世界表层洋流的分布教学设计(共6页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上世界表层洋流的分布教学设计南昌市第一中学 徐强教学内容世界表层洋流的分布（人民教育出版社）地理必修一第三章地球上的水第二节大规模的海水运动第一课时课程标准分析这是新课程标准中“运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响”这一条标准的要求。分析这条标准，其中包含的具体要求如下：1、学习应落实在地图上，其中最主要的是图3.5“世界表层洋流的分布”；2、通过阅读“世界表层洋流的分布”图，归纳世界表层洋流分布的一般规律，即分别以副热带为中心和副极地为中心的大洋环流。其中，南半球高纬度地区没有形成大洋环流，而是形成连续的西风漂流和南极绕极流（以地轴为中心）。3、在

2、阅读“世界表层洋流的分布”图的基础上，可以把世界表层洋流的分布模式化，以加强对世界表层洋流分布规律的把握，并为分析洋流对地理环境的影响打下扎实的基础。4、一般不必对洋流知识进行加深和扩展。洋流的成因不需要系统讲述，风海流、密度流、补偿流的名称都可以不出现，只要能解释世界洋流的分布规律即可；局部海域（如北印度洋）具有季节变化的洋流也不需要了解。5、对各洋流的名称不要求记住，只需要了解不同纬度大陆两岸洋流的性质（暖流或寒流）。 教材分析1、教材编写的顺序是：先给学生洋流的概念以及洋流按照性质的分类，接着说明洋流的主要成因与盛行风有关。并结合风带与洋流模式图总结和归纳了洋流的分布规律。最后，给出世界

3、表层洋流的冬季分布图，让学生读图思考的问题主要涉及洋流的分布规律和原因。2、教材编写的顺序和要求与课标要求、学生认知规律有矛盾的地方，需要重组教学的顺序先由洋流对地理环境和人类活动的影响的例子来设置悬念，激发学生认识的欲望，提供材料归纳世界表层洋流的分布规律，再探究其主要驱动力。学情分析（1）初中地理中对这部分的知识没有涉及，学生的知识结构中没有世界表层洋流的系统。但是学生通过对课外知识的阅读了解有洋流这一地理现象的存在。针对这一事实，应该在设计时让学生反复充分阅读图3.5“世界表层洋流的分布”来熟悉洋流的名称；并最终反复运用图3.5分析洋流影响地理环境。（2）学生对哥伦布发现新大陆或是一些战

4、争（二战、海湾战争）等事件比较感兴趣，在导入新课时，选取有关洋流对地理环境和人类活动的影响等的事例来吸引学生注意力，提高学习兴趣。（3）学生学习本课时内容可能遇到的障碍有：通过地图归纳洋流的分布规律不知道该如何下手，洋流的主要成因的分析找不到突破口。三维教学目标根据对教材内容的分析，结合地理学科的特点和学生的特征，按照地理新课标的要求来确定三维教学目标如下： 1、知识和能力目标：运用地图，从分布位置、运动方向、寒暖流的位置来归纳世界表层洋流的分布规律画出世界表层洋流的分布简单模式图掌握洋流的主要成因2、过程与方法：通过读图对比、分析，根据教师给出的学法指导归纳出表层洋流的分布规律读图对比归纳法

5、根据归纳出来的分布规律，能画出世界表层洋流的分布简单模式图分组合作学习法、自主评价法对比自己画出的模式图与专家画的模式图的不同，分析洋流的主要成因合作探究法3、情感态度价值观目标：培养学生科学研究的方法和态度培养学生能时时刻刻用一双“地理眼”看待周围的地理事物和现象 教学理念1、首先教师按照物体运动的原因力，着手，找到盛行风是海洋水体运动的主要动力。2、接着教师按照事物发生发展的规律为线索，动画演绎出世界洋流的环流模式图。3、然后教师在找到普遍规律后，来探究印度洋的季风洋流这一特殊洋流。4、最后教师让学生运用所学知识来解释实际问题：哥伦布去美洲和郑、曾七下西洋出发和返回的季节选择。 教学方法读

6、图分析法、对比讨论法、读图归纳法、问题探究法教具准备多媒体平台、自制课件、实物展台教学过程 【导入】哥伦布第一次去美洲时，向西横渡大西洋，经过37天，发现了美洲新大陆。第二次去，绕了一个大圈，先顺着西班牙和北非西海岸南下，接近赤道时才向西横渡大西洋。却只花了20天。这究竟是怎么回事呢？其实，这是洋流帮了哥伦布的忙。那么什么是洋流？是怎么形成的？它又有何分布规律？这节课我们就来探讨、学习这个问题。【师述】所谓洋流，就是海水常年定向的大规模的流动。按性质可以划分为寒流和暖流两类。从名字上看：寒冷的海水定向大规模的流动称为寒流；温暖的海水定向大规模的流动称为暖流。换句话说：从水温低的海区流向水温高的

7、海区的洋流，叫做寒流；反之，从水温高的海区流向水温低的海区的洋流，叫做暖流。从纬度的角度来看，应该怎么描述呢？【生答】海水从高纬向低纬定向大规模的流动叫做寒流；海水从低纬向高纬定向大规模的流动叫做暖流。【师述】很好。但我们要注意寒流和暖流的概念是一个相对的概念，是相对于流经海区的水温而言。下面，我们就通过一道题，来加深对寒流、暖流概念的理解。（课件）某大洋等温线分布图，假定等温线的弯曲是由洋流影响所致， 试判断图中和分别表示寒流还是暖流。【生答】和均表示寒流。（口语化，并让学生自己讲明理由）【师述】正确。请注意，图中等温线弯曲的方向就是洋流的流向，和等温线均由温度低的海区向温度高的海区弯曲，表

8、示和处的洋流均从水温低的海区流向水温高的海区，故均为寒流。【师述】根据这个原理，我们还可以发现寒暖流对沿岸的气候会产生影响。暖流对沿岸气候有增温增湿的作用（稍加解释），寒流对沿岸气候有降温减湿的作用。（稍加解释）【师转】那老师，洋流是怎么形成的呢？【师述】大家学习物理的时候，应该听老师讲过，任何物体要运动，就一定要受到外力的作用。那么使得海水定向大规模运动的外力是什么呢？。【学生】【师述】盛行风是海洋水体运动的主要动力。【学生】为什么盛行风能让海水动起来呢？【师述】下面，让我们一起来研究看看盛行风是怎样让海水流动起来的。【教师边讲，边插播课件，按内容一步一步演示课件】【师问】首先，在赤道附近有

9、哪些盛行风呢？【生答】北半球是东北信风； 南半球是东南信风。【师问】请问，它们的共同方向是什么方向呢？【生答】由东向西！【师述】是的，这样赤道附近的海水在东北信风和东南信风的共同作用下，由东向西定向流动，形成赤道洋流。北支称为北赤道暖流，南支称为南赤道暖流。【师问】那么，赤道洋流一直由东向西运动下去吗？【生答】不会，因为要受到陆地的阻挡。【师述】对，当赤道洋流到达大陆的东岸，即大洋西岸时，受到陆地的阻挡，一小股回头向东形成赤道逆流，大部分沿海岸向较高纬度流去。【师问】能不能一直向高纬流动，直到极地地区呢？【生答】不能，因为中纬度地区会受到盛行西风的影响产生偏转。【师述】很好。由于中纬度地区受到

10、盛行西风的影响，形成西风漂流。西风漂流到达大陆西岸即大洋东岸时，一支折向低纬，成为赤道洋流的补偿流。另一支折向高纬，在受到极地东风的吹拂下，极地海水向低纬流动，形成极地环流。【师述】这样，全球的洋流模式图便形成了。看上去，南北半球的洋流均呈8字形，但因为南半球高纬度地区是陆地，所以，北半球的洋流呈8字形，南半球的洋流呈0字形。观察洋流模式图，我们来找找其中的洋流的分布规律。【自主合作探究】利用图3.5，分组归纳世界表层洋流的分布规律第一步：教师出示归纳地理分布规律的一般方法和步骤：1、观察2、分组对比分析3、从部分到整体，从个别到一般，逐步加以整理归纳共同性4、应用教师指导学习方法，让自主学习

11、有方法可依。第二步：1.观察学生读图3.5 “世界表层洋流的分布”图熟悉洋流的名称、流向2.分组对比分析分四组：第组：观察对比图1：以北纬60度（副极地海区）为中心的北半球太平洋、大西洋中高纬度海区第组：观察对比图2：以北纬30度（副热带海区）为中心的北半球太平洋、大西洋中低纬度海区第组：观察对比图3：以南纬30度（副热带海区）为中心的南半球太平洋、大西洋、印度洋中低纬度海区第组：观察对比图4：以南纬60度（副极地海区）为中心的南半球太平洋、大西洋、印度洋中高纬度海区提示：对比分析洋流运动的方向、东西岸的洋流性质差异各组明确自主学习的任务和范围，增强目的性。自主合作学习落实到行动上。培养学生的

12、观察对比能力。并掌握归纳的一般方法。3.归纳总结【师问】我们先来看看以副热带为中心的大洋环流的分布规律？【生答】以副热带为中心的大洋环流的分布规律：北半球，洋流呈顺时针旋转；南半球，洋流呈逆时针旋转。大洋西部均为暖流，大洋东部均为寒流。【师问】以副极地为中心的大洋环流的分布规律？【生答】以副极地为中心的大洋环流的分布规律：北半球，洋流呈逆时针旋转，大洋西部为寒流，大洋东部为暖流。【师述】请大家注意：北半球的西风漂流是暖流；南半球是西风漂流是寒流。【师述】值得注意的是，北印度洋海区是一个比较特殊的区域，它在冬季、夏季节时，洋流的运动方向是不同的！下面我们就来聊聊这个问题。【师问】你们还记得南亚是

13、什么气候类型吗？【生答】热带季风气候。【师述】是的，正因为受到季风的影响，使得北印度洋海区形成的是季风洋流。【插播课件，教师边讲边播】【师述】冬季，由于海陆热力性质差异，为东北季风，北印度洋海区洋流呈逆时针旋转；夏季，由于南半球的东南信风越过赤道，受到向右的地转偏向力的影响，形成西南季风，北印度洋海区洋流呈顺时针旋转。最终，使得北印度洋形成了“冬逆夏顺”的洋流旋转方向。【师问】我国明朝郑和曾七下西洋，他总是选择冬季从我国出发，夏季返回。这是为什么呢？【生答】因为冬季北印度洋盛行东北季风，郑和由东向西顺风顺水航行；夏季北印度洋盛行西南季风，郑和由西向东也是顺风顺水航行。【师述】没错，除此之外，我

14、国东部沿海地区也属季风区，冬季盛行西北季风，郑和冬季出发南下顺风顺水航行；夏季盛行东南季风，郑和夏季返回也是顺风顺水航行。【师述】现在，根据我们刚刚所学的这些知识，你们能解释哥伦布第二次去美洲为什么少用17天吗？ 【生答】因为第二次去美洲是顺着北半球副热带大洋环流航行，一路都是顺风顺水。所以即使绕了大圈，但时间上却节省了17天。【师小结】这节课我们学习了什么是洋流？洋流是怎么形成的？它的分布规律是怎样的？这是我们今后研究洋流对沿岸气候的影响、对渔场的分布、对海洋航行的影响等地理问题的基础，大家一定要加以巩固、理解。 课后练习1.下面四幅图中，属于北半球的中高纬度的环流的是（ ）A B C D1

15、517192.有关右图洋流的叙述，正确的是（ ）A.南半球暖流 B. 南半球寒流C.北半球暖流 D. 南半球寒流读某大洋环流局部示意图，回答35题。 3.若AB线是30纬度，则这个海域位于 ( )A.北半球 B.南半球 C.东半球 D.西半球4.若AB线是60纬度，则这个海域位于 ( ) A.北半球 B.南半球 C.印度洋 D.南太平洋5.若AB线是60纬度，则这个海域中的乙是：风海流 暖流 寒流 补偿流 以下选项组合正确的是 ( ) A. B. C. D.教学反思本节教材内容和以往的人教版的老教材的内容少了很多。但是在新课程的理念指导下，本堂课的设计和以往的上课模式、师生互动、评价方式截然不

16、同。（1）以课程标准为指导，在吃透教材、寻找教学的重点和难点、寻找和识别适合学生认知规律的教材因素的基础上选择、组织教学内容。（1）关注学生的基础、心理、思维特点、学习能力。可以通过事前与学生的谈话等方式来关注学生的知识准备状况，从而确定新的教学起点。（3）通过对课程标准的解析和对学生实际情况的分析，选择适合本堂课的教学方法对比分析归纳法、合作探究法。充分利用学校先进的多媒体设备适应地理学科时空跨度大的特点。（4）关注教学评价设计的完整性：认知目标评价（归纳世界表层洋流的分布规律）、操作目标评价（画出模式图）、情意目标评价（时时能用一双“地理眼”关注身边的地理事物与现象）。（5）课堂教学结构设计能将“自学、操作”引进课堂，使其成为课堂教学的有机部分。设计中能运用自我评价、认知冲突等方式是课堂教学适应学生心理状态的需要，从而达成教学发展和学生心理活动发展的同步。建立有利于课堂教学双向反馈的结构环节。注重课堂教学结构整体效应的有效发挥前后呼应、衔接自然、协调有序。专心-专注-专业