的故意违纪，离校逃学。凡此种种，根本原因在于缺乏爱的温暖而使心灵蒙受创

16、伤，正常成长遭到压抑。因此，在转化潜质生的教育中，光用批评和处分是不能奏效的，必须对他们倾注爱心，十分尊重他们的人格，用民主、平等的方式对待他们，坚持“五不”的教育方式：不厌恶、歧视；不当众揭丑；不粗暴训斥；不冷嘲热讽；不变相体罚。用爱心融化潜质生冰冻的“心理防线”，在师生间架起一道情感交流的桥梁。班里有个女同学，各科成绩都差，平时沉默寡言，不喜欢参加集体活动，从对她几次谈话中了解到，她认为自己特别笨，智力不如人，老师、同学会看不起她，上课不敢接触老师的眼光，平时不愿与同学接近，学习上有困难也不问老师、同学。针对她的思想，我提出同她交朋友，对她讲一些名人成才的故事，使她懂得“聪明在于勤奋”的道

17、理，课常上有意对她投送亲切的目光和友好的微笑，并让她回答一些较容易的问题，答对了便进行表扬、鼓励，还安排课余时间耐心地帮她补习基础知识，经过晓之以理，动之以情，因势利导，使她感受到“老师关心帮助我，爱我”的温暖；从而恢复了自尊心，对老师从“戒心”变为“贴心”，从“疏远”变为“亲近”，学习成绩有了明显进步，人也变得开朗起来，在班里又听到了她和同学玩耍时发出银铃般的笑声。 （2）、热情鼓励，激发潜质生的上进心。 从六岁到十二岁的小学生，是处在儿童向少年过渡的阶段，具有很大的可塑性。潜质生不过是缺乏肥水的禾苗，沾着污垢的玉石，既有阴暗的消极面，又有潜在的闪光点，他们同优秀生、中等生一样渴望进步，也能

18、成才。作为施教育人的教育工作者，要善于从潜质生身上了解他们的志趣和个性特征，观察发现他们时隐时现的闪光点，作为教育转化他们的突破口和推动其前进的动因。事实证明，潜质生并不是一无长处、各方面都差的“坏孩子”，更不是智商低下、不可教育的“低能儿”；相反，在一定意义上，“淘气、调皮的孩子聪明”。人民教育家陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛顿，你的讥笑中有爱迪生，你可不要等到坐火车，点电灯，学微积分，才认识他们是当年的小学生”。因此，在教育工作中，我对潜质生有所“偏爱”：课堂上能够举手发言就加以鼓励；学习上有所进步就给予赞许；品德上做点好事就进行表扬，让潜质生品尝到受赞许、表扬的欢乐，

19、而千万别让他们在课堂上成为被冷落被“遗忘”的对象，认为“老师只看到我的缺点和短处，看不到我的优点和进步”。为了及时了解、掌握潜质生的内心世界和行为表现，激发其上进心和积极性，在教育工作中，我努力做到“五多”：多个别谈话；多沟通家长；多表扬鼓励；多正面疏导；多指明方向。在赢得了潜质生的信任，成为他们的知心朋友之后，转化工作就容易多了。有这样一个同学，由于家长缺乏正确的管教，从小养成说谎和偷钱的坏行为，常常受到斥责和打骂，在班上也受到同学的讥笑、歧视而抬不起头，但她却曾主动为班级体打扫课室。抓住这个情况，我先对她进行耐心的谈话，既肯定她的优点，又指出存在的缺点；用狼来了的故事对她进行启发诱导，让她

20、懂得小时要做一个诚实正直的孩子，长大才能做个对社会有用的人，鼓励她勇于改正缺点，发扬优点，争取做一个好孩子、好学生；再同家长统一要求，配合教育，还安排班里干部对她关心帮助。使这个同学既明白道理，又深深地感到老师、父母和同学对她真情善意地关心、爱护，从此痛改前非，改正了不良行为，在班上更加热情地为集体做好事，期末被评为班里“学雷锋，做好事”的积极分子，用实际行动证明自己走上了进步的道路。 （3）、逐步要求，培养潜质生的责任心。 对潜质生的教育要善于捕捉他们身上的闪光点，充分挖掘其积极因素，但决不能姑息、袒护其缺点和消极因素而降低要求，应该把热情关心同严格要求结合起来。在把爱的雨露洒向潜质生心灵的

21、同时，要使他们认识到，对他们逐步提出要求，正是对他们的信任，是一种深厚的爱、真正的爱，从而使他们培养做“四有”的社会主义新人的责任心，形成渴望进步的内驱力。只有在培养了责任心以后，潜质生的转化才有实现的可能。当然，对潜质生的逐步要求要考虑他们的心理承受能力，不能操之过急，“恨铁不成钢”，而要严之有度，严中有别，对不同的对象应该有不同的要求，对潜质生的转化目标和期望，要切合个人的实际和特点，引导他们制定个人进步计划，分设几个台阶，使他们“跳一跳，摸得着”，经过努力能逐步达到，在新的起点上，又提出高一点的要求，一步一个脚印地前进。班里有个男同学，平时比较散漫，不遵守纪律，学习成绩差，经过观察、分析

22、原因，进行耐心教育，对他提出争取进步的具体要求，当他比前遵守纪律，留心听课，学习成绩有所提高时，就在班上表扬他的进步，并让他当红花小组长，学期末他还获得了学习进步奖。第二学期，根据他好运动和具有一定组织能力，选他当班的体育委员，使他在前进的道路上又迈出了新的步伐。 （4）、集体帮助，树立潜质生的自信心。 潜质生学习、生活在集体环境里，他们必须融进班集体之中，同班集体一起前进。一个团结友爱、奋发向上的班集体，既是潜质生矫正不良道德品质的熔炉，又是潜质生实现转化、走向进步的摇篮。班主任在教育和转化潜质生中起主导作用，但一个人的能量总是有限的，必须树立良好的班风，发挥集体的力量，使潜质生身处一个团结

23、友爱、融洽和谐的环境和氛围之中。为此，我向全班提出“不让一个伙伴掉队是全班同学的共同责任”，并在班里开展各种活动：(1)互帮互学的“一帮一”活动。安排成绩优秀同学与潜质生同桌，提醒、督促潜质生遵守纪律，专心听课，课余当“小老师”辅导学习，帮助改进学习方法。(2)丰富多采的课外活动。如学雷锋做好事，朗读、讲故事比赛，知识竞赛，硬笔字比赛和游戏抢答等，使潜质生融进欢乐愉快的集体生活之中，并为他们提供展示自我、表现才能的机会和舞台。(3)组织参观访问活动。如组织学生到铁军烈士公园扫墓，开展“学革命烈士，当红色后代”的活动，参观当地名胜古迹，访问先进模范人物，使他们开阔眼界，愉快身心，培养热爱祖国的感

24、情，激发学好知识建设祖国的志向。(4)争当“红花少年”、“文明学生”和“改正一个缺点，为班级争光”的活动，在班中发扬了正气，抑制了歪风，形成一个比先进、学先进、争先进的良好班风。通过各种活动的开展，使潜质生感到班集体大家庭的温暖，逐渐消除了自卑心理，克服了孤僻性格，振作精神，树立起同班集体一起争取进步的自信心。转化潜质生的教育工作是一项长期、复杂、艰巨的教育系统工程。转化潜质生需要一个过程，要抱着满腔热忱，遵循因材施教的原则，进行反复、耐心地教育；还需要学校、家庭和社会的密切配合，共同形成一体化的教育网络，才能获得良好的教育效果。转化潜质生的经验千条万条，核心就是多给潜质生奉献爱心，让爱的阳光

25、温暖潜质生的心灵，让爱的雨露滋润潜质生的成长。概括我的体会是：玉璞需雕琢，铁杵可磨针；浇树要浇根，育人须育心；转化潜质生，全靠献爱心；“一心”唤“四心”，顽石变成金。 2、在教育转化工作中应尊重潜质生的人格。 自尊心是人的自我意识的重要标志之一，是进步的动力之一，教师应当尊重、信任潜质生，逐步消除他们的疑虑。因为学习不好或纪律差，长期受冷落、歧视，他们一般都很心虚，对外界极敏感，外表虽套有一层硬壳，但在内心深处仍渴望得到老师和同学的理解、谅解和信任。教师应严于律己，走出心理误区，尊重潜质生的人格。嫌弃、斥责、批评、挖苦或者变相体罚，都会伤害学生的自尊，引发逆反情绪和对抗行为，也暴露出教师的偏狭

26、和无能。据说，有一位模范班主任在转化差生方面特有办法。一次，从外校转来了一位差生，该生是原校出了名的后进“尖子”，小小年纪却“江湖义气”十足，在校拉帮结伙，打架斗殴、小偷小摸样样占全，人称“害群之马”。对他的到来，学校不少人都持反对态度，但为了挽救他，校长经过再三考虑，把他委托在这位模范班主任所带的班，消息一传出，如同晴天霹雳，全班都非常担心这个经过大家多年努力开创的模范班，将会被这样一个闯惯“大码头”的“山大王”给搅砸了。开始，这位教师也的确有过顾虑，但最终还是接纳了他，为了尽快掌握情况，这位教师从该生的身世、家庭成员，环境到他的学习、生活以至兴趣爱好等，一一进行了深入了解，多次朋友式的真诚

27、交心,“自上小学起，我就淘气，每一位班主任对于我除了批评，就是收拾，从不把我当人看，所以，我总觉得谁做我的班主任，谁就是我的天敌”，同时，这位同学也把自己过去所犯的错误以及为什么由好变坏的真实原因，毫不隐瞒地告诉了老师并表示决心，今后痛改前非，重新做人。“浪子回头金不换”，该生一席发自肺服的言谈，也深深感动了这位班主任，同时，她趁热打铁，并紧紧抓住该生想“改恶从善”的契机，做了一系列充分的准备工作，譬如：在该生来班时，组织全班同学为地专门举行了隆重而热烈的欢迎会，由班干部和学生代表致词，向他热情介绍了这个班的光荣传统和班风班纪，该班这种神圣的荣誉和集体主义精神对他产生了强烈的感染。于是，这位同

28、学长期压在心里的求知上进欲望从此熊熊燃烧了起来，往后，果然迈出了他中学历史上的新步伐，几个月的日子过去了，这位同学发生了使大家从开始反对、排斥、怀疑到最后相信、称赞和刮目相看的巨大变化。从这件事上，使人深深感到差生是学校工作的一个重要方面，既不能等闲视之，更不能简单行事。按常作为教师一般都热爱好学生，这本无可厚非。然而，为师者的责任，却是应该面向全体学生的，如果，仅仅只偏爱几个“尖子”，而丢掉大多数、甚而嫌弃、排斥差生，则是有悖于党的教育方针的。 3、在教育转化工作中应赏识潜质生的优点。 苏霍姆林斯基说过，学生是有差距的，就像我们平时干活，有的人100斤的担子轻而易举就挑起了，而有的人80斤的

29、担子打死也弄不动，你说后者没尽力？在班级中，学习好的学生有学习好的长处，成绩差的学生也有他的优点。说到这里，我想起了大科学家爱因斯坦，他小时不仅不是天才，简直还有点笨。一次劳作课，老师举起一张小板凳，没好气地问：“这是谁做的？”“我。”爱因斯坦站了起来。“这小板凳怎做的这样差劲？”老师右手高高举起了一张歪歪扭扭的小板凳，左手举起了其他同学的作品，说：“你看人家做的多好！”“老师，这是我做的最好的一张。”爱因斯坦说，“还有比这更差的呢！”说着，他从课桌下拿出两张奇形怪状的“凳子”，“这是我第一次和第二次做的。”老师看到后，包括全班同学都被爱因斯坦锲而不舍、精益求精的精神震惊了，第一张做得不好，做

30、第二张，第二张做不好，做第三张自己反复审视，力争完美，着就是优秀的。也正是这种精神，引导爱因斯坦跨进科学的殿堂，有所发现，有所创造。这个故事也告诉我们，不能光盯着学生考试的分数，要看学生的努力程度、进步情况。当学生考试成绩不理想时，要认真想一想如何培养他们锲而不舍的精神和实事求是的勇气；当学生作业中出现错误是，也要想想这个故事，别做埋没“小爱因斯坦”的傻事。“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。”所以，我们对待差生不能急燥，在传授知识、培养、训练学生的各种能力的同时，更要重视教育他们树立崇高的理想，培养他们执着精神和坚忍不拔的毅力。美国心理学家威廉詹姆斯

31、有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”他还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%30%，而当他受到激励后，其能力可以发挥80%90%。可见，在转化潜质生工作中，表扬激励的运用也极为重要。古人云：“教也者，长善而救其失才也。”潜质生虽然有很多不足之处，但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势，比如学习差的，他在音乐、美术方面有特长，班主任要善于捕捉他们身上的闪光点，适时的加以表扬。法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。作为班主任，及时肯定表扬潜质生，满足其自尊和正常的心理需要，可以为转化创造契机。 4、在教育转化工作中应激发他

32、们的学习兴趣。 “兴趣是最好的老师。”因此在教学中，要用良好的教学设计来激发学生的学习兴趣，创造一种利于激发学生内驱力的环境氛围；要对潜质生以表扬为主，抓住每一次的闪光点对他们进行表扬；要设计相宜的课堂练习。使潜质生在课堂上“有饭吃”，“有事做”，有向更高目标奋斗的希望；要注意知识的重点性、系统性，方法的启发性、问题的针对性和潜质生的学习个性；此外还要经常与潜质生谈心，融洽师生间的感情，予以必要的鼓励，并制定可行的目标，培养他们的成功感。兴趣是最好的老师，牵着她的手可以顺利到达成功的彼岸。差生之所以“差”，往往是由于对我们设置的目标缺乏兴趣所至，给他们一个诱惑力让他们心往神驰如语文教师要尽量挖

33、掘课文里的思想感情内涵，苦心酿造出使之易于吸收的好营养，并打上能够吸引其兴趣的外包装，我课乃磁石，汝心为铁针，牢牢实实地吸住你，想逃也逃不掉了。用一句幽默的话来说：“全成我的俘虏了”。近年来，我大胆地把“投影仪”、“录音机”、“教学挂图”等新东西搬进了课堂，也起到兴趣疏导作用。如：有一个同学从来不爱写作文，在一次作文比赛中，我偶然发现了他写的一篇文章，觉得很好，但我不相信是他写的。仔细一打听，才知道他听了我的“投影作文评改课”以后，对作文产生了浓厚的兴趣，想好好写一篇文章，下次讲课时，老师好把自己的作文投给同学们看。我想：倘若不启用这种教具又怎能得到这枚甜甜的果子呢？ 5、在教育转化工作中应树

34、立他们转化的信心。 歌德有这样一句名言：“你失去了财富，你只失去了一点点，你失去了名誉，你就失去了很多，你失去了勇气，你就什么都失去了。”因此，使潜质生进步，重新确立起自信心是转化工作的关键。教师要花功夫、下力气帮助他们改进学习方法，提高学习效率，在潜质生通过努力取得成绩时既要立即肯定，又要提出新的目标。在班级工作中不要把所有后进排除在外，可有意安排一些适合他们干的工作，更可以让一些取得进步的潜质生介绍经验，发挥作用，让他们看到希望，激发进步的内在潜力，确立起不断进步的信心。在这种情况下，教师不能只是“恨铁不成钢”，而需炼铁成钢。采取正确的态度和方法，不失时机的关心他们，引导和鼓励他们爬起来再

35、前进。 6、在教育转化工作中要使学校，家庭，社会形成合力。 长期以来，在教育学生特别是潜质生问题上，校外教育与校内教育配合的不够，一方面，学校苦口婆心的教育潜质生，另一方面，社会上不关心和讽刺潜质生的现象比较普遍，从而淡化了学校教育。为此，在潜质生转化过程中，我们既要充分发挥学校主导作用，又要充分利用校外因素对他们的积极影响，尤其要十分重视家庭教育的作用，做好潜质生家长的工作，取得家长的配合和帮助，达到共同教育的目的。建立家长学习制度，协调家长与子女的关系势在必行。目前家庭教育普遍存在着三种错位教育，是子女产生自卑心态的一大根源。一是宠爱型：独生苗苗，称王称霸，不服帮教，任其发展；二是打骂型，

36、望子成龙，要求攀高，棍棒拳脚，以泪洗面；三是放流型：家遇不幸，父母离异，各奔新爱，遗弃不管。为使家庭教育走出上述误区，我从提高家长素质着手，抓家长学习，帮助家长掌握儿童心理及正确教管子女的原则和方法、理解未来知识的重要性、教给辅导学习的科学方法和技巧。培养和提高子女学习兴趣等方面的知识。同时调整家长与子女的关系、消除了家长带给子女的自卑心态。一位母亲在给老师的感谢信上说：“是家长学习制度挽救了我们和子女的情感危机，你既是我们孩子的好老师，也是我们家长的好老师。如果没有你，我们和子女的关系对立还不知要拖到何时，痛苦将会伴随孩子一生。你讲的那些道理和管教方法还真管用，家长学习再忙也得参加。”俗话说

37、“浪子回头金不换”，只有真正为潜质生营造一方和谐的“精神家园”，才能使他们摘掉潜质生的帽子，成为一名品学兼优的好学生。 7、在教育转化工作中应耐心期待他们转化。 潜质生的转化不可能一蹴而就，在转化过程中，潜质生故态复萌，出现多次反复，是一种正常的现象。对这项十分艰苦的工作，教师一定要有满腔的热情，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使潜质生保持不断前进的势头。如果没有一个长期、耐心教育转化潜质生的心理准备，教师很容易丧失对他们的信心，甚至认为他们已经无可救药，没有希望了。要知道“一锹挖不出一口井来，一口吃不出一个胖子来”，雕刻一座石像尚需很长的时间，更何况是塑造人的灵魂呢？郭沫若在学生时就有几门功课不及格，但并不妨碍他以后成为一位著名学者；牛顿小时候智力很平常，班上成绩不好的学生总少不了他；发明大王爱迪生曾因学习成绩不良被拒于学校门外；法国大革命家拿破仑读小学时成绩一团糟，以至于大家都认为他没出息；英国前首相梅杰，十六岁就辍学了这些在中小学阶段都被看作是平庸的人，后来却都成了世界上著名的人物。让我们摒弃对潜质生的偏见，多给潜质生一些爱心，让爱的阳光温暖潜质生的心灵，让爱的雨露滋润潜质生的成长，积极探索新方法和技巧，努力加强对潜质生的转化教育工作，或许另一个伟大的人物就在您的手中诞生！专心-专注-专业